指向大概念的小學(xué)科學(xué)單元整組教學(xué)策略探析

樓志祥

教科版的小學(xué)科學(xué)新課程，在總體架構(gòu)中更加突出科學(xué)概念與科學(xué)探索的雙螺旋式協(xié)調(diào)發(fā)展，將科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)與社會的共同目標(biāo)，作為隱性目標(biāo)包含在其中。研究證明，圍繞教育大概念、依據(jù)學(xué)習(xí)進階論編寫課程，已經(jīng)成為越來越多的國家采用的課程構(gòu)建策略。單元整組教學(xué)指的是教師依托教材，從單元宏觀視角審視內(nèi)容的內(nèi)在邏輯、科學(xué)概念進階，進而適切整合相應(yīng)內(nèi)容，使概念呈現(xiàn)系統(tǒng)性與連貫性，并依托單元整組備課、系列教學(xué)活動得以落實，這個過程需要基于學(xué)情對課文進行順序調(diào)整，對內(nèi)容進行刪減、重組等。

一、借力概念圖，明晰單元整組導(dǎo)向

概念圖在繪畫過程中既是“知識加工過程”，又是“思維訓(xùn)練過程”。在這個過程中，知識由暗到明、由零碎到系統(tǒng)，形成清晰的“知識網(wǎng)絡(luò)”，繪制出來的概念圖顯性化、可視化，便于思考、交流和表達。

例如：四年級科學(xué)上冊第一單元《聲音》，本單元是學(xué)生第一次接觸聲音知識?？v觀整個單元，首要是確定其知識領(lǐng)域，并列出相關(guān)概念。筆者在《聲音》單元找出的最大概念，就是“聲音因物體振動而產(chǎn)生，通過物質(zhì)傳播”。再內(nèi)化具體概念，優(yōu)化排序結(jié)構(gòu)。聲由物體振動中形成是本單元的核心概念，而通過實際生活中的發(fā)現(xiàn)：鼓用木槌擊打之后，鼓皮上的碎紙屑上下跳動;擊打后的音叉接觸到水中，海面上泛起波紋，等等，這些實例都足以表明，聲音是由物體振動形成的。聲波能夠再從氣體、液體、固體等中向不同方位傳遞。比如：在課堂上，不同方位的學(xué)生都可以聽見教師講課的聲音;在水面下的人能聽到岸上的人的說話聲;手撓桌面，耳朵貼著桌面能聽到聲音等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生探究出聲音的高低、強弱與哪些因素相關(guān)，知道生活中如何保護自己的聽力，等等。

經(jīng)過以上概念圖，教師可以將單元核心的大概念、具體概念、具體活動與具體課程連接起來，從而建立清晰的脈絡(luò)。學(xué)會從整體的高度來反觀單元的知識架構(gòu)，是教師開展單元整組教學(xué)的導(dǎo)向。所以，在單元整組教學(xué)下的科學(xué)教學(xué)，教師心中應(yīng)該有個單元概念圖，做到對單元整組導(dǎo)向心中有數(shù)。反觀每個學(xué)生，通過概念圖，單元的整組知識架構(gòu)更加清晰明了，學(xué)習(xí)者各種邏輯思維也得到高效訓(xùn)練，在根本上增強了教學(xué)力量。

二、實施分階段，形成單元概念進階

1.起始課，暴露前概念。

在科學(xué)教育中，經(jīng)?？吹綄W(xué)生在掌握自然科學(xué)概念以前就已形成并大量擁有了一些對于自然科學(xué)現(xiàn)象的定義。相對于科學(xué)概念，人們更常將這些概念叫做前概念。它是指個體在還沒有進行過正規(guī)的科學(xué)概論教育以前對生活中所認(rèn)識的現(xiàn)象，在經(jīng)過了長時間的經(jīng)驗累積和辨別式練習(xí)后所產(chǎn)生的對事物本質(zhì)上的理解。這些概念并不是一些簡單、零碎的錯誤信息，學(xué)生有自己的解釋、分析有關(guān)現(xiàn)象和事物的方法，盡管他們的解釋可能與科學(xué)的觀點有很大不同。在起始課上，通過對關(guān)鍵問題提問，先暴露學(xué)生的前概念，然后再讓學(xué)生建立起認(rèn)知架構(gòu)。

例如：在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，科學(xué)定義為“聲音是由發(fā)聲物體振動產(chǎn)生的”。前測目標(biāo)要緊緊圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)，并針對學(xué)習(xí)者對聲音原理的固有理解，以及在概念建立過程中出現(xiàn)的問題，教師出示前測表格：

你認(rèn)識這些樂器嗎，你認(rèn)為這些樂器的聲音是怎么產(chǎn)生的？

由此可見，多數(shù)學(xué)生最注意的是使聲音物體產(chǎn)生發(fā)聲的動作（摩擦），以至于物體振動產(chǎn)生的聲音并不明顯。所以怎樣設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的注意力放到聲音物體上，是一個關(guān)鍵問題。對學(xué)生分析研究表明，即便能注意到聲音物的運動，也大多聚焦于對吉他這樣可以觀察到明顯振動的物品上，對鼓這樣不能觀察到明顯振動的物品注意力主要還是放到使聲音物體發(fā)生運動的動作上。所以，本課的音樂教育環(huán)節(jié)，首先指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察吉他，再觀察鼓，最后是鋼琴，并將這三種物品聯(lián)系起來，最后才意識到聲音物是由振動所形成的。

2.過程課，建構(gòu)具體概念。

由于《聲音》單元的大概念“發(fā)聲因物體振動而形成，經(jīng)過物質(zhì)傳遞”，以及起始課的教學(xué)效果反饋，為教師指明了教學(xué)方向，因此為了幫助學(xué)生科學(xué)地構(gòu)建具體概念，在進行單元教學(xué)內(nèi)容理解分析時明確本單位在新課程標(biāo)準(zhǔn)下（或在整個科學(xué)知識體系中）的地位和功能，與其他單位間存在的關(guān)聯(lián)關(guān)系;把一單位認(rèn)識系統(tǒng)與各部分間的邏輯架構(gòu)聯(lián)系理清，尋找一單位究竟是什么具體概念，并尋找各部分間的邏輯架構(gòu)究竟是如何構(gòu)成的，是橫向架構(gòu)，還是縱向架構(gòu)。由于起始課單元內(nèi)容框架的形成，使學(xué)習(xí)者在知識結(jié)構(gòu)上了解這種體系的科學(xué)知識，在頭腦中建立他們自身的知識系統(tǒng)，而不是一堆雜亂無章的理論知識點或個別零散的實用知識點。

通過以單元主題為線索，部分體驗整組內(nèi)容的教學(xué)策略，各課型教學(xué)既能突出單元具體概念的共性，又能突出本身的個性。并根據(jù)不同的教學(xué)模式和在課堂中的記錄單，在課程中大膽革新，形成完整的教學(xué)方法體系，把零碎的課程融合一起，以增強學(xué)習(xí)者在課程中的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)者對科技學(xué)習(xí)的深厚趣味。

3.總結(jié)課，梳理系統(tǒng)概念。

即在學(xué)習(xí)完本單元之后，再進行整體歸納交流，并梳理單元系統(tǒng)概念：我掌握了什么基礎(chǔ)知識？我學(xué)會了什么學(xué)習(xí)本領(lǐng)？在此基礎(chǔ)上向課外拓展。

例如：四年級科學(xué)下冊《植物的生長變化》單元《鳳仙花的一生》，就是對本單元內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生通過長達數(shù)個月的觀測與探究活動，親眼看到了鳳仙花一生的生長演變情況，從而認(rèn)識了鳳仙花的完整生命周期。本課程的主要目的是為了幫助學(xué)習(xí)者通過整理在栽培鳳仙花活動中所掌握的記錄材料，建立對鳳仙花生長發(fā)育變化的總體了解，進而認(rèn)識綠色開花植株的生命周期及其各部分的功能。

在四年級科學(xué)下冊《電》單元教學(xué)《模擬安裝照明電路》一課中，經(jīng)過產(chǎn)品設(shè)計和布置某個房間內(nèi)的電路，是把學(xué)生所學(xué)到的電路知識運用于實際的最直接課型，從而使學(xué)習(xí)者更加了解科學(xué)和工程技術(shù)相互之間的聯(lián)系。整個教學(xué)單元的設(shè)置是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，課與課相互之間存在著學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展上的邏輯關(guān)系。學(xué)習(xí)者們從了解電路、電流、開關(guān)、電路探測器、導(dǎo)線、邊緣體，這一連串的探索活動將最終指向?qū)﹄姷恼_理解。

從學(xué)生所掌握的簡易電路出發(fā)，回顧小燈泡的點亮過程，初步將知識遷移到模擬安裝照明電路中。通過還原現(xiàn)實情境，設(shè)置難度，讓學(xué)生運用已知解決問題、拓展學(xué)習(xí)，完善大概念構(gòu)建。再體驗電路的美觀和檢修，在情境中整合知識，使本單元的學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，也提升了學(xué)生對電在生活中體現(xiàn)的認(rèn)識。

三、擷取優(yōu)結(jié)構(gòu)，助力轉(zhuǎn)化概念體驗

在四年級科學(xué)下冊《植物的生長變化》單元，基于學(xué)生在前幾節(jié)課的研究成果，從掌握根、莖、葉、花、果實和種子等植物器官到使其構(gòu)建起系統(tǒng)概念，不光引導(dǎo)學(xué)生通過整理觀察記錄的成果，總結(jié)培育管理植物的經(jīng)驗與教訓(xùn)，也可在此基礎(chǔ)上結(jié)合“雜交育種”方法加以擴展，從而讓學(xué)生真正地在經(jīng)歷中體會、在感受中啟迪、在體驗中發(fā)展。

在這一單元學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生在種植中再體驗，加深印象，并將關(guān)于植物的生長變化知識體系重新運用到生活實踐中，既鞏固了新知，也能體驗到科學(xué)的創(chuàng)造魅力，培養(yǎng)了科學(xué)探究興趣，同時也非常清楚地梳理了系統(tǒng)概念。

基于大概念下尋找知識點間存在的聯(lián)系，對知識點加以重組與綜合，將兩個甚至兩個以上的知識點有機聯(lián)系在一起，才能使課程更加簡單明了，同時也為學(xué)習(xí)者整合形成知識系統(tǒng)，提供了一種良好的環(huán)境。通過選擇較好的教學(xué)內(nèi)容對課程深加工，可以創(chuàng)設(shè)出活生生的、多姿多彩的課堂，從而充分有效地把課程中的知識點激活，并建立個性的教學(xué)模式，同時還可以激勵學(xué)習(xí)者更加積極地去探究、主動學(xué)習(xí)。課程設(shè)計是課堂和教材之間的重要環(huán)節(jié)，是教育勞動創(chuàng)造性的體現(xiàn)。設(shè)計單元或整組課程的目的意義就是努力實現(xiàn)整個教育過程的最優(yōu)化，以實現(xiàn)“用的方式巧，花的時間少，花的氣力小，最終效益好”的效果。

（左毓紅）