肖九旺
【摘要】在素質(zhì)教育背景下,傳統(tǒng)教育教學(xué)中的“先教后學(xué)”模式已經(jīng)與現(xiàn)代教育業(yè)的發(fā)展趨勢有著很大的差距。為了能夠?qū)⒄n堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提高,就需要將落后的傳統(tǒng)教學(xué)思想摒棄,積極采用現(xiàn)代化教育教學(xué)理念,實(shí)施先學(xué)后教模式,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,并在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流,從而促進(jìn)其個性發(fā)展與全面發(fā)展。本文主要分析了在高中語文古詩文鑒賞教學(xué)中如何有效落實(shí)先學(xué)后教模式,以供實(shí)踐參考。
【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教;高中語文;古詩文鑒賞
先學(xué)后教是新課標(biāo)教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的一種新的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式側(cè)重于將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯出來,以促進(jìn)學(xué)生主觀能動性與自主學(xué)習(xí)能力的最大限度的發(fā)揮,并在自主探索實(shí)踐中進(jìn)行相關(guān)知識的獲取,也讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與合作精神得到更好地培養(yǎng)與提升。因此,在高中語文古詩文鑒賞教學(xué)過程中,教師要科學(xué)合理地將先學(xué)后教模式落實(shí),引導(dǎo)高中生自主進(jìn)行古詩文閱讀并對相關(guān)問題獨(dú)立思考,當(dāng)高中生在自主學(xué)習(xí)中遇到問題時,要適當(dāng)?shù)靥崾?,進(jìn)而將問題及時、高效地解決。
一、端正教學(xué)態(tài)度,為高中生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
高中生正處于青春期階段,具有不同程度的叛逆心理,而且現(xiàn)階段我國高中生的自主學(xué)習(xí)能力普遍都比較偏低,對于教師的全包式教學(xué)存在著較強(qiáng)的依賴心理,這對于先學(xué)后教模式的推行會帶來一定的阻力。倘若教師不能在新教學(xué)模式中端正自己的教學(xué)態(tài)度,那么高中生也會在一定程度上受到教師的影響,難以自主進(jìn)行古詩文學(xué)習(xí),也很難正確認(rèn)識到自己在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,從而不能有效地將高中語文古詩文鑒賞教學(xué)保質(zhì)保量的完成。因此,高中語文教師在進(jìn)行古詩文鑒賞教學(xué)時,要是將教學(xué)態(tài)度端正,并為高中生創(chuàng)設(shè)良好地古詩文鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)境,使其能夠在進(jìn)行古詩文鑒賞時,理解并感受到古詩詞作為傳統(tǒng)文化的精髓與魅力所在,進(jìn)而更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
比如,在講授人教版高中語文必修二教材中曹操的《短歌行》鑒賞時,教師就可以利用多媒體設(shè)備為高中生播放《滾滾長江東逝水》的音頻,使得高中生能夠在比較熟悉的《三國演義》主題曲中激發(fā)出詩歌學(xué)習(xí)興趣與熱情,然后引導(dǎo)高中生談一談自己對三國演義中曹操的了解與認(rèn)識,鼓勵高中生進(jìn)行自主閱讀,并且在閱讀完之后主動分享自己對詩歌所描述的內(nèi)容與思想情感的理解與看法,教師則是根據(jù)高中生的個人感想進(jìn)行客觀的評價與總結(jié),使得高中生能夠?qū)ψ约涸诠旁娢睦斫庵械膬?yōu)點(diǎn)與不足能夠更清楚,進(jìn)而在以后的古詩文鑒賞中進(jìn)行針對性訓(xùn)練。
二、優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法,落實(shí)“先學(xué)后教,精講精練”模式
高中語文教師在古詩文鑒賞教學(xué)中,要想將“先學(xué)后教,精講精練”模式更好地落實(shí),就需要將高中生的學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來,使其能夠進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí),進(jìn)而將學(xué)習(xí)主體地位凸顯出來。因此,在高中語文古詩文鑒賞教學(xué)過程中,教師應(yīng)該結(jié)合所教授的古詩文內(nèi)容以及高中生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新,使得高中生能夠?qū)τ诠旁娢牡镊攘牟煌嵌?、全方位、立體的感受與體會,進(jìn)而更容易理解古詩文所表達(dá)的思想情感,這樣才能夠?qū)W習(xí)得更加透徹。
比如,在人教版高中語文必修三教材中《杜甫詩三首》的詩歌鑒賞教學(xué)過程中,教師可以讓高中生將自己在課下搜集到的關(guān)于杜甫的各種資料以搶答的方式進(jìn)而全班分享,在分享結(jié)束后借助思維導(dǎo)圖的繪制,引導(dǎo)高中生總結(jié)與分析杜甫的詩歌寫作風(fēng)格以及在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時所使用的表現(xiàn)手法與寫作手法。這樣既有利于讓高中生的詩歌鑒賞興趣與熱情被有效激發(fā),又能夠讓高中生對于古詩文的鑒賞方法有著更直觀地理解與掌握,這樣在進(jìn)行古詩文閱讀與鑒賞時,也能夠更容易對作者的創(chuàng)作感情更容易感受與理解,從而能夠達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果,讓高中生的古詩文鑒賞能力與鑒賞水平有效提高。
三、采用小組合作方式進(jìn)行古詩文鑒賞,在合作交流中產(chǎn)生思想碰撞
在先學(xué)后教模式中,小組合作學(xué)習(xí)也是其中非常重要的一個組成部分,因?yàn)樵谶M(jìn)行古詩文理解與鑒賞中,只憑借學(xué)生自己單方面的看法是不全面的,而讓高中生進(jìn)行小組合作探究與學(xué)習(xí),可以讓每個高中生都分享自己對詩歌鑒賞的看法與理解,這樣有利于將高中生的智慧凝聚在一起,從不同方面、不同角度進(jìn)行詩歌鑒賞,進(jìn)而在合作與交流過程中形成思想碰撞,讓高中生獲得更多關(guān)于古詩文鑒賞的靈感,并在教師的客觀評價與分析中,促進(jìn)高中生的古詩文鑒賞水平提升。
比如,在人教版高中語文必修四教材中《李清照詞兩首》的詩歌鑒賞教學(xué)過程中,教師就可以將高中生分為不同的學(xué)習(xí)小組,以小組為單位對李清照的《聲聲慢》這首詞進(jìn)行鑒賞,在小組合作中是每位成員都可以自由地表達(dá)自己所理解的表達(dá)手法與寫作意境,而教師也需要積極參與到小組討論中,指導(dǎo)每個小組將所有成員的觀點(diǎn)與看法進(jìn)行總結(jié),適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵,并指出其中需要改善的地方,這樣既有利于小組成員相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步,又能夠激發(fā)高中生的古詩文鑒賞興趣與積極性。
結(jié)語
綜上所述,在新課標(biāo)教育教學(xué)體制改革背景下,先學(xué)后教這種新模式應(yīng)時而生,將傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式中存在不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)。在素質(zhì)教育環(huán)境下,高中語文教師需要科學(xué)合理地落實(shí)“先學(xué)后教、精講精練”模式,并重視起古詩文鑒賞教學(xué),因?yàn)檫@是培養(yǎng)并提升高中生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。所以,教師在高中語文古詩文鑒賞教學(xué)中,要端正教學(xué)態(tài)度,為高中生創(chuàng)造良好地學(xué)習(xí)環(huán)境;優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法,落實(shí)“先學(xué)后教,精講精練”模式;豐富教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)高中生古詩文鑒賞興趣的激發(fā)。使得高中生能夠更加積極主動地進(jìn)行古詩文鑒賞學(xué)習(xí),從而促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。
【本文系三明市2020年專項(xiàng)課題“先學(xué)后教 精講精練” 模式下“閱讀、思考、表達(dá)”的實(shí)踐研究(課題編號:ZXKTM-2065)的研究成果】
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