小學科學生活化教學推進方法概述

王克龍

小學科學教學是培養(yǎng)學生科學意識、引導學生理解科學知識的主要途徑，科學教學離不開日常生活，學生通過學習科學知識可以解釋很多生活實例，因此，在小學科學教學中融入生活化內容十分必要?？茖W教學要理論和實踐有效結合，生活中常見的現(xiàn)象蘊涵著科學哲理。小學科學教學應逐步推進生活化教學模式的開展，融入學生熟悉的生活化內容，引導學生感受科學世界的奧妙，培養(yǎng)學生知識運用能力，使學生可以利用所學知識解答生活問題，提升學生的認知能力和理解能力。小學科學生活化教學的推進是小學教育革新中的重要舉措，隨著教學活動的開展，學生實踐能力大大提升，對科學學科的認識也更全面，對科學學習興趣有所提升，綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、教學中導入生活化的材料

小學科學教學中，融入生活化內容可以吸引學生注意力，學生在相對熟悉環(huán)境中，可以放下防備、迅速融入教學活動中，積極參與、踴躍發(fā)言、主動探索科學知識、構建良好的課堂氛圍。在小學科學中推進生活化教學，使學生快速融入課堂情境中，對科學知識的探索欲望增強，科學教學可以有序開展。例如，在講解“包裝袋信息”教學中，教師可以利用各種實驗用具，向學生展示科學實驗。如學生生活中都比較喜歡喝飲料，教師可以按照飲料配料表提前準備好材料，如濃縮果汁糖漿、純凈水和攪拌棒等用具，之后在課堂中，向學生展示如何自己制作飲料，在做好之后師生共同品嘗，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)自己制作出的飲料味道也很好，而且按照不同比例調制出的飲料其酸甜度和味道也不同。此時，教師引出主題：由于飲料配料中有很多種原材料，其配比不同所調制出的味道也有很大差異，我們日常所喝到的不同口味飲料，也是因為配料不同導致其味道有所差別。通過在教學中融入生活化材料，學生學習積極性更高，良好的師生互動可以幫助教師掌握學生學習狀態(tài)，各種科學知識使學生獲取生活經驗，愿意積極參加各類學習活動，欣然接受生活化課堂模式，為科學教學的順利開展奠定基礎。

二、探索生活化科學現(xiàn)象

小學科學教學的主要目的是引導學生了解科學知識，應用知識理解科學現(xiàn)象，解決實際性問題。推進生活化教學模式，能引導學生積極參與到科學學習活動中，師生共同探究科學知識，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。例如，在講解“透明”現(xiàn)象時，課堂中教師可以將生活中常見材料帶到課堂中，如水杯、本子等，教師可以向學生講解透明和不透明的定義，并向學生提問，請大家按照透明不透明和半透明對物品進行分類。學生可以利用手電筒照明，驗證物體是否透明。此類實驗相對簡單，學生操作容易，且實驗用具多為學生生活中常見的，很容易吸引學生眼球，提升學習積極性。通過對多個物體的判斷，學生在生活中看到其他物體時，也可以快速斷定物體是否透明，對透明和不透明的理解更深入。

將生活化內容融入科學教學中，學生可以觀察科學現(xiàn)象以及實驗變化，對科學知識的認識更深入，思維方式得到拓展，對知識的理解能力提升，這為生活化科學課堂的構建做好鋪墊。例如：在講解“水珠來源”相關知識時，科學教師可以將生活化內容融入其中，教師在水杯中倒入燒開的熱水，蓋好杯蓋后放置幾分鐘，之后觀察杯蓋變化。教師可以準備透明的水杯和杯蓋，使學生更容易觀察，靜置后可以看到杯蓋上凝結了很多個小水珠，教師向學生提出疑問：水珠是怎么出現(xiàn)的呢？生活中又有哪些類似的現(xiàn)象呢？學生通過思考想到自己在洗澡時，浴室房頂也會出現(xiàn)水珠，有時會滴到身上，這與杯蓋出現(xiàn)水珠原理相似。學生通過深入思考，對科學知識有了深入的了解，并聯(lián)想生活中常見的現(xiàn)象，利用科學知識可以解釋現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，使學生對科學學習的熱情提升，對其他科學現(xiàn)象的探索欲望增強。教師通過對科學現(xiàn)象的詳細講解，生活化教學的逐步推進，學生可以深入理解科學知識，更直觀地看到事物的發(fā)展變化等，師生共建高效科學課堂。

三、引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學

在新課程改革要求下，小學科學教學要引導學生真正走入生活中，使用知識對實際問題進行科學解答。教師應鼓勵學生多觀察、多發(fā)現(xiàn)身邊的科學現(xiàn)象，關注學生身心發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的素養(yǎng)，小學科學教學的最終目的是使學生利用所學知識合理解決生活問題，在學生成長過程中能游刃有余地解決問題?？茖W教師應向學生講解生活化科學知識，科普常見現(xiàn)象，引導學生在實際生活中探索科學奧秘，應用科學知識，發(fā)揮科學學習價值。例如，現(xiàn)在很多學生喜歡喝碳酸飲料，如果飲料不小心掉到地上或者撞擊，在打開飲料時為什么會立刻涌現(xiàn)出很多泡沫;以及為什么不能在樹下躲雨避雨等，教師向學生講解這些問題后，引導學生自主研究原因，通過了解的科學原理分析，自主性學習可以幫助學生鞏固知識，在遇到相似問題時，能第一時間聯(lián)想所學知識解釋問題。再如，為什么在炎熱的夏天穿黑色衣服感覺比白色衣服熱，學生通過日常實踐可以認識科學現(xiàn)象，認識到黑色吸光，而白色可以反射光線，使人們覺得更加涼快。學生相互之間共同討論生活常見現(xiàn)象，對科學學習的好奇心增強，合理解釋科學問題，收獲多方面知識，提升自我學習能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在講解“推拉”知識過程中，教師可以提問：生活中哪些動作屬于推拉動作呢，在推拉后物體會發(fā)生怎樣的變化。學生帶著問題思考身邊常見的現(xiàn)象，如在挪桌椅板凳時會經常做推拉動作，在外力作用下，桌椅板凳的位置會移動;學生之間互相玩耍時，相互推拉也會使對方受力，這些現(xiàn)象都是學生生活中常見的，很多學生在學習科學知識是，不了解其中蘊涵的原理知識，只知道這樣做會產生變化，通過系統(tǒng)化的學習，學生可以利用科學知識解釋，對身邊事物的觀察能力有所提升，對遇到的問題敢于大膽提問，通過自我探索和請教教師答疑解惑。科學知識與日常生活相互聯(lián)系，學生對知識的了解更全面，認識到原來科學就在人們的身邊，很多神奇現(xiàn)象可以用科學知識解釋。

四、創(chuàng)建生活化科學環(huán)境

傳統(tǒng)小學科學教學中，教師發(fā)揮主導性作用，著重講解理論知識，對學生生活實踐的引導較少，未能構建良好的教學環(huán)境，很多學生只是表面了解知識，對所學知識能解決的現(xiàn)象了解較少，教師忽視了教學環(huán)境對學生學習有效性的影響?？茖W教學過程中，教師應努力為學生創(chuàng)建和諧的生活化環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生相互交流學習。例如，在講解“食物營養(yǎng)”教學中，日常生活中學生會接觸各種各樣的食物，不同的食物所含蛋白質、脂肪、能量等都不同，通過創(chuàng)設生活化科學環(huán)境，學生對身邊事物的觀察更細致，在吃食物前會看配料表，了解食物營養(yǎng)。近年來，繁重的學習任務給學生帶來很大壓力，很多學生衣來伸手、飯來張口，只知道學習，對其他方面技能掌握的少之又少，而觀察食物營養(yǎng)配料可以引導學生積極探索食物營養(yǎng)成分，注重身體所需營養(yǎng)，科學飲食，健康成長。教師可以結合教學內容和學生認知能力，為學生布置學習任務：規(guī)劃一張屬于自己的食譜，記錄一日三餐的飲食，分析飲食營養(yǎng)，通過生活化實踐活動的開展，學生對自我飲食有了清楚認識，很多學生改掉了挑食的毛病，這對學生綜合發(fā)展有很大幫助。生活化教學方式的推進，使學生對知識的理解更加深入，對科學知識學習興趣提升，良好的科學學習環(huán)境使學生積累很多知識。

五、布置生活化科學作業(yè)

小學科學教學與人們日常生活息息相關，利用科學知識可以解釋很多生活現(xiàn)象。科學教師應打破教學束縛，引導學生走出課堂，主動觀察身邊生活現(xiàn)象，通過利用課堂學習知識，挖掘發(fā)現(xiàn)科學原理，充分發(fā)揮科學教學的價值和作用。科學教師可以為學生布置各種生活化科學作業(yè)，培養(yǎng)學生思維能力，使學生學會對問題進行深入思考，提升學生觀察能力。例如，天氣預報會提前報道每天的天氣情況，學生可以記錄下來，并觀察天氣情況，每個季節(jié)的天氣有什么特點，最喜歡哪個季節(jié)，為什么？學生暢所欲言，深入思考，認識到不同季節(jié)的天氣變化，提升觀察能力。

六、結合生活實例，挖掘學生潛能

小學生天性活潑，對新奇事物好奇心較重，大腦反應靈敏，想象力豐富，記憶力強?？茖W教師可以結合學生學習特點研究教學策略，引導學生將精力投入科學學習之中，跟隨教師步伐探索科學知識，探究科學原理，提升科學學習興趣。日常生活中，很多事物都蘊涵著科學原理，學生利用科學思維可以解釋很多神奇現(xiàn)象。雖然科學學科具有一定抽象性，但通過教師的講解和學生的實踐學習，可以了解原理的根本所在，學生可以感受科學奧妙之處。在開展科學活動時，教師可以引入生活案例，使學生深入理解知識，積累生活經驗，對生活現(xiàn)象理解更加透徹。例如，在講解“浮力”相關知識時，教師可以與學生溝通互動，生活中哪些現(xiàn)象屬于浮力現(xiàn)象，列舉出具體實例說明。學生通過思考，結合生活經驗理解浮力現(xiàn)象，如：木頭在水中可以漂浮起來，人們在游泳時也可以漂浮起來，石頭落入水中就會下沉消失，其中蘊涵的科學道理要學生深入研究。生活中常見案例可以幫助學生加深知識理解，引導學生多方面思考問題，使學生了解到生活中實例都具有科學性，特殊現(xiàn)象可以用科學理論來說明。生活實際案例與教學的結合，激發(fā)了學生對科學知識的探索興趣。

七、利用信息技術，吸引學生眼球

近年來，多媒體工具在教學中的應用發(fā)揮著重要作用，在開展小學科學教學過程中，教師可以結合教學內容做好教學設計，制作課件，構建趣味性課堂。利用信息網絡多樣化功能，拓展科學教學形式，為學生呈現(xiàn)出豐富多彩的科學知識，通過視頻和圖片等方式，將生活中常見現(xiàn)象與科學原理關聯(lián)起來，吸引學生注意，向學生展示科學原理，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，深入研究，激發(fā)學生求知欲望，

構建科學思維，將很多難以理解的知識通過多媒體工具展示出來，使學生扎實掌握知識，并非死記硬背，而是真正理解科學原理，在遇到相似問題時能了解根本所在。信息技術在教學中的應用，使學生獲得更多樣化的學習體驗，滿足學生求知欲望，吸引學生眼球，使學生快速集中精神，學習效率大大提升。例如，上文中說的四季天氣變化，學生很難在短時間一一感受不同季節(jié)，而通過多媒體播放春夏秋冬視頻和圖片，學生可以快速融入情境中，了解冷熱變化情況，并分析氣候變化的原因。這些現(xiàn)象都與學生日常生活息息相關，學生對熟悉的生活也有更高層次的了解。很多時候，在面對生活現(xiàn)象時學生并沒有深入研究的想法，而通過學習科學知識，學生會想要探究科學現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及原理，豐富自我知識，滿足好奇心，認識到生活和科學知識的內在聯(lián)系。

八、給予學生實踐機會，引導學生仔細觀察

在向學生講解科學知識過程中，教師應發(fā)揮輔助和引導作用，給予學生實踐學習的機會，設計出多樣化、適合學生的科學小實驗，鍛煉學生的動手能力。小學生專注力強，教師可以抓住這一特點，注重學生應用能力的培養(yǎng)，推進生活化教學進程，傳授多方面的科學知識，解釋生活中遇到的問題。實踐與理論一樣重要，如果缺少實踐，則無法驗證理論。只有通過實踐結合理論的方式，才能探索科學意義，構建科學性思維，人類才能進步，社會才能不止步于此?？茖W教師應培養(yǎng)學生實踐意識，使學生從思想上認識到實踐才是驗證理論的有效辦法，生活中很多現(xiàn)象都可以作為科學教學的實例，關聯(lián)課本內容，設計科學活動，引導學生積極參加。例如，設計觀察植物生長的活動，學生可以在花盆中種植植物種子，并每日觀察植物變化，從種子生根發(fā)芽到逐漸長大，定期澆水，關注植物成長，記錄生長情況，總結分析生長變化的原因。通過實踐理解科學現(xiàn)象，利用照相機拍攝記錄，在課堂中和學生互相分享。學生在自我動手種植植物后，觀察能力和思考能力有所提升，收獲了探索科學的樂趣，思維方式得到拓展，學習效率提升，逐漸形成科學素養(yǎng)。

九、結語

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷推進，小學科學教學活動的開展要教師完善教學體系，豐富教學內容，轉變傳統(tǒng)教學思想，在教學中融入生活化內容，做好教學規(guī)劃，構建和諧的科學課堂。通過在教學中引入生活實例，引導學生在熟悉的環(huán)境中培養(yǎng)科學素養(yǎng)，觀察科學現(xiàn)象，利用所學知識解釋生活問題，提升學習積極性?？茖W教師應深刻認識到生活與科學教學的關系，提升自身專業(yè)能力，設定明確的教學目標，優(yōu)化改進教學模式，引導學生自主探究，獨立思考，在遇到問題時能利用科學知識探索原理。課堂教學中，教師應鼓勵學生通過實踐驗證原理，挖掘學生潛能，鍛煉學生能力，為學生未來發(fā)展打好基礎。

（邱瑞玲）