中職學(xué)校班級管理的探索與實(shí)踐

劉錦萍

班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，又是班主任工作的核心內(nèi)容。中職學(xué)校的大部分學(xué)生是中考的落榜者，學(xué)習(xí)紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是中職生綜合素質(zhì)偏低的普遍性，使得中職學(xué)校的學(xué)生管理工作更具有難度和挑戰(zhàn)性。如何在中職生源綜合素質(zhì)偏低的情況下，使學(xué)生在中職學(xué)校的正確管理中能有所發(fā)展和提高，就成了我們中職學(xué)校的班主任所面臨的研究課題，也是當(dāng)前急待解決的問題。在此，筆者就中職學(xué)校的班級管理作了一定探索與實(shí)踐。

一、正確認(rèn)識中職學(xué)校班級現(xiàn)狀

中職學(xué)校班級管理首先要正確認(rèn)識中職學(xué)校班級現(xiàn)狀。

（1）班主任班級管理的不足。班主任是一個班級較重要的領(lǐng)導(dǎo)者，是實(shí)現(xiàn)班級管理較重要的執(zhí)行人。很多中職學(xué)校班主任因?yàn)閷W(xué)生難管理而失去耐心，對學(xué)生采取放任自流的管理方式。學(xué)生犯了錯，不管大小，班主任沒有首先進(jìn)行教導(dǎo)，而是直接交由學(xué)生科處理，引起學(xué)生的逆反心理，起不到勸導(dǎo)效果，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至退學(xué)現(xiàn)象的屢見不鮮。部分班主任管理方法守舊，只要求不出差錯，每天工作順利就行。有些班主任對班級管理過于專斷，只注重教學(xué)考試成績而忽視學(xué)生的內(nèi)心等。中職學(xué)校班級管理工作還存在很多的管理不足。

（2）中職學(xué)生自身特點(diǎn)。較近幾年，中職學(xué)校擴(kuò)招，不同層次不同素質(zhì)不同社會閱歷的學(xué)生進(jìn)入了中職學(xué)校。大部分學(xué)生年紀(jì)較小，而且很大一部分由于升中成績不理想或者家庭經(jīng)濟(jì)困難需要快速實(shí)現(xiàn)就業(yè)的。學(xué)生實(shí)際情況出現(xiàn)多樣性。這些學(xué)生往往由于自身?xiàng)l件的不理想，會出現(xiàn)自卑、消極、自尊心、逆反心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，自我約束能力、自理能力、自主學(xué)習(xí)能力參差不齊。這對于班級管理工作來說是一大挑戰(zhàn)。

（3）學(xué)生缺乏家庭的正確引導(dǎo)。學(xué)生的管理工作光靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家長也是其中重要的參與者。很多入學(xué)的中職學(xué)生并不是自己自愿的，迫于家長“為了你好”這句話來入學(xué)，來到學(xué)?；烊兆?，得過且過，沒有明確的自我目標(biāo)。學(xué)生平時與家長溝通少，逆反心理強(qiáng)。有些學(xué)生可能來自單親家庭、留守家庭、殘疾家庭，缺乏父母關(guān)愛。

中職學(xué)校

目前，一些班主任還在沿用傳統(tǒng)的班級管理方法，即對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)教育和思想教育的主要形式就是班主任在上面講、學(xué)生在下面聽，這種傳統(tǒng)的管理理念已經(jīng)非常落后，嚴(yán)重影響到了班級管理的效果，阻礙了學(xué)生的良好發(fā)展。因此，中職班主任需要在班級管理理念上進(jìn)行創(chuàng)新，在充分了解班級學(xué)生、掌握班級學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和未來的發(fā)展方向有效地進(jìn)行班級管理。只有這樣，班級管理才能夠收到良好的效果，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

三、

中職學(xué)校班級管理應(yīng)通過健康有益、形式各樣的班級活動，豐富學(xué)生的課余文化生活，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)、成長，樹立團(tuán)結(jié)拼搏、奮發(fā)向上的精神。

（1）結(jié)合心理游戲，開展人際交往類班級活動。在班級內(nèi)開展了“讀懂你的心”、“送人玫瑰”、“真心話”、“心有靈犀”等溝通交流類的心理游戲。在開展這類班級活動時，事先班內(nèi)學(xué)生并不了解，只是很自然的通過情景導(dǎo)入的故事引出游戲環(huán)節(jié)。在活動中我可以觀察到每一位學(xué)生的反應(yīng)和心理的波動，并及時進(jìn)行溝通，因此效果還是很理想的。

（2）結(jié)合分層德育主題班會課，開展德育教育類班級活動。學(xué)生的德育工作一直是班主任進(jìn)行班級管理中非常重要的工作。德育工作通俗來講就是思想工作，通過改變一個人的思想從而達(dá)到改變?nèi)说男袨闉樽罱K目的。我所在的學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡層次的不同，在各年級開展分層德育主題班會活動。分層德育主張以不同年齡層次學(xué)生的思想不同為基礎(chǔ)，將德育內(nèi)容按由淺入深分步進(jìn)行，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確的核心價值觀。以我班級為例，入學(xué)的第一學(xué)年以安全教育和行為禮儀教育為主，第二學(xué)年以人際交往和教育為主，第三學(xué)年以社會實(shí)踐教育和職業(yè)生涯規(guī)劃為主。以安全教育為例，我會在班內(nèi)組織“交通安全在心中”、“如何防范網(wǎng)絡(luò)詐騙”、“食品安全”、“基礎(chǔ)法律知識學(xué)習(xí)”等主題班會德育教育活動。通過這類德育教育的主題班會課，在班內(nèi)能形成正面的榜樣力量，通過對一個集體潛移默化的教育可以對集體內(nèi)的每一個個體產(chǎn)生影響。

（3）結(jié)合校外實(shí)踐機(jī)會，開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)類班級活動。中職學(xué)校組織全校性的校外活動機(jī)會非常少，但校外活動可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對班級的團(tuán)隊(duì)建設(shè)有很大的促進(jìn)作用，因此我還是認(rèn)為要組織開展校外的班級活動。

四、構(gòu)建家校合作管理平臺

學(xué)生管理是家長與老師共同的責(zé)任，學(xué)生管理工作需要老師與家長的通力合作。學(xué)生家長與班主任的共同合作協(xié)同管理是學(xué)生管理取得成效的必要條件。班主任要及時地向家長通報(bào)學(xué)生在校的表現(xiàn)如學(xué)習(xí)情況、生活狀況、一日常規(guī)表現(xiàn)、甚至學(xué)生的花銷、感情的波動等與家長共同商議有效的管理措施。家長也要積極主動地及時了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，使班主任和學(xué)生家長對學(xué)生在家里和學(xué)校的表現(xiàn)了如指掌。班主任要說服家長積極配合班主任對學(xué)生管理采取的措施和行動。只有這樣學(xué)生的教育管理才取得好的效果。及時有效的信息溝通是家長與班主任合作管理學(xué)生的重要條件。缺乏及時有效的交流，班主任和家長在管理學(xué)生時會出現(xiàn)孤軍奮戰(zhàn)各自為政的局面。特別是在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，幾乎絕大部分學(xué)生來自于農(nóng)村。學(xué)生家長長期在外打工，家庭空巢現(xiàn)象較為普遍，給家長與班主任之間的交流帶來了相當(dāng)?shù)牟槐恪Ｉ踔猎谳^長的時間內(nèi)聯(lián)系不上學(xué)生家長。導(dǎo)致家校之間的聯(lián)系中斷，信息得不到及時有效的交流，家長不知道孩子在學(xué)校的情況，班主任也不知道還坐在家里的表現(xiàn)甚至周末或者假期學(xué)生的在家里還是在學(xué)校都不清楚，特別是周末，家長認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)返回學(xué)校，班主任則認(rèn)為學(xué)生可能在家里，實(shí)則學(xué)生在社會上或網(wǎng)吧里游蕩，學(xué)生管理處于放任狀態(tài)，特別是學(xué)生在校期間一些急需家長配合解決的問題遲遲得不到有效解決，這就需要構(gòu)建家校合作管理平臺。