新課標(biāo)高中生物核心概念的教學(xué)探析

王艷華

隨著課程改革的深入，科學(xué)探究被提到了核心的地位，高中教育教學(xué)中生物作為一門必修課程，新課標(biāo)有關(guān)生物教學(xué)的內(nèi)容也在提醒著廣大教育工作者，任何能力的培養(yǎng)，科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展，都離不開(kāi)科學(xué)核心概念原理的指導(dǎo)。高中生物學(xué)科最重要的組成部分就是核心概念，生物教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，核心概念不僅包括生物學(xué)的基礎(chǔ)概念，同時(shí)還包括了高中生物相關(guān)原理和方法的外延。一部分比較直觀，容易理解，還有一些比較抽象，僅僅通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)生很難去理解。

為幫助學(xué)生更好記憶，與時(shí)俱進(jìn)，求體現(xiàn)生物科學(xué)的新進(jìn)展，新課標(biāo)對(duì)一些核心概念作出了修正，體現(xiàn)出核心概念的系統(tǒng)科學(xué)性。例如新教材中用“藍(lán)細(xì)菌”代替了“藍(lán)藻”一詞，其中有這樣的表述，“原核生物主要是指廣泛分布的各種細(xì)菌，其中有一種細(xì)菌叫做藍(lán)細(xì)菌（舊稱藍(lán)藻）”，以“藍(lán)細(xì)菌”代替，很容易知其為原核生物而不再和真核生物中的一些藻類產(chǎn)生混淆。有絲分裂過(guò)程中，新教材把“著絲粒”改成著絲點(diǎn);為利于學(xué)生理解和形成科學(xué)的知識(shí)，必修一第四章第4節(jié)被動(dòng)運(yùn)輸中對(duì)協(xié)助擴(kuò)散的定義也進(jìn)行修正：物質(zhì)順濃度梯度借助膜上的轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)擴(kuò)散方式。并著重介紹了通道蛋白和載體蛋白的生理功能特點(diǎn)，指出水分子更主要是借助水通道蛋白以協(xié)助擴(kuò)散方式進(jìn)出細(xì)胞，從而使新教材對(duì)協(xié)助擴(kuò)散的定義更加科學(xué)化，更加接近事實(shí)更加直觀，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)通道蛋白如何歸屬的疑問(wèn)得到解決。

生物教材的編寫從本質(zhì)上為學(xué)生更好的知識(shí)掌握，科學(xué)素養(yǎng)的方法訓(xùn)練、正確的科學(xué)觀念和學(xué)習(xí)理念培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)我們教師而言，在生物教育教學(xué)中，對(duì)生物課核心概念的理解教學(xué)尤為重要 。核心概念是構(gòu)成生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)科的發(fā)展有決定性意義。對(duì)生物教學(xué)的成敗起關(guān)鍵性作用，因此我認(rèn)為老師的教學(xué)策略與方法選取是很重要的。

一、運(yùn)用比喻使概念知識(shí)形象化

在生物學(xué)核心概念中，抽象的概念比較多，學(xué)生比較難理解，這就需要我們將這些抽象的問(wèn)題形象化、簡(jiǎn)單化。比如核心概念“有氧呼吸”，我們可以比喻成葡萄糖和氧氣約會(huì)，一步步減肥的過(guò)程;概念“氨基酸”的結(jié)構(gòu)，就可以把它比作各種姿勢(shì)的人，它們之間的脫水縮合，我們就可以把它比作兩個(gè)人左手拉手;概念“染色體組”，可用打撲克的類比方法來(lái)教育學(xué)生;減數(shù)分裂過(guò)程中染色體形態(tài)變化就可以通過(guò)橡皮泥來(lái)比喻，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來(lái)正確表示;概念“神經(jīng)元”的結(jié)構(gòu) ，可伸出自己的手臂，以手指、手掌、手臂進(jìn)行表示，……通過(guò)比喻在線各種生物學(xué)概念形成的過(guò)程，使知識(shí)“活起來(lái)”，形象生動(dòng)化，便于學(xué)生有效地掌握相關(guān)概念。

二、利用概念圖使概念知識(shí)系統(tǒng)化

概念圖是一種將不同種但有相同外涵的概念放置在圓圈或方塊而中，再用一定連線將不同概念之間的關(guān)系顯示出來(lái)。概念圖被廣泛運(yùn)用于概念教學(xué)中。高中生物概念多而繁復(fù)、關(guān)聯(lián)性錯(cuò)綜復(fù)雜，采用概念圖教學(xué)，就能夠輕松將復(fù)雜難懂的概念系統(tǒng)明了化。

概念圖可分成基本填空性，群概念限定性及核心概念開(kāi)放性三種。例如可以對(duì)關(guān)鍵性概念進(jìn)行留白填空，課前檢測(cè)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)就可采用基本填空性;在復(fù)習(xí)細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞核，細(xì)胞壁，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞時(shí)，就可以采用群概念限定式的概念圖表示出來(lái)，又清晰又方便記憶;再例如我們可以圍繞“基因”這個(gè)核心展開(kāi)，向四周發(fā)散，概括出基因類型、基因的本質(zhì)，基因與性狀的關(guān)系等知識(shí)就屬于核心概念開(kāi)放型。

三、利用模型使概念知識(shí)直觀化

在高中日常生物教學(xué)中，常常用概念表述生命現(xiàn)象、活動(dòng)規(guī)律的同時(shí)，總離不開(kāi)模型的展示，教師使用模型展示已經(jīng)成為高中生物學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。作為一種現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識(shí)手段和思維方法可以使學(xué)生更加直觀地理解生物學(xué)地基本概念。在一定的假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體如結(jié)構(gòu)特性、功能、關(guān)系、過(guò)程等物質(zhì)形式或思維形式。模型具有兩方面的作用：一是直觀化，二是具體化。常見(jiàn)的有物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型。

概念模型是用文字和符號(hào)突出表達(dá)對(duì)象的主要特征和聯(lián)系，抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型。如對(duì)基因突變的文字描述（DNA顯示位置，堿基的替換、增添、缺失表示類型，引起基因堿基序列的改變表明結(jié)果），光合作用過(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化的內(nèi)在聯(lián)系解釋等。

數(shù)學(xué)模型是近些年發(fā)展起來(lái)的新學(xué)科，是數(shù)學(xué)理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的一門科學(xué)是用字母、數(shù)字及其他數(shù)學(xué)符號(hào)建立起來(lái)的相同集合、交集、并集、空集、一次函數(shù)指數(shù)函數(shù)等描述客觀事物的特征及其聯(lián)系的數(shù)學(xué)表達(dá)式。例如免疫學(xué)中HIV濃度和T細(xì)胞數(shù)量的關(guān)系，種群數(shù)量的增長(zhǎng)與時(shí)間的關(guān)系;大草履蟲(chóng)種群的增長(zhǎng)率問(wèn)題;東亞飛蝗種群數(shù)量的波動(dòng)問(wèn)題等。

物理模型則是以模型或圖畫或?qū)嵨镄问街庇^地表現(xiàn)所要認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征。有天然模型和人工模型兩類。

在生物課堂上選擇動(dòng)物或植物體來(lái)對(duì)照說(shuō)明研究對(duì)象結(jié)構(gòu)或特征屬于天然模型，天然模型是自然界中本身就存在的一些模型，如果蠅等。由教師、學(xué)術(shù)概念制作的教具、模型的就屬于人工模型。例如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型型。除立體的三維物理模型之外，動(dòng)植物細(xì)胞模式圖、細(xì)菌結(jié)構(gòu)模式圖、分泌蛋白合成和運(yùn)輸示意圖等則屬于平面物理模型。

水無(wú)定形教無(wú)定法，生物概念教學(xué)也是如此。無(wú)論采用哪種方法，教師都要進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到有計(jì)劃，有準(zhǔn)備。要提高核心概念的教學(xué)效率，將生物概念生動(dòng)準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，每一位教師都應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，重視并進(jìn)行課堂教學(xué)反思與總結(jié)，不斷創(chuàng)造及運(yùn)用課堂方式，提到高課堂教學(xué)水平。使學(xué)生能夠真正掌握核心概念的具體含義及深刻含義，理解核心概念的內(nèi)涵和外延，幫助學(xué)生更好地形成概念。

本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《高中生物課堂中概念教學(xué)策略的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021YB1309）研究成果