指向思維型教學(xué)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

婁圓圓

通常而言，語(yǔ)文課包括新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種基本課型，再延伸還可開(kāi)發(fā)出活動(dòng)課這一課型，它將以教師為主體的課堂自然轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體。以下是基于“思維型教學(xué)”理論而展開(kāi)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)思考與實(shí)踐。

一、引：活動(dòng)引入

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置真實(shí)的活動(dòng)情境引入學(xué)習(xí)活動(dòng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)機(jī)激發(fā)”的效果。

教學(xué)統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新聞基礎(chǔ)知識(shí)、研讀新聞作品的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)舉行了“做目光如炬的新聞品評(píng)人——好新聞評(píng)選大會(huì)”活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)置了學(xué)生主持，模擬真實(shí)地評(píng)選大會(huì)情境，由學(xué)生主持宣布大會(huì)開(kāi)始，努力營(yíng)造真實(shí)的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)：活動(dòng)指導(dǎo)

在明確了活動(dòng)任務(wù)之后，學(xué)生雖躍躍欲試，但對(duì)于活動(dòng)具體如何開(kāi)展往往不甚明了。這時(shí)需要教師及時(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)行具體解釋和方法說(shuō)明，這主要停留在理論上。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)與新知形成碰撞，形成“認(rèn)知沖突”，在不斷地提問(wèn)與解答中明了活動(dòng)的操作。當(dāng)然，在實(shí)際操作過(guò)程中，這一環(huán)節(jié)也可與后一環(huán)節(jié)合并展開(kāi)。

在舉辦“好新聞評(píng)選大會(huì)”時(shí)，考慮到時(shí)間上的安排，在大會(huì)如何開(kāi)展、環(huán)節(jié)的設(shè)置上由教師提前預(yù)設(shè)。反思此次教學(xué)，如果能交由學(xué)生共同商定大會(huì)開(kāi)展流程，能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為活動(dòng)的開(kāi)展出謀劃策。

三、作：活動(dòng)開(kāi)展

這個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程，包括學(xué)生活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)的具體開(kāi)展。主要由學(xué)生自主完成，可采取獨(dú)立完成、兩兩合作、小組合作等多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“自主建構(gòu)”在這個(gè)過(guò)程中得以充分體現(xiàn)。

此次“好新聞評(píng)選大會(huì)”共由四項(xiàng)議程組成。前兩項(xiàng)議程就是這次活動(dòng)的具體開(kāi)展過(guò)程。

第一項(xiàng)是制定優(yōu)秀新聞評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生基于課本中的幾篇優(yōu)秀人物通訊，以小組為單位，從新聞價(jià)值、報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)等方面自行制定新聞評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同制定標(biāo)準(zhǔn)。

第二項(xiàng)議程則是撰寫(xiě)優(yōu)秀新聞推薦書(shū)。根據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，從教師提供和同學(xué)們提前搜集來(lái)的新聞中評(píng)選出一篇，并以小組為單位合作撰寫(xiě)一份優(yōu)秀新聞推薦書(shū)。這兩項(xiàng)議程均采取小組合作的形式，但又包含了學(xué)生的自主思考和班級(jí)層面的公開(kāi)合作，體現(xiàn)了知識(shí)的“自主建構(gòu)”。

四、結(jié)：活動(dòng)成果展示和總結(jié)

在活動(dòng)開(kāi)展之后，教師要組織學(xué)生及時(shí)展示與總結(jié)，這既是驗(yàn)收學(xué)生活動(dòng)成果的時(shí)候，也是對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行檢驗(yàn)、復(fù)盤(pán)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候。

新聞評(píng)選大會(huì)的第三項(xiàng)議程為新聞推薦書(shū)分享交流。各小組派代表宣讀新聞推薦書(shū)，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示與分享。

最后一項(xiàng)則為評(píng)選最佳新聞品評(píng)人（小組）。提前為每個(gè)小組發(fā)放評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每組設(shè)置一位評(píng)委，在展示分享的過(guò)程中，他們就在為各個(gè)小組打分，這一議程在班級(jí)內(nèi)評(píng)選出了新聞評(píng)選大會(huì)的最佳新聞品評(píng)人（小組）并進(jìn)行頒獎(jiǎng)?；顒?dòng)中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就成為了學(xué)生檢驗(yàn)自己活動(dòng)成果的尺度，從而進(jìn)行知識(shí)的“自我監(jiān)控”。

五、遷：活動(dòng)遷移

與其他課型一樣，活動(dòng)課的開(kāi)展課程本身并非終點(diǎn)，而是起點(diǎn)，能把在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的知識(shí)、技能、方法，運(yùn)用到其他問(wèn)題、活動(dòng)的解決上，方算真正掌握，因此也要注意知識(shí)的“應(yīng)用遷移”。但由于活動(dòng)課本身重實(shí)踐、重應(yīng)用的性質(zhì)，在遷移部分可適當(dāng)弱化或采取更靈活、更經(jīng)濟(jì)的方式進(jìn)行。

本次新聞評(píng)選大會(huì)后，筆者布置了一項(xiàng)特別的作業(yè)：小組合作，瀏覽學(xué)校微信公眾號(hào)上的新聞，從中挑選一篇基本符合優(yōu)秀新聞評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的作品，若不太符合可自行加以修改，同時(shí)撰寫(xiě)推薦語(yǔ)。在這之后，各小組評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀新聞作品（附推薦語(yǔ)），先進(jìn)行班內(nèi)展示與投票，推選出一篇最佳新聞，繼而在年級(jí)展示與投票（網(wǎng)絡(luò)投票），得票最高的前3篇將與推薦語(yǔ)一起作為“我校好新聞”在學(xué)校微信公眾號(hào)上進(jìn)行推送。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和鞏固，同時(shí)又與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系了起來(lái)。

雖然在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)開(kāi)展活動(dòng)能有效發(fā)展學(xué)生思維，但同時(shí)也需要注意，所謂語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是立足點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與活動(dòng)二者不可偏廢，要辯證看待兩者，尤其警惕為了活動(dòng)而活動(dòng)，拋開(kāi)語(yǔ)文而漫無(wú)邊界地進(jìn)行活動(dòng)的傾向，如此，方能在堅(jiān)守住語(yǔ)文本質(zhì)、不失語(yǔ)文特色的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。