從課程角度探討提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

毛秀麗　徐婧　劉鵬

摘? ? 要：面對(duì)“百年未有之大變局”，高校人才培養(yǎng)方式面臨新挑戰(zhàn)。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章以西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院本科生專業(yè)課程“水輪機(jī)”和研究生專業(yè)課程“新能源技術(shù)”為例開展探討。從教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新思路出發(fā)，針對(duì)專業(yè)課具體內(nèi)容，以“潤物細(xì)無聲”方式帶入課程思政，并加強(qiáng)創(chuàng)新專業(yè)課程質(zhì)量考核，以知識(shí)目標(biāo)—能力目標(biāo)—價(jià)值目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，為提高新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有益探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;人才培養(yǎng);課程思政;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)表示碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0067-04

黨的十九屆五中全會(huì)提出，要深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，完善人才工作體系，深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革[1]。當(dāng)下世界各國競(jìng)爭(zhēng)方式不僅表現(xiàn)為科技戰(zhàn)、人才戰(zhàn)，更是對(duì)其背后人才發(fā)展制度和人才發(fā)展治理體系的較量[2]。面對(duì)百年未有之大變局，黨中央提出加快確立人才引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略地位、深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革，構(gòu)建具有全國競(jìng)爭(zhēng)力的人才制度體系，聚天下英才而用之的總體戰(zhàn)略部署[3]。國家政策對(duì)我國高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，而課程學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。其中，專業(yè)課作為培養(yǎng)人才所開設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培育合格工程技術(shù)人員必不可少的重要環(huán)節(jié)[4]。

綜上所述，專業(yè)課作為高校課程的主要組成部分，不僅有助于學(xué)生鞏固、擴(kuò)大、加深已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又能提高其分析實(shí)際問題能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖谡Z表達(dá)能力、工具使用能力及交流協(xié)作能力等，因此做好高等教育專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)新時(shí)代人才的重中之重。本文將從本科生專業(yè)課“水輪機(jī)”和研究生專業(yè)課“新能源技術(shù)”出發(fā)，以知識(shí)目標(biāo)—能力目標(biāo)—價(jià)值目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向開展討論。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

“水輪機(jī)”是能源與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課，也是最重要的核心主干課程，主要內(nèi)容包含水輪機(jī)的類型及結(jié)構(gòu)、工作原理、空化空蝕、相似理論、特性曲線、選型設(shè)計(jì)、主要參數(shù)計(jì)算等?！靶履茉醇夹g(shù)”是本研貫通的研究生專業(yè)選修課，涉及光伏、風(fēng)力、生物質(zhì)能、水力、核能等新能源的開發(fā)與利用技術(shù)，多類能源互補(bǔ)利用是當(dāng)下能源的發(fā)展趨勢(shì)。上述課程均與工程聯(lián)系緊密，且專業(yè)綜合性強(qiáng)，“新能源技術(shù)”課程具有跨多個(gè)學(xué)科

與行業(yè)的特點(diǎn)。根據(jù)對(duì)多個(gè)年級(jí)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)調(diào)查，在新的一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，之前完成的專業(yè)課程內(nèi)容已忘記較多。因此，在專業(yè)課教學(xué)過程中，形成各課程間的緊密連貫性是必要的，如何助力于學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)課程的融會(huì)貫通是當(dāng)下教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)。

結(jié)合對(duì)學(xué)生調(diào)研、課程組教師經(jīng)驗(yàn)以及與國內(nèi)外高校同行教師交流，分析上述現(xiàn)象的原因主要包含以下三點(diǎn)。

（一）從學(xué)情角度分析

大部分本科三年級(jí)學(xué)生已開始考研備戰(zhàn)，對(duì)與考研科目無關(guān)的專業(yè)課學(xué)習(xí)熱情明顯下降。大部分學(xué)生對(duì)待專業(yè)課的態(tài)度為應(yīng)付考試，而對(duì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解讀實(shí)際工程問題的重要性認(rèn)識(shí)不足。并且絕大多數(shù)學(xué)生存在“科學(xué)技術(shù)水平”與自身距離遙遠(yuǎn)的錯(cuò)覺，對(duì)所掌握的技能并未做到知而踐行。

（二）從課堂角度分析

采用傳統(tǒng)課堂講授方式，以教師為中心，以幻燈片為載體，部分學(xué)生參與感不強(qiáng)?！八啓C(jī)”等專業(yè)課采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式耗時(shí)較長，雖能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)效果并不理想。

（三）從知識(shí)角度分析

各門專業(yè)課程間缺乏系統(tǒng)、緊密的連貫整體性，未能實(shí)現(xiàn)相互支撐。一方面在于各課程內(nèi)容有不同的側(cè)重，另一方面由于實(shí)際教學(xué)過程中各個(gè)任課教師在內(nèi)容上存在一定的傾向性。

二、基于課程設(shè)計(jì)助力學(xué)生融會(huì)貫通本科專業(yè)課

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生將課堂所習(xí)內(nèi)化成為自身知識(shí)和能力的過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，更有助于提升其創(chuàng)新能力，同時(shí)也是一種對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)方式。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有系統(tǒng)性、整體性和連貫性。

（一）統(tǒng)籌布局課程設(shè)計(jì)題目，增強(qiáng)內(nèi)容連貫性

西北農(nóng)林科技大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)以水利水電動(dòng)力工程人才培養(yǎng)為特色，圍繞水電站的“水、機(jī)、電”為核心開設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程，其中開設(shè)課程設(shè)計(jì)有“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“水利水能規(guī)劃”“水輪機(jī)”“水力機(jī)組輔助設(shè)備”“發(fā)電廠電氣部分”及“水電站自動(dòng)化”等課程。上述課程教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，是水電站系統(tǒng)的一體多面?；A(chǔ)專業(yè)課“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)完成減速器的設(shè)計(jì);“水利水能規(guī)劃”課程設(shè)計(jì)旨在確定水資源利用工程的規(guī)模，并為水資源利用工程的調(diào)度運(yùn)行提供相應(yīng)的特征參數(shù);專業(yè)課“水輪機(jī)”課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是根據(jù)水文資料確定水輪機(jī)參數(shù)、布置方式和工作特性[4];“水力機(jī)組輔助設(shè)備”課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是完成水電站所用油、氣、水輔助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和布置;“發(fā)電廠電氣部分”課程設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)水電站的主接線形式及其電路計(jì)算;“水電站自動(dòng)化”課程設(shè)計(jì)完成水力機(jī)組控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。當(dāng)下各專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)單獨(dú)設(shè)置，從一定程度上割裂了系統(tǒng)的整體性，容易使大部分學(xué)生“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。

為了使學(xué)生從整體角度掌握水電站相關(guān)內(nèi)容，各課程間需要統(tǒng)籌布局，共同圍繞國內(nèi)外正在運(yùn)行的水電站或泵站系統(tǒng)設(shè)置各課程設(shè)計(jì)的題目與內(nèi)容。學(xué)生能夠從水利水能規(guī)劃開始，至水電站自動(dòng)化設(shè)計(jì)結(jié)束，形成一個(gè)完整的水電站或泵站的水動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。一方面達(dá)到系統(tǒng)完整體系訓(xùn)練的目的，另一方面結(jié)合能動(dòng)專業(yè)采用電氣和水動(dòng)課程共授特色，課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合水、機(jī)、電，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力訓(xùn)練

首先，各課程指導(dǎo)教師以課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、整體性及連貫性為前提，針對(duì)多次相同課程設(shè)計(jì)題目現(xiàn)象進(jìn)行改革是首要任務(wù)。其次，根據(jù)技術(shù)的發(fā)展引入新內(nèi)容，使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)接觸新知識(shí)、新工具，以及解決問題的新方法。再者，通過課程設(shè)計(jì)將查閱資料、使用先進(jìn)工具和分析解決復(fù)雜問題等多方面技能融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，最終呈現(xiàn)出符合技術(shù)發(fā)展的高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)。

以能源與動(dòng)力工程專業(yè)舉例而言，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等基礎(chǔ)專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)可側(cè)重于水電站內(nèi)設(shè)備，“水電站自動(dòng)化”課程設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及供水系統(tǒng)自動(dòng)控制接線圖、工作閘門機(jī)械圖與控制接線圖等。在課程設(shè)計(jì)進(jìn)程中新增要求學(xué)生將控制接線圖借助Labview、Matlab等軟件進(jìn)行搭建并仿真，以檢測(cè)各控制路徑是否能夠具體實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題的目的。該方式不僅可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，更有助于學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。

另外，“發(fā)電廠電氣部分”課程設(shè)計(jì)對(duì)于給定已有

電站參數(shù)，學(xué)生設(shè)計(jì)主接線型式、計(jì)算短路電流、選擇各種電氣設(shè)備和裝置等，其中計(jì)算短路電流部分新增手動(dòng)計(jì)算與軟件計(jì)算相互驗(yàn)證的兩種方式，在加深知識(shí)運(yùn)用的同時(shí)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生分析問題的能力。再如，“水力機(jī)組輔助設(shè)備”課程設(shè)計(jì)在計(jì)算和二維繪圖的基礎(chǔ)上，新增要求學(xué)生結(jié)合前期“水輪機(jī)”課程設(shè)計(jì)完成油、氣、水系統(tǒng)的三維繪圖，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)各課程設(shè)計(jì)間的緊密結(jié)合性。

（三）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)考核質(zhì)量，提高學(xué)生重視度與投入度

教學(xué)質(zhì)量的保證取決于“教”與“學(xué)”，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極為重要。基于上文的論述，有了系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)題目與內(nèi)容，下一步如何高質(zhì)量完成課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)值得師生深入思考。

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生將課堂所習(xí)內(nèi)化成為自身知識(shí)和能力的過程，教師加強(qiáng)過程督促輔導(dǎo)工作是首要的。課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與理論課堂最大的區(qū)別在于其授課時(shí)間連續(xù)且相對(duì)較長，充足的時(shí)間方便師生就學(xué)術(shù)內(nèi)容深入互動(dòng)交流，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次是如何提高學(xué)生的重視度與投入度。師生之間、同學(xué)之間互動(dòng)交流是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)方面，另外還需要注重課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的考核。

針對(duì)課程設(shè)計(jì)的主要考核方式是以答辯與提交報(bào)告相結(jié)合為重點(diǎn)評(píng)判內(nèi)容，指導(dǎo)教師在報(bào)告評(píng)閱后須再創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流反饋。該方式一來存在間隔時(shí)間段，二來學(xué)生是否會(huì)根據(jù)教師意見重新修改無從考查。由于指導(dǎo)教師和學(xué)生的互動(dòng)主要在課程設(shè)計(jì)過程中的講解與問題交流，就多年來課程組代課教師經(jīng)驗(yàn)以及與同行的交流發(fā)現(xiàn)主動(dòng)咨詢問題學(xué)生占少數(shù)，從而當(dāng)下質(zhì)量考核不乏有少數(shù)學(xué)生抱有僥幸心理，并且考核方式難以準(zhǔn)確且全面地反映學(xué)生所做課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

因此，首先為提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，當(dāng)下課設(shè)考核采用平時(shí)表現(xiàn)、拓展學(xué)習(xí)、工程素養(yǎng)、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、課設(shè)報(bào)告及修改反饋成績等相結(jié)合的考核方式。其次，能源與動(dòng)力工程專業(yè)所有課程設(shè)計(jì)均圍繞同一個(gè)水電站或泵站系統(tǒng)開展，在完成相關(guān)課程理論學(xué)習(xí)與課程

設(shè)計(jì)實(shí)踐后，再進(jìn)行整體考核評(píng)估，并開展相關(guān)設(shè)計(jì)成果展示。經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明上述考核方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和投入度，切實(shí)有益于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、基于內(nèi)容豐富形式多彩夯實(shí)研究生課堂教學(xué)

（一）問卷摸底——胸有成竹

作為本科與研究生貫通的課程，要鼓勵(lì)本科生加入學(xué)習(xí)。基于該課程校級(jí)課程思政標(biāo)桿建設(shè)項(xiàng)目，筆者針對(duì)綜述、核能、風(fēng)能、太陽能、生物質(zhì)能、地?zé)帷⒑Ｑ竽芎腿剂想姵毓查_展了8次問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回387份。

其中綜述、風(fēng)能、太陽能、海洋能4次調(diào)查問卷完成度較高，主要原因是學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段已接觸此類知識(shí)拓展，另外日常生活中也可見相關(guān)能源轉(zhuǎn)換實(shí)例，再者科研任務(wù)與上述內(nèi)容相關(guān)也較為常見。然而核能、生物質(zhì)能、地?zé)嵋约叭剂想姵氐扔捎诶迷韽?fù)雜，且學(xué)生該方面知識(shí)積累相對(duì)薄弱，對(duì)于未能參加課程的學(xué)生很難不借助外力來完成調(diào)查問卷。故根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，本門課程講授時(shí)將劃分教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，完成知識(shí)目標(biāo)教學(xué)。

（二）開放課堂——協(xié)力進(jìn)步

“新能源技術(shù)”課程兩年實(shí)踐教學(xué)表明，采用“開放型”課堂不僅能夠提升學(xué)生課程參與感[5]，而且能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生信息獲取的渠道豐富多彩，以“拋磚引玉”形式給出講授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)新知識(shí)邊思考，從正面激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛。

“開放型”課堂從課堂師生位置關(guān)系角度來講，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)站在教師的位置，無形中成為他人眼中的活動(dòng)主體，不僅有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，更有助于增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的熱愛。“開放型”課堂以學(xué)生為主，教師作為引導(dǎo)者把握方向，給予學(xué)生很高的自由度，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思想集中對(duì)教學(xué)效果有明顯的助力作用。在“新能源技術(shù)”課程兩年來的“開放型”課堂教學(xué)實(shí)踐中，采用“推”“拉”兩種協(xié)調(diào)方式，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，拉動(dòng)學(xué)生的課外自學(xué)拓展，同時(shí)學(xué)生之間形成“推拉”共同合作，協(xié)力進(jìn)步。

（三）結(jié)合科研——互助成長

發(fā)電設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，僅靠課本二維黑白圖，學(xué)生難以掌握三維結(jié)構(gòu)。將科研手段引入教學(xué)，利用三維建模軟件構(gòu)建復(fù)雜新能源發(fā)電技術(shù)模型，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解結(jié)構(gòu)更為直接容易。ANSYS仿真軟件數(shù)模仿真發(fā)電機(jī)組運(yùn)行原理，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生人在課堂，眼見實(shí)際電站”，同時(shí)提高課堂實(shí)況展示的準(zhǔn)確性與豐富性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)與科研任務(wù)有機(jī)結(jié)合，保持創(chuàng)新精神。

課堂教學(xué)結(jié)合科研的教學(xué)方式以學(xué)生為主，教師為輔，科研任務(wù)作為媒介，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使專業(yè)知識(shí)在科研的幫助下融會(huì)貫通，同時(shí)課堂所學(xué)激發(fā)科研思路，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭刭|(zhì)。此外，教學(xué)科研相結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)接觸新知識(shí)、新工具，更有助于綜合能力的提升。教師從中也可以得到反饋，學(xué)習(xí)一些平時(shí)科研工作不常接觸的科學(xué)前沿內(nèi)容，與學(xué)生共同達(dá)到互助成長的目的。

四、基于課程思政構(gòu)建育人格局

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[6-7]。在“水輪機(jī)”與“新能源技術(shù)”課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，結(jié)合重大工程實(shí)際案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國在諸如水電技術(shù)方面取得的舉世矚目成績，增加其專業(yè)自豪感和認(rèn)同感。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到我國科技工作者的愛國情懷，堅(jiān)定投身于祖國水利工程事業(yè)的崇高信念。具體包含以下幾方面。

1.基于工程實(shí)際在教學(xué)過程中有機(jī)穿插諸如“‘一帶一路’水利工程建設(shè)”“國之重器”“工匠精神”“水利工程與生態(tài)工程協(xié)同推進(jìn)”“專業(yè)情懷”“民族自豪感”“大國責(zé)任感”和“歷史使命感”等思政內(nèi)容，使學(xué)生切身感受當(dāng)下所學(xué)之意義。

2.課前完成包含課程思政內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證課堂教學(xué)效果。以“潤物細(xì)無聲”的方式引入思政內(nèi)容。例如講解水輪機(jī)正在朝著高轉(zhuǎn)速化、大容量化、高水頭化方向發(fā)展時(shí)，基于當(dāng)下我國水輪機(jī)技術(shù)水平增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用在水輪機(jī)技術(shù)的提高中，培養(yǎng)學(xué)生“大國責(zé)任感”與歷史使命感。最終樹立將理論實(shí)踐于祖國大地上的崇高理想，為服務(wù)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福貢獻(xiàn)力量。

3.廣覽行業(yè)發(fā)展與頂尖科技制定全課程思政路線：“從技術(shù)談使命”旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、個(gè)人成長和我國工程事業(yè)發(fā)展的緊密連接，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)在所學(xué)在實(shí)際工程中的體現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛。例如我國大型水輪機(jī)技術(shù)從國外引進(jìn)到自主研發(fā)，現(xiàn)在“百萬千瓦級(jí)”技術(shù)達(dá)到世界頂尖水平。插入科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展背后的大國博弈，以助于提升學(xué)生民族自豪感和歷史使命感。理論結(jié)合實(shí)際，科研進(jìn)入課堂，樹立學(xué)生將理論實(shí)踐于祖國大地上的崇高理想。

4.課后選擇課程思政過程中有代表性、可復(fù)制、可推廣的教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，并與教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生感想、同行感悟等資料進(jìn)行匯總，形成書面的課程思政教學(xué)案例材料。

綜上所述，為提高教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政元素的接受度，在課程思政部分采取圖1所示的流程開展，采取平穩(wěn)過渡、主題引出、事例佐證、總結(jié)升華的過程。教師在講授課程知識(shí)點(diǎn)的過程中，采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑匀?、平穩(wěn)地從課程知識(shí)過渡到思政內(nèi)容，圍繞思政元素步步深入，通過事例的講述，引出課程思政主題，結(jié)合事例給予學(xué)生啟示，強(qiáng)化思政主題，并進(jìn)行總結(jié)和升華，啟發(fā)學(xué)生思考。知識(shí)與行為的統(tǒng)一，最后完成價(jià)值目標(biāo)教學(xué)。

五、總結(jié)

提高教學(xué)質(zhì)量是作為教師工作所追求的不變目標(biāo)，本文從課程連貫性、“開放式”課堂選用、課程思政等方面開展了相關(guān)論述：第一，從課程設(shè)計(jì)角度，統(tǒng)籌布局課程設(shè)計(jì)以增強(qiáng)內(nèi)容連貫性，內(nèi)容和方法雙向改革創(chuàng)新以強(qiáng)化學(xué)生綜合能力訓(xùn)練，考核質(zhì)量加強(qiáng)以提高學(xué)生重視度與投入度。第二，從“開放型”課堂角度，并非所有專業(yè)課均適用該教學(xué)方式，如何恰當(dāng)?shù)剡x取并把握開展程度是難點(diǎn)。研究生課程中采用“開放型”課堂不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更有利于學(xué)生將課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合科研任務(wù)。第三，從課程思政的角度，將工程案例、事故傷害、頂尖科技等方面與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，最終完成知識(shí)目標(biāo)—能力目標(biāo)—價(jià)值目標(biāo)的遞進(jìn)學(xué)習(xí)。

經(jīng)實(shí)踐證明上述論點(diǎn)符合教學(xué)規(guī)律，不僅有利于夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更有益于提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)有機(jī)結(jié)合理論知識(shí)與工程實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)教學(xué)極為感興趣，借助先進(jìn)學(xué)術(shù)科研手段分析解決問題的方式受到學(xué)生一致好評(píng)。本文僅從“水輪機(jī)”與“新能源技術(shù)”課程教學(xué)的改革與驗(yàn)證角度出發(fā)，對(duì)于課程內(nèi)容的側(cè)重以及教學(xué)效果的進(jìn)一步提升還需不斷探索。

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