強(qiáng)語(yǔ)篇，立思維

王明月

【摘要】語(yǔ)篇是小學(xué)英語(yǔ)教材中最主要的文本呈現(xiàn)方式，它是英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的有效匯集，能夠以一定語(yǔ)境呈現(xiàn)出靈活的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程，讓學(xué)生在其中更好地理解語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言知識(shí)，并拓展思維。所以語(yǔ)篇教學(xué)已然成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要部分。教師在教學(xué)時(shí)需要積極探索其有效的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)篇能力，建立有效英語(yǔ)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);思維能力

前言

語(yǔ)篇教學(xué)是以詞匯和句子為核心，從整篇語(yǔ)言入手，通過(guò)多種渠道去綜合鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的一種教學(xué)方式。它可以包含對(duì)話(huà)、故事等多種形式，是提升學(xué)生整體化語(yǔ)言能力的重要渠道。而語(yǔ)言是思維的外在體現(xiàn)，在教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)篇，就能夠更好地建立學(xué)生的語(yǔ)言思維。由此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極借助多樣的語(yǔ)篇教學(xué)形式，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言能力，促進(jìn)他們思維水平的有效進(jìn)步。

一、以復(fù)述為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是以復(fù)述為開(kāi)始，逐步學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。由此，復(fù)述就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句式、語(yǔ)法時(shí)，單一獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)并不能讓他們迅速抓住英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律和本質(zhì)，而將其融入語(yǔ)篇之中，通過(guò)復(fù)述形式表達(dá)出來(lái)，就能夠從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此教師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言掌握規(guī)律，借助復(fù)述，優(yōu)先強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力。

以人教版pep三年級(jí)上冊(cè)《Unit 4 We love animals》教學(xué)為例，在Story Time環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)完畢整個(gè)故事內(nèi)容后，教師可以給出一些關(guān)鍵詞，如“Hello...”“Follow...”等等，讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容開(kāi)展復(fù)述。在復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生可以先按照書(shū)本中的內(nèi)容進(jìn)行完整的復(fù)述，而后還可以根據(jù)提供的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，進(jìn)行一定的改進(jìn)與突破，融入自己的想法，改編故事并復(fù)述。比如有的學(xué)生在打完招呼后，會(huì)加上“I’m...”，以表示介紹自己，然后再開(kāi)展后續(xù)的表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠更深入地理解書(shū)本上的故事或文本，還能夠在復(fù)述過(guò)程中加入自己的理解和思考，由此，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)就逐步被夯實(shí)，語(yǔ)言能力能夠有所提升。

二、以交流為途徑，提升學(xué)生應(yīng)變能力

英語(yǔ)是一種交流工具，在交流過(guò)程中才能夠最大程度地激活學(xué)生的語(yǔ)言動(dòng)力，讓學(xué)生更好地運(yùn)用，并形成一定的語(yǔ)言應(yīng)變能力。而語(yǔ)言應(yīng)變能力是語(yǔ)言能力提升必不可少的。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，交流機(jī)會(huì)不足，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，降低了語(yǔ)言的應(yīng)用可能。而以交流為核心的對(duì)話(huà)形式是語(yǔ)篇教學(xué)的主要形式，借助對(duì)話(huà)交流，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮語(yǔ)言能力，因此教師應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)交流對(duì)策，以對(duì)話(huà)交流為途徑，幫助學(xué)生有效地提升英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)變能力。

以四年級(jí)上冊(cè)《Unit 6 Meet my family》教學(xué)為例，教師可以在“Let’s Talk”環(huán)節(jié)，以對(duì)話(huà)交流為主要形式，提出幾個(gè)供學(xué)生交流的問(wèn)題，如“Do you have brothers？”“How many people are there in your family？”“Can you introduce them？”等等，讓學(xué)生結(jié)合自己真實(shí)的家庭情況去選擇一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己熟悉的內(nèi)容進(jìn)行表述，也能夠增強(qiáng)他們的表達(dá)意愿。而與此同時(shí)，這樣的形式能夠讓他們從整體上進(jìn)行表達(dá)思考，及時(shí)調(diào)整語(yǔ)言?xún)?nèi)容或者順序，這無(wú)疑增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言應(yīng)變能力。

三、以語(yǔ)境為依托，促進(jìn)學(xué)生思維能力

語(yǔ)篇教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合不同的形式運(yùn)用語(yǔ)言，在運(yùn)用中理解和吸收知識(shí)，繼而提升英語(yǔ)思維能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇教學(xué)離不開(kāi)多樣形式的融入，而真正讓學(xué)生身臨其境，去體驗(yàn)不同的場(chǎng)景，感受語(yǔ)言的變化，這樣才能夠讓學(xué)生激發(fā)更靈活的語(yǔ)言思維，從而達(dá)到語(yǔ)言的靈活應(yīng)用。因此，在日常教學(xué)中教師還要以語(yǔ)境為依托，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的情境去理解和體會(huì)，從而有效地提升學(xué)生的思維能力。

以四年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 Shopping》教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)與Shopping相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境之中學(xué)習(xí)。比如在課堂上，教師可以以“義賣(mài)”為主題，結(jié)合學(xué)校近期要開(kāi)展的義賣(mài)活動(dòng)，讓學(xué)生去思考義賣(mài)時(shí)運(yùn)用哪些語(yǔ)句、詞匯等，如“How much is it？”“It’s expensive.”“I’ll take it.”等等，結(jié)合這樣的語(yǔ)境，學(xué)生還能夠模擬義賣(mài)，在真實(shí)的體驗(yàn)中去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用。語(yǔ)境是語(yǔ)言靈活應(yīng)用的依托，教師借助合理的語(yǔ)境，就能夠讓學(xué)生真正理解語(yǔ)篇，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，從而提升思維的有效性。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，更是一門(mén)鍛煉思維的學(xué)科，而語(yǔ)言的多樣性與靈活性是體現(xiàn)在整體的語(yǔ)篇之中的，由此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)篇教學(xué)。通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)的有效應(yīng)用，將詞匯、句式、語(yǔ)法等單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效匯集，才能夠讓學(xué)生在語(yǔ)篇中體會(huì)到更具關(guān)聯(lián)性的知識(shí)，形成立體的思維。因此教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極探索，不斷優(yōu)化，嘗試運(yùn)用身臨其境的方式讓學(xué)生更好地培養(yǎng)語(yǔ)言能力，奠定思維基礎(chǔ)。

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