基于文本重構(gòu)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略探討

劉敏

“文本重構(gòu)”通俗地說(shuō)就是充分結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，在尊重教材的基礎(chǔ)上，在堅(jiān)持教學(xué)大綱的前提下，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展和修改，目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其能夠更好地理解英語(yǔ)內(nèi)容?！袄L本教學(xué)”，即通過(guò)圖文并茂的繪本材料的運(yùn)用，并以講故事的形式完成課程的講解。實(shí)際上，繪本就是小兒書(shū)、連環(huán)畫(huà)等作品的另一種稱(chēng)呼，在教育界選擇將其定義為繪本，就是因?yàn)樵诮逃I(lǐng)域可以發(fā)揮出重要的價(jià)值。圖畫(huà)不僅是對(duì)文字表達(dá)的詮釋?zhuān)菍?duì)文字表達(dá)的升華，它是一種非常適合培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的圖書(shū)形式，繪本教材中高質(zhì)量的圖文，不僅可以提高兒童的認(rèn)知以及觀察能力，對(duì)于少年兒童想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)也具有非常重要的作用。繪本也可以說(shuō)是一種故事書(shū)，只是重點(diǎn)不在于故事，而是故事中隱藏的深層價(jià)值。繪本本質(zhì)上是一本書(shū)，即便內(nèi)容較少，僅僅是三五頁(yè)的內(nèi)容，內(nèi)容上依舊是完整的，故事是連貫的，而且繪本是用來(lái)講故事的書(shū)，兒童的閱讀能力不足，文字積累不夠，用圖畫(huà)的方式可以讓兒童更直觀地感受其中的意義。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材?！薄坝捎诳陀^條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實(shí)際情況的差異，有時(shí)教材推薦或建議的教學(xué)方法和步驟不一定適合實(shí)際教學(xué)的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教材中建議的教學(xué)方法，采用最適合實(shí)際教學(xué)需要的方法和步驟?！薄皩?duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師更應(yīng)注意使用豐富多樣的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容、形式與過(guò)程更為直觀、生動(dòng)、形象，以適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)?！币虼?，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)利用繪本進(jìn)行文本重構(gòu)很有必要。在此，筆者就基于文本重構(gòu)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略予以探討。

一、基于文本重構(gòu)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)要精心選擇繪本

繪本選擇是繪本教學(xué)的第一步，也是影響教學(xué)效果的重要因素。英語(yǔ)繪本的選擇必須考慮年級(jí)學(xué)段學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力，但這并非是主要決定因素。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和理解能力都有差異，所以在英語(yǔ)繪本的選擇上需要教師花費(fèi)更多的工夫?，F(xiàn)今分級(jí)群文閱讀這一概念就可以很好地與英語(yǔ)繪本結(jié)合起來(lái)，從而根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異去選擇不同的繪本類(lèi)型，幫助各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的學(xué)生多方面提高自身能力。如低年級(jí)以交際主題為主，中年級(jí)以情感主題為主，高年級(jí)以文化主題為主，以此形成系統(tǒng)的英語(yǔ)繪本教學(xué)體系。

二、基于文本重構(gòu)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)要充分挖掘繪本價(jià)值

繪本中的故事內(nèi)容都富有很深刻的教育意義，因此教師絕不要將繪本作為蒼白的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生去閱讀和背誦。要知道，將繪本融于小學(xué)英語(yǔ)課堂中的目的并不是單純地讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，還有增強(qiáng)英語(yǔ)教育人文色彩的作用。教師應(yīng)充分挖掘繪本的價(jià)值，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次德育教育、文化教育和常識(shí)教育。這要求教師根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，選擇富有一定內(nèi)涵和深度的繪本故事?！癟wo ?friends”英語(yǔ)繪本講述了這樣一個(gè)故事：兩個(gè)好朋友在森林中遇到了熊，其中一名男孩爬上了樹(shù)，另一名男孩爬不上去，只能躺在地上裝死，熊認(rèn)為地上的男孩已經(jīng)死去， 于是悻悻地走了，樹(shù)上的男孩爬了下來(lái)，問(wèn)他的朋友，熊剛剛對(duì)他說(shuō)了什么悄悄話(huà)。男孩說(shuō)：“千萬(wàn)不要相信那些不在乎你的朋友。借助故事內(nèi)容，教師可以向?qū)W生講一講交友的方法，怎樣與他人相處，應(yīng)該如何對(duì)待自己的朋友。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，再去學(xué)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，才算真正將繪本教學(xué)的價(jià)值提升至了最大化。

三、基于文本重構(gòu)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)要優(yōu)化英語(yǔ)繪本的教學(xué)方法

要提高繪本教學(xué)的質(zhì)量，科學(xué)的教學(xué)方法必不可少，良好的教學(xué)成效，需要師生之間的密切配合方可完成，小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們自我認(rèn)知、自我管理能力的發(fā)展還不完善，常常不能集中精力，這就需要教師采用趣味性的教學(xué)方法將學(xué)生吸引到繪本中，以下幾種方法便是很好的教學(xué)方法：

（1）圖片環(huán)游教學(xué)法。圖片環(huán)游可以實(shí)現(xiàn)師生之間的共同閱讀，在師生、生生之間的合作中，完成意義的建構(gòu)，讓一個(gè)個(gè)書(shū)本上的知識(shí)演繹成真實(shí)的生活故事，這屬于分享閱讀的范疇。在教學(xué)時(shí)，需要基于繪本中的問(wèn)題做到引導(dǎo)，利用扉頁(yè)、主題圖、封面等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，分享經(jīng)驗(yàn)，在共同閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，很好的提高了學(xué)生的參與積極性，比起單一的教師講解，效果自然更為理想。

（2）故事地圖教學(xué)法。故事地圖教學(xué)法也是非常好的繪本教學(xué)方式，適合應(yīng)用在高年級(jí)學(xué)生群體中。故事類(lèi)繪本是英語(yǔ)教學(xué)中常用的繪本類(lèi)型，旨在讓學(xué)生閱讀故事的過(guò)程中，梳理文章大意和故事結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會(huì)理解、創(chuàng)編故事，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。應(yīng)用故事地圖教學(xué)法，能夠讓學(xué)生自己獲取繪本內(nèi)容中的重點(diǎn)信息，在具體的應(yīng)用上，引導(dǎo)孩子們通過(guò)表格的形式列舉出繪本故事的人物、情境、情節(jié)變化、結(jié)尾等，通過(guò)表格，將繪本中的內(nèi)容一目了然的呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生識(shí)別繪本內(nèi)容的要點(diǎn)，理解內(nèi)容大意，快速掌握繪本內(nèi)容。

（3）持默閱讀法。利用持默閱讀法，可以讓學(xué)生對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在課后，不需要教師的要求和強(qiáng)迫，他們也會(huì)自己來(lái)尋找有趣的繪本內(nèi)容，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。持默閱讀，通俗而言，就是讓學(xué)生自己不受外界干擾的閱讀，可以在課前留出幾分鐘的時(shí)間來(lái)閱讀，也可以在課后，通過(guò)繪本館、圖書(shū)角的形式讓學(xué)生自由閱讀。

總之，基于文本重構(gòu)的英語(yǔ)繪本教學(xué)之所以會(huì)成功，不僅僅是因?yàn)槠渲邪芾碓~句和豐富多彩的畫(huà)面，還在于這些經(jīng)典成熟的設(shè)計(jì)能啟迪學(xué)生，塑造學(xué)生的內(nèi)在形象，所以教師隊(duì)伍還要繼續(xù)研究和完善教學(xué)體系，體現(xiàn)英語(yǔ)繪本教學(xué)的價(jià)值。