增減有道，各擔其負

畢黨程

辯證法指出，事物之間或事物內(nèi)部諸要素之間既對立又統(tǒng)一?！半p減”背景下，“增”與“減”是對立統(tǒng)一的，我們既要看到“減”，更要想到“增”;既要為“減”而“增”，也要為“增”而“減”。“雙減”之下，教育生態(tài)系統(tǒng)里最重要的三類人群——學生、教師、家長如何在“增”“減”之間各擔其負，堅守教育的本真？

于學生而言，此減彼增

依據(jù)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），“作業(yè)負擔”指的是過重的、機械無效的、不符合學習規(guī)律的作業(yè)負擔。這并不是否認學習存在的合理性。學生既要擔起真實學習、深度學習伴隨的負擔，如自主思考時絞盡腦汁、合作探究時反復推敲、動手實踐時推倒重來等，絕不是讓學習因淺嘗輒止、簡單輕松;又要擔起全面發(fā)展、“五育”并舉伴隨的負擔，如教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰表示，落實“雙減”的同時也是在推動“雙增”，增加學生體育、藝術(shù)、戶外運動和勞動的機會。這是基于素養(yǎng)提升的目標而不是“玩玩而已”?！兑庖姟纷罱K目的是減負提質(zhì)，通過減去不符合學習規(guī)律之負擔，讓學生承擔起高質(zhì)量學習的應(yīng)有負擔，推動教育高質(zhì)量發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。

于教師而言，以增促減

《意見》及課后服務(wù)等相關(guān)文件的出臺，最明顯的感受就是增加了教師的負擔。首先，午餐午休、課后服務(wù)等直接增加了教師工作“量”上的負擔。其次，要減輕學生作業(yè)負擔，不是簡單地少布置作業(yè)。教師已形成的教學設(shè)計、課件、作業(yè)等方面的經(jīng)驗和資源都不再完全適用，必須重新建構(gòu)。這是給教師工作“質(zhì)”上的增負?！半p減”之下，教師一直扛著工作和心理上的雙重負擔，但教師的擔當之心需要呵護，教師的專業(yè)發(fā)展需要保障，教師的職業(yè)幸福需要關(guān)注，這是“雙減”持續(xù)有效落地的關(guān)鍵所在。那該如何減輕教師的負擔呢？一是強化校本教研，加強課程開發(fā)、課堂提效、作業(yè)精煉、多元評價等主題的教研，提高教師工作的“技術(shù)含量”和“有效產(chǎn)出”。例如，課后服務(wù)可開設(shè)學生感興趣的課程，讓教師聚焦學生核心素養(yǎng)的提升，而絕非替家長托管孩子。二是強化教研組建設(shè)，匯聚集體智慧，共享團隊成果，減少教師“單打獨斗”的情況。例如，共享集體備課形成的優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計、課件資源、作業(yè)清單，減少教師備課的個體消耗。

于家長而言，明減暗增

表面上，《意見》的出臺，短期內(nèi)最受益的是家長：早上把孩子放到學校，下午6點再把孩子接回家，晚上不必輔導作業(yè)、來往于輔導機構(gòu)。此前，家長選擇把孩子送到輔導機構(gòu)，其實是家庭教育的一種轉(zhuǎn)移，一方面是把家庭教育責任人轉(zhuǎn)移為輔導機構(gòu)，另一方面是把家庭教育內(nèi)容轉(zhuǎn)移為學科培訓。然而，作業(yè)負擔、校外培訓負擔減輕后，孩子在家里做什么？少了培訓機構(gòu)的“加持”，家庭教育是時候回歸家庭了。家長因為孩子作業(yè)和培訓帶來的負擔被減下來之后，要承擔的是更有質(zhì)量的家庭教育。如教育部“五項管理”中，學校做好了作業(yè)、讀物管理后，家長要配合做好睡眠、手機、體質(zhì)的管理。如《中華人民共和國家庭教育促進法》規(guī)定，父母要對未成年人實施道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面的培育、引導和影響?！半p減”之下，“拼父母”拼的是家庭教育品質(zhì)，其內(nèi)涵會不斷更新、不斷豐富。

總之，“雙減”背景下，學生、教師、家長的負擔必定有一個動態(tài)增減的過程，其原則就是要符合教育教學規(guī)律、孩子成長規(guī)律。只有增減有道，各擔其負，才能把教育生態(tài)從不平衡調(diào)整為平衡，而不至于晃蕩到另一個不平衡，才能讓綠色成為教育高質(zhì)量發(fā)展的底色。