高中思政課學(xué)生核心素養(yǎng)培育“四式”

【摘要】教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》一文中明確了“核心素養(yǎng)體系”在全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人奮斗目標(biāo)中的基礎(chǔ)性地位。不久前，教育部頒布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》則進(jìn)一步明確了普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章將從四個(gè)角度分析如何在高中思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);科學(xué)精神;教學(xué)語(yǔ)言;情境材料

作者簡(jiǎn)介：陳正勇（1976—），男，安徽省馬鞍山市和縣第三中學(xué)。

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)生活的深刻變化，高中思想政治作為一門在思想、理論、實(shí)踐等各個(gè)方面都比較重要的學(xué)科，學(xué)校需要遵循廣大學(xué)生的個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足廣大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)開展思想政治教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展及核心素養(yǎng)的提升。

一、精妙的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生用科學(xué)精神去探索生活實(shí)踐

教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)實(shí)踐中的重要工具，教師如果能把教學(xué)內(nèi)容清晰、邏輯嚴(yán)密地表達(dá)出來(lái)，教學(xué)語(yǔ)言前后連貫、推理有力、論據(jù)清楚、抓住要點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師對(duì)教材的研究要經(jīng)過(guò)“懂—熟—化”的過(guò)程，認(rèn)真鉆研思考教材中的每個(gè)概念、每句話，甚至每個(gè)關(guān)鍵的字和詞。

教師善于利用教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，能夠增加教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，將教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，并教會(huì)學(xué)生科學(xué)、實(shí)事求是地反映客觀事實(shí)，切忌主觀臆斷。在講解必修2“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”模塊時(shí)，教師可以以“為什么要堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖’”為探究主題，用“八寶粥”來(lái)形象地說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度，通過(guò)課堂探究總結(jié)出我國(guó)社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性。教師可以在課堂上展示一段PPT材料：到了臘月初八，我國(guó)很多地方的人們總喜歡吃上一碗八寶粥。八寶粥實(shí)際上就是臘八粥，是一種用多種食材熬制的粥。八寶粥有益脾護(hù)胃、幫助消化、養(yǎng)氣寧神的功能，可作為日常養(yǎng)生之食品。其食材與制作方法都很簡(jiǎn)單，在食用時(shí)可根據(jù)個(gè)人的口味加糖、牛奶等。教師利用八寶粥的比喻能讓學(xué)生們理解發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以及提高人民的生活水平的重要性。

教師在高中思政教學(xué)課堂中運(yùn)用精妙的語(yǔ)言表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意關(guān)注身邊的熱點(diǎn)問(wèn)題，促使他們積極主動(dòng)地去探索真知，讓他們能用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，分析、解決生活中的問(wèn)題，處理矛盾，能夠了解如何走出自己的人生之路，過(guò)上有價(jià)值的生活。

二、講究導(dǎo)入藝術(shù)，讓學(xué)生理性思考

教師上課時(shí)的開場(chǎng)白如果晦澀難懂，或者是舊調(diào)重彈、照貓畫虎，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。相反，新穎有趣的開場(chǎng)白能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生思維。

在教學(xué)必修4“哲學(xué)與文化”模塊“具體問(wèn)題具體分析”的內(nèi)容時(shí)，筆者用了這樣的情境素材導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們認(rèn)為天下烏鴉一般黑嗎？”大多數(shù)學(xué)生雖然還有疑慮，但最后給出了肯定答案。筆者馬上向他們?cè)敿?xì)介紹了一個(gè)典型的案例：科學(xué)家曾經(jīng)在湖北省宜昌市發(fā)現(xiàn)了一只白色的烏鴉，它身上的羽毛除胸部有杯口大小的一抹灰白外，其余都是白色的，連爪子都是白色的。

學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行課堂探究后，筆者和學(xué)生一起得出了結(jié)論：我們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界和觀察某一事物時(shí)一定要全面，既要把握矛盾的普遍性，又要把握矛盾的特殊性，在日常生活中看問(wèn)題、辦事情必須堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則。黑色的烏鴉說(shuō)明矛盾是普遍的，而白色烏鴉說(shuō)明矛盾具有特殊性。

該教學(xué)導(dǎo)入讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能簡(jiǎn)單片面地認(rèn)識(shí)我們所處的世界，更不能簡(jiǎn)單片面地看待我們所看到的社會(huì)現(xiàn)象和聽到的各種言論。學(xué)生們紛紛感慨，學(xué)習(xí)哲學(xué)真有用。又如在教學(xué)必修3“政治與法治”模塊“法治政府”一課時(shí)，筆者以研究和解決交通擁堵問(wèn)題為主要議題導(dǎo)入新課，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共同探討解決交通擁堵問(wèn)題的具體措施：第一，通過(guò)增加停車成本和居民使用車輛的成本，盡可能減少人們使用車輛的次數(shù)，緩解城市和郊區(qū)的交通壓力;第二，嚴(yán)格實(shí)施單雙號(hào)限行政策，一方面可以緩解城市的交通壓力，另一方面可以提高城市的空氣質(zhì)量，保護(hù)生態(tài)環(huán)境;第三，加大政府資金投入，推進(jìn)城市綠色發(fā)展公共交通項(xiàng)目建設(shè)，對(duì)自愿選擇公共交通工具出行的人給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼，讓人們形成城市綠色發(fā)展的理念;第四，立足城市整體，進(jìn)一步深入對(duì)交通規(guī)劃的研究，從多方面、多層次進(jìn)行考量，找到解決城市交通擁堵的辦法。通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的探討，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，我們對(duì)所有現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，都建立在相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)和技術(shù)支撐上，要從多角度、辯證合理地看待問(wèn)題，切忌孤立地看待問(wèn)題。

三、巧用情境材料，讓學(xué)生具備民主情懷和開放精神

新課程改革要求把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”的過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，新課標(biāo)指出高考考查的重點(diǎn)為學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，這就要求教師改變以往死板僵化的教學(xué)模式，采用能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)方式。教師如何操作、利用情境材料，將直接影響到課堂教學(xué)的效果。筆者的做法如下。

教師在講解某部分知識(shí)前，運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的文字、PPT、表格、視頻等，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置議題講解新課，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)最大限度地整合、運(yùn)用各種教學(xué)資源，將新技術(shù)與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)融合，提高學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如在教學(xué)必修4“哲學(xué)與文化”模塊“矛盾的個(gè)性與共性的關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，筆者就先播放了中國(guó)傳統(tǒng)名曲《梁?！罚殡S著優(yōu)美的音樂(lè)和梁?；囊曨l，學(xué)生對(duì)教師所要講解的內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心和求知欲，這一方式能夠讓學(xué)生更好地理解個(gè)性和共性的關(guān)系和區(qū)別，激發(fā)學(xué)生對(duì)博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，消除學(xué)生對(duì)思政課的畏懼。學(xué)生在課后感嘆：“哲學(xué)課原來(lái)也可以如此精彩紛呈，讓人如癡如醉。”

教師將課本知識(shí)條理清晰地組織起來(lái)，將情境素材與課堂教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地融合，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。教師還要通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。在情境教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的講授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者。這樣，教師就能夠真正做到以學(xué)生為主體，構(gòu)建具有民主情懷和開放格局的思想政治教學(xué)課堂。

四、設(shè)置有坡度的問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)?！痹杏龑W(xué)生探究精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)好問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)好核心問(wèn)題可以說(shuō)是實(shí)施問(wèn)題探究的“靈魂”。教師要想讓學(xué)生解決核心問(wèn)題，就應(yīng)緊扣核心問(wèn)題，構(gòu)建有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的輔助性課堂。

一條設(shè)計(jì)巧妙的課堂問(wèn)題鏈不但能夠引起學(xué)生探究的興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生步步深入，走向問(wèn)題的真正核心，領(lǐng)略這個(gè)學(xué)科的哲理和奧秘，并有效地分析和解決問(wèn)題。而設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題鏈則會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐探究活動(dòng)不能夠順利開展甚至被迫中斷，問(wèn)題仍舊擺在學(xué)生面前。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的長(zhǎng)度，不僅影響學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，還影響學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的理解和掌握程度，最終影響他們對(duì)學(xué)科奧秘的理解與領(lǐng)略及問(wèn)題最終能否得到有效解決。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)除了應(yīng)該注意緊扣學(xué)生的課時(shí)主題，還應(yīng)該做到每個(gè)問(wèn)題的思維角度都要小，難度要適中，問(wèn)題之間要存在某種邏輯坡度，以確保課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“規(guī)律”的概念是必修4“哲學(xué)與文化”模塊 “正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性”的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，一是規(guī)律的概念本身抽象、難理解;二是它關(guān)乎學(xué)生對(duì)規(guī)律和現(xiàn)象的分辨;三是它是學(xué)生理解與掌握“規(guī)律客觀性原理”及“人與規(guī)律的關(guān)系”的前提與基礎(chǔ)。突破這一難點(diǎn)可以使學(xué)生能夠區(qū)分規(guī)律與現(xiàn)象，為下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊。為了突破難點(diǎn)，化難為易，讓學(xué)生有持續(xù)的探究欲望，理解并掌握教材知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)的目標(biāo)，筆者采用了設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的方法。

（一）走進(jìn)新知，引出問(wèn)題

教師：大家能列舉出一些學(xué)習(xí)過(guò)或了解到的規(guī)律嗎？

學(xué)生：光的反射規(guī)律、平面鏡成像規(guī)律、質(zhì)量守恒定律、遺傳規(guī)律等。

教師：很好，大家對(duì)這些初中學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得很棒。那么，哲學(xué)上講的規(guī)律又是什么？

學(xué)生：事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，這是哲學(xué)上說(shuō)的規(guī)律。

教師：大家對(duì)這一概念有哪些疑惑的地方嗎？

話音剛落，學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)開了。筆者把問(wèn)題整理好并寫在了黑板上。

1.“固有的”是什么意思？2.什么是“本質(zhì)聯(lián)系”？“本質(zhì)聯(lián)系”和內(nèi)部聯(lián)系能否畫等號(hào)？3.“必然的聯(lián)系”指的是什么樣的聯(lián)系？“必然的聯(lián)系”一定是規(guī)律嗎？4.“穩(wěn)定的聯(lián)系”是不是指這種聯(lián)系不容易變化？5.規(guī)律與聯(lián)系是什么關(guān)系？

（二）探究解惑，得出結(jié)論

教師：遺傳規(guī)律是高二生物的知識(shí)，哪里有生物，哪里就有遺傳規(guī)律在起作用。那我們能說(shuō)規(guī)律是外部事物強(qiáng)加的嗎？

學(xué)生：不能，它是自身固有的。

教師：“固有的”是指事物在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中自身具有的意思?！肮逃械摹睆?qiáng)調(diào)規(guī)律是客觀的還是主觀

的呢？

學(xué)生：強(qiáng)調(diào)規(guī)律是客觀的。

教師：你們當(dāng)中有的是男生，有的是女生。那么，是什么讓你們?cè)谛詣e上產(chǎn)生差異的？

學(xué)生：是染色體的不同，男生的染色體是XY，女生的染色體是XX。

教師：男女性別之差就在于性染色體的不同。這就是“本質(zhì)的聯(lián)系”。它是指隱藏在事物現(xiàn)象之中的那種穩(wěn)定又深刻的聯(lián)系，是可以被認(rèn)知的。

教師：有的人做了變性手術(shù)后，染色體是不是就發(fā)生改變了？

學(xué)生：不可能。（一陣笑聲）

教師：對(duì)，這就是“必然的聯(lián)系”和“穩(wěn)定的聯(lián)系”?！氨厝坏穆?lián)系”是指事物變化發(fā)展中確定的、必然如此的聯(lián)系，“穩(wěn)定的聯(lián)系”是可以有變化的。從規(guī)律的概念看，規(guī)律是不是一種聯(lián)系？

學(xué)生：是的。

教師：是不是所有的聯(lián)系都是規(guī)律？

學(xué)生：不是。只有固有的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系才被我們稱為規(guī)律，它具有客觀性。

以上教學(xué)過(guò)程，筆者采用設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的教學(xué)模式，把緊密相連的問(wèn)題作為教學(xué)主線，把激活學(xué)生的思維作為教學(xué)的焦點(diǎn)，把突破難點(diǎn)作為教學(xué)的立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生思考并解決問(wèn)題的素養(yǎng)為目的。慢慢地，學(xué)生會(huì)在日復(fù)一日的課堂教學(xué)中發(fā)展自身能力，提升核心素養(yǎng)。

總而言之，教師在思政課教學(xué)中，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施，都要考慮思政課程的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，用多種方式增添思政課的生動(dòng)性、時(shí)代性、科學(xué)性，吸引學(xué)生的注意，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，建立自信，積極主動(dòng)地探求教材中和生活中的知識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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