發(fā)展性評價在小學(xué)口語交際中應(yīng)用的探索與思考

周靜雯

口語交際在語文教學(xué)中常常被忽略，很容易認為“會說話”就會“口語交際”，其實口語交際不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還能讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，提高學(xué)習(xí)者的思考能力，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。那么怎么學(xué)好這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？除了必要的教學(xué)方法，評價起著至關(guān)重要的作用。

一、提問式評價

提問是課堂上最常見的互動方式，也是激發(fā)學(xué)生思考的一個重要環(huán)節(jié)，因此提問式評價必不可少。《同讀一本書》圍繞交流《魯濱遜漂流記》讀書心得，分享閱讀收獲展開，激勵學(xué)生自由發(fā)言，暢所欲言，能清晰表達出自己所想的內(nèi)容。

筆者拋出問題：你怎樣評價主人公？為什么？大部分學(xué)生回答：魯濱遜他是一個不畏艱險、樂觀積極、聰明能干的人，因為他一個人孤零零地流落荒島，但是毫不氣餒，反而堅強地去尋找能活下去的東西：搭建房子、種小麥、防御野人，即使困難重重，魯濱遜也樂觀面對，積極開導(dǎo)自己，是個不折不扣的生活強者。學(xué)生的回答大同小異，基本都是圍繞這幾個點展開。當他們能說到這些關(guān)鍵詞的時候，筆者給予肯定，夸贊他們很會思考，能從文本內(nèi)容分析出魯濱遜的性格特點，看到他積極向上的一面，肯定魯濱遜的冒險精神。俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這次開放性測驗并不拘泥于所謂的主流答案，筆者希望看到不一樣的思維。所以當學(xué)生讀出一個叛逆、屢教不改的魯濱遜的時候，筆者表示認可并欣賞，因為他能從一些細節(jié)方面挖掘出不一樣的東西?，F(xiàn)在我們追求的就是求異思維，不能一味地循規(guī)蹈矩，即使這個答案不能流行于大眾，但是他們的思考和想法也是合理的，不能一刀切，遵守標準答案。當筆者高度肯定這位同學(xué)的想法以后，班里漸漸活躍起來，他們紛紛發(fā)表自己的看法，有的說魯濱遜是個建筑天才，甚至有同學(xué)說他是個膽小的人，學(xué)生不僅能說出魯濱遜的性格特點還有理有據(jù)。筆者很欣慰看到這個現(xiàn)象，語文本就是一門語言藝術(shù)，學(xué)生又是獨立的個體，不應(yīng)該把他們框架在標準答案里。筆者用發(fā)展的眼光去評價他們，使他們敢于且樂于表達非主流的觀點，拓展他們的思維空間。

二、合作式評價

獨立思考是學(xué)生必備的素質(zhì)，在合作中學(xué)會思考是更高的要求，因為不僅要獨立思考，還要有效參與合作進行集體性思考。在這個環(huán)節(jié)中，筆者拋出合作任務(wù)：選擇名著中的一個精彩片段進行編寫，分角色表演。這個任務(wù)難度系數(shù)較高，需要小組進行緊密配合。筆者分發(fā)任務(wù)清單：改編者、主要表演人物、幕后協(xié)調(diào)人員。在這里小組成員發(fā)揮各自的特長，擅長描寫的同學(xué)可以進行改編工作，善于發(fā)現(xiàn)別人特點的同學(xué)可以分配小組角色，擅長表演的同學(xué)可以擔任主角。總之，在這個小組里，每個人都有事可干，需要各個成員的互相配合。這個時候，就是學(xué)習(xí)者自身參與評價，看到了對方的閃光點，在無形中主動參與了評價，筆者不做多余評價。

進行評價的時候不僅僅著眼于語言文字能力方面，還致力于由語文延伸出來的能力，如領(lǐng)導(dǎo)力、表演力、觀察力，這需要他們領(lǐng)悟文本并深度理解角色的人物形象，因此評價的維度是立體的，不是單一的。學(xué)生很樂于參與此次活動，他們的積極性很高，并從中體驗了不同的感受，看到了同學(xué)的優(yōu)點。這正是筆者所希望看到的，學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)的主體，他們的特點各不相同，應(yīng)盡可能看到個體的發(fā)展趨勢，進行因材施教，這也是本次利用合作互評的目的所在。

三、觀察式評價

面對學(xué)習(xí)者可能發(fā)生的各種情況，教育工作者必須具有高度的敏銳性，這也包括一定的洞察力和觀察力。觀察式評價始終貫穿在各個環(huán)節(jié)，但是由于班集體龐大，筆者不能細致觀察每一個學(xué)生，只能在交流活動中選擇性地觀察，所以有一定的局限性，筆者采用長期觀察記錄的方式爭取關(guān)注到每一位學(xué)生。每一次交流活動，筆者會重點評價幾位學(xué)生。

比如有這樣一位同學(xué)，她會很認真傾聽他人的敘述，并能適時做出自己的理解，這樣的學(xué)習(xí)者筆者會給予高度的贊揚，因為會傾聽別人訴說既是一種美德，更是一種能力。她的口頭表達能力可能不是很突出，甚至存在一些問題，在交流的時候頻繁使用“然后”作為連接詞，這樣子的表述就不是很流暢。但是她的傾聽能力很突出，每次在聽別人敘述的時候，她能做出相應(yīng)的回應(yīng)，可能只是一個表示贊同的點頭，也可能是做出共情產(chǎn)生的豐富表情，總之她比班里的其他學(xué)生更具有傾聽能力，這是筆者通過長期觀察發(fā)現(xiàn)的。當然，她表述時頻繁使用“然后”的問題，筆者也會適時提醒并加以點評，建議她省去“然后”，直接說下一句話，并且在課堂上多多練習(xí)，經(jīng)過長期反復(fù)的鍛煉，這種情況得到有效的改善。還有一些學(xué)習(xí)者在課堂上的狀態(tài)不佳，不僅不會傾聽他人的訴說，還要神游天外，筆者通過評價贊揚優(yōu)秀的傾聽者來引起他們的注意，并為他們樹立了榜樣，使他們在潛移默化中改善不夠?qū)Ｗ⒌膯栴}，在長期觀察記錄中，這些不良現(xiàn)象得到有效遏制。因此，課堂上有效的觀察必不可少，通過觀察得到的信息必須適時反饋評價并加以記錄，這樣才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

四、內(nèi)心獨白式評價

內(nèi)心獨白正是學(xué)生不出聲的的內(nèi)部言語，和外部語言有一定的差別。說出來的話是學(xué)生經(jīng)過頭腦思考反饋給你的，他們自身已經(jīng)進行過篩選，特別是高年級學(xué)生知道你想聽什么，他們很可能就會給你說什么，這也是自我意識發(fā)展的一個高度。因此我們應(yīng)更注重學(xué)生的內(nèi)心獨白，這個獨白教育者是看不到的，學(xué)習(xí)者以閱讀日記的方式呈現(xiàn)出來，他們可以在閱讀日記中暢所欲言，任何的情緒都可以發(fā)泄在其中。這個日記是需要學(xué)生自覺完成的，筆者引導(dǎo)并鼓勵他們進行描寫。經(jīng)過長期的日記記錄，可以清晰發(fā)現(xiàn)自己有沒有成長的地方，比如撰寫能力的提高，管控情緒能力的提高，閱讀水平的提高。這也是筆者希望產(chǎn)生的最積極的效應(yīng)。

同讀一本書的活動還有很多地方值得筆者反思和改進。正如上文中所提到的，學(xué)習(xí)者可能呈現(xiàn)的是筆者想看到的東西，如果真是這樣，那這個活動存在很大的漏洞。筆者必須充分了解學(xué)習(xí)者的特性，在發(fā)展他們的閃光點的同時，真正實現(xiàn)和諧的師生關(guān)系。當然，由于班集體的龐大，筆者不能面面俱到，或多或少會對某些學(xué)習(xí)者有一些忽視，在今后的工作中，筆者將更注重關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，將因材施教落實得更徹底。