淺談“少教多學(xué)”在作文教學(xué)中的運(yùn)用

龐博

摘? ?要：作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，一線教育工作者也一直在摸索作文教學(xué)的模式。通過(guò)總結(jié)“少教多學(xué)”有效性的課改，圍繞寫(xiě)作教學(xué)效率這個(gè)長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教師的問(wèn)題，進(jìn)行探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)要搞好作文教學(xué)，教師應(yīng)踐行“少教多學(xué)”，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生方面來(lái)，即作文教學(xué)要以學(xué)生為主。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;“少教多學(xué)”;作文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）11-0025-02

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，日常出現(xiàn)的問(wèn)題也比較多，常聽(tīng)一些語(yǔ)文教師說(shuō)，“學(xué)生作文水平要提高簡(jiǎn)直太難了。”“我勤勤懇懇地教、辛辛苦苦地評(píng)，可學(xué)生的作文長(zhǎng)進(jìn)卻不大，真讓人發(fā)愁”。寫(xiě)作教學(xué)效率低是長(zhǎng)期以來(lái)困擾語(yǔ)文教師的一個(gè)問(wèn)題，隨著全國(guó)新課程改革的不斷深入，在踐行少教多學(xué)模式的過(guò)程中，筆者收獲了一些提高作文教學(xué)效率的方法，分享給大家。

筆者認(rèn)為，要搞好作文教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)中踐行“少教多學(xué)”，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生方面來(lái)，即作文教學(xué)要以學(xué)生為主。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生做好以下幾點(diǎn)工作，必將收到事半功倍的效果。

一、做好摘抄，積累素材

多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生想要寫(xiě)好作文，必須從積累做起。積累好詞、好句、好段是寫(xiě)作的基本條件，摘抄積累的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和欣賞能力的過(guò)程、是提高學(xué)生表達(dá)能力的過(guò)程，他們積累越多，語(yǔ)言也就會(huì)越豐富。

古人曰：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江?！?。同樣，要建造寫(xiě)作知識(shí)的大廈，也必須注意平時(shí)多積累。所以，筆者每教一屆學(xué)生，從初一開(kāi)始就要求他們準(zhǔn)備積累本，并對(duì)其積累提出以下要求：1.只要讀書(shū)，一定做摘抄。摘抄文章中自己認(rèn)為優(yōu)美的、有意義的內(nèi)容，不但要摘抄，而且要有自己的認(rèn)識(shí)和理解。2.摘抄的材料一般是學(xué)生自選，有時(shí)也會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行一定的范圍要求。3.摘抄要評(píng)改，可以自評(píng)，也可以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，還可以組評(píng)或教師評(píng)價(jià)。4.固定每周一個(gè)時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位交流并推出本組優(yōu)秀的摘抄作業(yè)在班級(jí)傳閱。

通過(guò)摘抄的積累，學(xué)生閱讀了很多好文章，不僅開(kāi)闊了視野、陶冶了情操，而且他們的理解和表達(dá)能力也有了一定的提高，寫(xiě)作文感到有話可說(shuō)了。通過(guò)小組評(píng)議，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)水平也提高了，被評(píng)為優(yōu)秀的同學(xué)榮譽(yù)感增強(qiáng)了，其他同學(xué)也有了明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的榜樣，以后的積累做得更規(guī)范、更認(rèn)真了，讀書(shū)也讀得更認(rèn)真、更深入了。

二、勤于練筆，寫(xiě)好周記

通過(guò)積累摘抄，學(xué)生寫(xiě)作是有話可說(shuō)了，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想寫(xiě)好作文，還必須要勤于練筆。

中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，但為了加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作，幫助他們養(yǎng)成勤于寫(xiě)作的習(xí)慣，筆者要求學(xué)生一周寫(xiě)一篇周記，用來(lái)記錄一周以來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、感受和情緒，也可以就某些現(xiàn)象和問(wèn)題發(fā)表自己的看法。

要求他們每周一上交周記，進(jìn)行批改。批改不僅是憑一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)，筆者會(huì)給學(xué)生提出意見(jiàn)和建議，與他們交流或者寫(xiě)上鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。每周積累交流的同時(shí)也進(jìn)行周記交流，將優(yōu)秀的周記與全班學(xué)生分享。

通過(guò)周記的訓(xùn)練，大部分學(xué)生養(yǎng)成了寫(xiě)周記的習(xí)慣，并且從教師的批語(yǔ)中受到鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)了自信心并由此喜歡上寫(xiě)作。

三、走進(jìn)場(chǎng)景，源頭活水

隨著時(shí)間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作有些應(yīng)付了。經(jīng)過(guò)和學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們的生活和寫(xiě)作有一些脫節(jié)。所以，筆者開(kāi)始培養(yǎng)他們觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的能力。筆者認(rèn)為教師教作文不能只限制在兩周一次的作文課上，也不能只是要求學(xué)生積累或?qū)懽鳌＝處熯€應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的界限，讓學(xué)生走出教室到大自然中去、到社會(huì)中去，體驗(yàn)生活、豐富生活經(jīng)歷，汲取自然營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)將自己觀察所得以日記形式積累起來(lái)，這樣學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，也就改變了其憑空想象、閉門(mén)造車(chē)的局面。同時(shí)，教師也可積極地為學(xué)生創(chuàng)造條件，采取靈活多樣的方式讓學(xué)生交流心得。比如，每節(jié)語(yǔ)文課前讓學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講，演講內(nèi)容就是自己平時(shí)的生活積累，談見(jiàn)聞、說(shuō)感想、講故事都可以。演講結(jié)束后，其他同學(xué)可以進(jìn)行兩分鐘評(píng)論。這樣，學(xué)生不僅有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且也可以吸取寶貴意見(jiàn)，興趣大大提升。

四、多元評(píng)價(jià)，互相借鑒

學(xué)生的寫(xiě)作有了基礎(chǔ)，但有時(shí)教師的評(píng)價(jià)卻因?yàn)闀r(shí)間的原因有些滯后。所以，筆者又開(kāi)始在班級(jí)中建立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。以往的作文評(píng)改，全由教師一人完成，這種“一刀切”的評(píng)價(jià)機(jī)制造成的結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)的接受。筆者認(rèn)為，講評(píng)批改亦應(yīng)以學(xué)生為主體，每次作文交上來(lái)之前，學(xué)生先自評(píng)，就自己文章的立意構(gòu)思、謀篇布局等寫(xiě)簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，然后再交上來(lái);教師加上評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生指明優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)最突出的問(wèn)題作出精心評(píng)價(jià)。最后再發(fā)下去，讓學(xué)生四人一組討論評(píng)價(jià)，進(jìn)行修改，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)各方的反饋信息，取眾家之長(zhǎng)，對(duì)自己的作文作一次全面修改。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成了修改文章的好習(xí)慣。

五、鼓勵(lì)寫(xiě)作，才情展示

當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作文的水平日漸成長(zhǎng)，就在班內(nèi)組織創(chuàng)辦刊物，把好的作文收集整理成冊(cè)，分發(fā)給全班同學(xué)，學(xué)生看到自己的作文入選，異常興奮，這也大大激發(fā)了他們寫(xiě)作發(fā)表的欲望。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)《作文精選》向全國(guó)學(xué)生征稿，就積極組織學(xué)生寫(xiě)作，并鼓勵(lì)他們投稿。最終大家投了六篇，發(fā)表了兩篇，當(dāng)這兩名學(xué)生看到自己的習(xí)作變成鉛字時(shí)，創(chuàng)作的熱情更加高漲，其他同學(xué)也深受感染，一發(fā)不可收，后來(lái)相繼又有幾名學(xué)生的作品在報(bào)刊發(fā)表。筆者所帶的學(xué)生李同學(xué)的作文《留在故園的記憶》獲世界華人學(xué)生作文大賽二等獎(jiǎng)，為學(xué)校和個(gè)人爭(zhēng)得了榮譽(yù)。現(xiàn)在，學(xué)生寫(xiě)作的熱情被大大激發(fā)，每學(xué)期都有學(xué)生的作文在各類(lèi)征文中獲獎(jiǎng)。葉圣陶老先生就曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，如同說(shuō)話一樣，胸中有所積累，不吐不快?！彼?，教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)生讓其習(xí)作得到發(fā)表，促進(jìn)其作文水平的提高。

只要教師在作文教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生的寫(xiě)作興趣一定能激發(fā)出來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)困擾語(yǔ)文教師的作文教學(xué)問(wèn)題一定能解決。

【責(zé)任編輯 李曉旭】