有效管理，妙展游戲

沈雯靜

【摘要】在幼兒教育過程中，游戲能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒思維能力的提升。由于現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)工作的展開一般是通過游戲的方式，因此幼兒園的各方面工作也更加重視班級管理。好的班級管理能夠促進(jìn)教學(xué)活動的有序展開，在活動中教師能夠更加充分利用時間，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。本文基于課程游戲化理念開展中班班級管理工作，促進(jìn)班級管理的同時讓游戲化理念更好地融入到管理當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;中班;班級管理;常規(guī)

一、班級常規(guī)管理中存在的問題

（一）班級管理呈現(xiàn)“兩極化”

由于教師對于班級管理的了解以及教育理念的不一致，在管理的組織方式上往往呈現(xiàn)出“過嚴(yán)過松”的兩極化。多數(shù)教師在班級常規(guī)管理過程中會使用“不要講話”“保持安靜”等指令性詞匯，企圖提高活動銜接效率。完全忽略了順應(yīng)幼兒心理發(fā)展、無法滿足幼兒需求。幼兒由活動的主體變成了被動完成任務(wù)的角色。反之，幼兒過于散漫，沒有秩序，常處于過度放松的狀態(tài)，難以投入的進(jìn)入下一個活動。所以教師在進(jìn)行常規(guī)管理的組織和節(jié)奏把控上，要能夠做到“松弛有度，收放自如”。

（二）班級管理的方式刻板化

一日活動的有序有效進(jìn)行需要常規(guī)管理，但每一位幼兒個體的身心發(fā)展都具有一定的差異性，所以教師要遵循幼兒身心發(fā)展特點，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)幼兒建立生活管理意識。但在現(xiàn)階段教師在常規(guī)管理的組織中往往只注重于維持秩序而忽略了在常規(guī)管理中所蘊藏的教育契機(jī)。在餐前、餐后、離園前，教師通常會選擇玩具、閱讀等幼兒自主活動，幼兒在重復(fù)無意義的活動中消極等待。

（三）教師無法抓住管理契機(jī)

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，教師往往會貪圖方便，只采取一種或兩種的組織形式來開展常規(guī)管理。玩雪花片、看書、趴下休息是經(jīng)常出現(xiàn)的形式選擇，幼兒消極等待、教師全權(quán)負(fù)責(zé)的現(xiàn)象占據(jù)多數(shù)。常規(guī)管理對于幼兒缺少趣味性，在接下來的活動進(jìn)行幼兒也無法很好的調(diào)動自己的情緒參與到活動中，常規(guī)管理組織形式重復(fù)單一，對一日活動的有序進(jìn)行，也造成阻礙。

二、利用游戲化手段開展常規(guī)管理的具體策略

處于學(xué)前階段的幼兒自我管理能力與自我約束意識較弱，對于老師分配的一些活動任務(wù)與教學(xué)任務(wù)不能夠有效及時的完成，因此致使教師在班級工作的開展過程中存在一定的挑戰(zhàn)性，所以巧妙利用課程游戲化，對幼兒進(jìn)行常規(guī)管理，從而有效維持班級秩序，同時可以讓幼兒在愉悅的氛圍、輕松的心情中，有效的培養(yǎng)自身的良好行為習(xí)慣。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，開展常規(guī)管理活動

教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念是影響幼兒園一日活動常規(guī)管理的重要因素。由于教師對常規(guī)管理的學(xué)習(xí)與認(rèn)識不到位，常規(guī)管理中存在著大量的對于教育契機(jī)的忽視以及常規(guī)管理組織上的不得當(dāng)?shù)那闆r。可以進(jìn)行多種教研活動，開展優(yōu)化常規(guī)管理的研究以及理論學(xué)習(xí)。從而提高教師對于常規(guī)管理的重視程度。

例如，因為中班幼兒愛好模仿，對周圍的一切事物都很感興趣，認(rèn)為他們都是具有生命力的“泛靈化”的心理特點，教師便可以抓住此教育契機(jī)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，展開管理方式方法討論，結(jié)合幼兒的年齡特點，開展幼兒想?yún)⑴c、有興趣的常規(guī)管理活動。

（二）融合游戲，創(chuàng)新常規(guī)管理模式

中班階段的幼兒還處在無法自我控制，注意力較為容易分散的階段。刻板化的常規(guī)管理會對幼兒產(chǎn)生阻礙。游戲化的班級管理活動組織方式具有輕松愉悅的特點，是最易幼兒接受的常規(guī)管理方法之一。中班幼兒以具體形象思維為主，在口訣提醒和標(biāo)示提醒中，幼兒會更容易在與它們反復(fù)的互動的過程中掌握常規(guī)習(xí)慣，是其最喜愛的一種方式。

例如，在口訣學(xué)習(xí)請幼兒坐好時，我們可以結(jié)合“黑貓警長喵喵喵，開著小車滴滴滴，小小老鼠哪里逃，一槍一個啪啪啪”，引導(dǎo)幼兒坐下來，如果坐不下了就要被小槍消滅掉。類型策略是幼兒感興趣的學(xué)習(xí)方式，具有不強(qiáng)硬刻板的特點，且充滿靈活性與變通性，符合幼兒的身心發(fā)展特點。

（三）抓住教育契機(jī)，落實主題目標(biāo)的完成

常規(guī)管理是培養(yǎng)幼兒自主管理、養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的好時機(jī)。教師可以結(jié)合當(dāng)前主題目標(biāo)，在開展常規(guī)管理中的融會貫通。同時教師在開展常規(guī)管理時，首先要了解當(dāng)前所在年齡班幼兒的心理發(fā)展特點、興趣所在。把握幼兒在常規(guī)管理中呈現(xiàn)出的行為，并分析幼兒當(dāng)前的心理狀態(tài)，及時轉(zhuǎn)變常規(guī)管理組織的組織形式。

例如，在美術(shù)活動結(jié)束后，幼兒分組進(jìn)行盥洗，部分幼兒則出現(xiàn)等待現(xiàn)象。這時就可以引導(dǎo)幼兒對自己的美術(shù)作品進(jìn)行介紹，這樣既可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)幼兒的自信心。

結(jié)語

管理是較為乏味、單調(diào)的活動，作為教師的我們應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)下管理中存在的不足，以“游戲化”的趣味性的幼兒感興趣的方式培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，同時提高自身專業(yè)水平，結(jié)合合理的組織策略，充分認(rèn)識和挖掘日常生活中隱藏的管理教育契機(jī)，借此引導(dǎo)和幫助幼兒培養(yǎng)自理能力、遵守規(guī)則的能力，養(yǎng)成受益終身的良好生活習(xí)慣。

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