英語教育專業(yè)多元化實習(xí)模式的實踐應(yīng)用研究

欒 賀

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

教育實習(xí)是師范特色教育實踐課程的重要組成部分，是提升師范生教師職業(yè)技能和教育教學(xué)水平的必不可少環(huán)節(jié)，其有利于促進(jìn)其從師任教職業(yè)化、專業(yè)化的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。在抗擊新冠疫情背景下，融合國家政策和教學(xué)實際現(xiàn)況，詮釋英語教育專業(yè)多元化實習(xí)模式實踐應(yīng)用的內(nèi)涵，即實習(xí)形式靈活化、實習(xí)內(nèi)容豐富化、合作共管層次化、實習(xí)指導(dǎo)協(xié)同化、評價體系系統(tǒng)化。多元教育實習(xí)模式的實踐應(yīng)用，既體現(xiàn)高校教學(xué)適應(yīng)新形勢的能力，也有效彌補新形勢下傳統(tǒng)教育實習(xí)模式無法達(dá)到滿意的教育實習(xí)效果的缺憾；加深英語教育專業(yè)學(xué)生對小學(xué)英語教育教學(xué)的全面認(rèn)識，進(jìn)而優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)并靈活運用到小學(xué)英語教育教學(xué)實踐中，培養(yǎng)其良好的職業(yè)從教技能及獨立從事實際教學(xué)工作的能力，提升英語教學(xué)智慧和綜合素質(zhì)，造就一批厚植教育情懷、具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力、樂于踐行師德、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人的高素質(zhì)創(chuàng)新型中小學(xué)教師[1]。

一、多元教育實習(xí)模式實踐應(yīng)用的可行性

（一）現(xiàn)實概況

參加教育實習(xí)的學(xué)生主要是三年制英語教育專業(yè)三年級學(xué)生，三年級學(xué)生在校接受2.5學(xué)年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和教學(xué)技能實訓(xùn)，掌握相關(guān)教育理論并擁有兩次教育見習(xí)經(jīng)驗；教育實習(xí)基地主要集中在撫順市望花區(qū)各中小學(xué)，同時在省內(nèi)外各地建有對口實習(xí)基地；集中實習(xí)時間在三年級的第二學(xué)期，長達(dá)四個月，幾乎貫穿整個學(xué)期。按我院（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院）慣例，各帶隊指導(dǎo)教師把三年級實習(xí)學(xué)生統(tǒng)一派送到實習(xí)基地后，各組指導(dǎo)教師輪流進(jìn)入到實習(xí)基地，對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)。實習(xí)學(xué)生在實習(xí)基地面對真實的中小學(xué)各年級學(xué)生，實施有效課堂教學(xué)、班級管理、教學(xué)研討、課后反思等活動，同時在基地學(xué)校的一線帶教教師的指引下，解決教育實習(xí)過程中遇到的教育教學(xué)、管理等方面問題，順利完成實習(xí)任務(wù)。

面對突如其來的新冠疫情，三年級實習(xí)生無法正常返校并進(jìn)入實習(xí)基地完成教育實習(xí)，對學(xué)生教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為順利完成教育實習(xí)任務(wù)，切實保障學(xué)生的身心健康和生命安全，我系反復(fù)征詢各方意見，結(jié)合疫情防控及教育部“停課不停學(xué)”的工作要求，組織實施了外語系2017級、2018級英語教育專業(yè)三年級學(xué)生教育實習(xí)。輔導(dǎo)員直接加入實習(xí)教師指導(dǎo)隊伍，根據(jù)英語教育專業(yè)各班級學(xué)生人數(shù)，將實習(xí)生分組，每組7~9人左右，學(xué)生自薦或指定組長，并配備一名有責(zé)任心、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的本系教師擔(dān)任校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師。同時面向?qū)嵙?xí)基地選聘一批優(yōu)秀教師擔(dān)任實習(xí)帶教教師，分散、集中、混編、頂崗實習(xí)相結(jié)合，開展“線上+線下”教育實習(xí)[2]。確保穩(wěn)步推行教育實習(xí)，取得實習(xí)的良好培養(yǎng)效果，做到疫情防控和教育實習(xí)兩不誤，探索多元化教育實習(xí)模式成為了突破點（見表1）。

表1 2017級、2018級教育實習(xí)實施情況 單位/人

（二）政策背景

2016年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》，分析師范生教育實踐現(xiàn)狀，其中列舉當(dāng)前師范生教育實踐存在的諸多問題，從九個方面對于加強(qiáng)師范生教育實踐提出寶貴意見。2018年，教育部下發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出分類推進(jìn)模式改革任務(wù)，著力提高實踐教學(xué)質(zhì)量，通過行之有效的教育實踐活動，加深教育教學(xué)工作體驗感，增強(qiáng)教師社會責(zé)任感，創(chuàng)新精神感和職業(yè)認(rèn)同感，為從事中小學(xué)教育教學(xué)工作奠定扎實基礎(chǔ)[3]。

二、多元化教育實習(xí)模式的實踐應(yīng)用內(nèi)涵

（一）實習(xí)形式靈活化

結(jié)合我院外語系2017級、2018級實習(xí)學(xué)生自身的實際情況，外語系教育實習(xí)采取頂崗實習(xí)、定點實習(xí)、混合編隊實習(xí)、自主分散實習(xí)、線上線下結(jié)合等實習(xí)形式。由于實習(xí)形式的多樣化，外語系校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實情況，通過線上實訓(xùn)平臺數(shù)據(jù)將學(xué)生合理化分組；根據(jù)學(xué)業(yè)情況和前期教師綜合技能實訓(xùn)評價，評選德才兼?zhèn)?、踏實肯干的學(xué)生參加頂崗實習(xí)；根據(jù)學(xué)生居住地、個人意愿和責(zé)任心，與初教系數(shù)學(xué)教育專業(yè)、語文教育專業(yè)和學(xué)前教育系學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生共同組建混編實習(xí)隊伍，由專職校內(nèi)指導(dǎo)教師帶隊統(tǒng)一派送到廣州對口實習(xí)學(xué)校，按需定點或混合編隊實習(xí)。因?qū)Ｉ緩?fù)習(xí)或其他因素不能參加上述教育實習(xí)的師范生，允許其選擇自主分散實習(xí)。借助信息技術(shù)虛擬仿真實訓(xùn)平臺，拓展學(xué)生教育實習(xí)空間和時間，將實習(xí)前準(zhǔn)備、實習(xí)中指導(dǎo)和管理、實習(xí)后評價和反思等進(jìn)行一體化管理，實現(xiàn)教育實習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化和提升。采取靈活互補的實習(xí)形式，不僅滿足疫情形勢下教育實習(xí)要求，也滿足學(xué)校教學(xué)實踐安排，提升實習(xí)效果，保障教育實習(xí)質(zhì)量。

（二）實習(xí)內(nèi)容豐富化

實習(xí)內(nèi)容包括線上線下兩部分內(nèi)容：線下內(nèi)容包括常規(guī)教學(xué)實習(xí)、管理實習(xí)、教學(xué)研究、教育研習(xí)、少先隊活動創(chuàng)設(shè)等，具體在實習(xí)學(xué)校聽課、試教、批改作業(yè)、班級管理，開展班會和社會實踐調(diào)查、少先隊活動指導(dǎo)等活動，使學(xué)生對基礎(chǔ)教育教學(xué)、學(xué)校運營機(jī)制有更全面的接觸和了解[4]。線上拓展實習(xí)互動活動，新增“今日學(xué)堂”、一線教師教學(xué)經(jīng)驗分享、優(yōu)秀教學(xué)公開課、試教視頻、座談交流、教學(xué)觀摩、在線答疑等，師生通過移動設(shè)備實現(xiàn)信息展示和共享，提高共享資源利用率，打破師生分離的壁壘，做到實時反饋。實習(xí)生在學(xué)院指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校帶教教師的指導(dǎo)下，把所學(xué)的專業(yè)理論知識與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，形成良好的師德素養(yǎng)，進(jìn)一步提高從教技能和“四個服務(wù)”意識。

（三）合作共管層次化

高校英語教育專業(yè)實習(xí)需在當(dāng)?shù)亟逃姓块T推動和實習(xí)學(xué)校大力支持下順利開展，明確各方職責(zé)，秉承“合作、互動、共贏”理念[5]；地方教育行政部門利用地域優(yōu)勢、政策鼓勵、優(yōu)惠條件等吸引實習(xí)合作學(xué)校，營造融洽的教育實習(xí)環(huán)境，促進(jìn)實習(xí)學(xué)校主動自覺地接納實習(xí)生，建立長期合作關(guān)系和穩(wěn)定的實習(xí)基地。高校與實習(xí)學(xué)校的合作領(lǐng)域延伸到師資培訓(xùn)、頂崗實習(xí)、資源共享、課程開發(fā)等方面，高校盡己所能為基地學(xué)校提供所需的各項服務(wù)，與之建立良好合作伙伴關(guān)系。同時邀請教育行政部門客座專家、實習(xí)基地的模范教師及工匠進(jìn)行研討和講座等。通過多渠道交流，促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展，聯(lián)合三方力量合作共管，建立互動互惠機(jī)制，保證實習(xí)活動順利開展，達(dá)到合作共贏效果。

（四）實習(xí)指導(dǎo)協(xié)同化

通過導(dǎo)師專業(yè)培訓(xùn)、選拔優(yōu)秀的高校教師和實習(xí)基地教師擔(dān)任教育實習(xí)導(dǎo)師，組建一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)、精力充沛、師德水平高并具備一定溝通、協(xié)調(diào)、管理技巧并能通力合作的實習(xí)導(dǎo)師團(tuán)隊。搭建理想導(dǎo)師梯隊，通過“老帶新、傳幫帶”確保后續(xù)力量的及時補充；導(dǎo)師團(tuán)隊通過定期交流指導(dǎo)經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，根據(jù)各實習(xí)學(xué)校實際情況調(diào)整指導(dǎo)方法，確保發(fā)揮其協(xié)同指導(dǎo)效果；完善實習(xí)導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)，評選優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，激發(fā)全體教師參與教育實習(xí)的熱情，強(qiáng)化教育實習(xí)指導(dǎo)效果。

依托仿真虛擬實訓(xùn)平臺，有效匯聚導(dǎo)師團(tuán)隊與實習(xí)生互動指導(dǎo)過程中的創(chuàng)生共享資源，實現(xiàn)線上實時與線下定期實習(xí)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合；跟進(jìn)實習(xí)指導(dǎo)過程中存在的共性需求與個性問題，適時采取專題研討和個別輔導(dǎo)，實現(xiàn)有效引領(lǐng)，確保教育實習(xí)相關(guān)活動順利開展。

（五）評價體系系統(tǒng)化

由于實習(xí)基地學(xué)校對于實習(xí)生的評價大多雷同空泛，實習(xí)基地帶教老師評價較虛化，實習(xí)指導(dǎo)教師的實習(xí)評價不夠具體完善，導(dǎo)致傳統(tǒng)教育實習(xí)評價不科學(xué)、不全面。系統(tǒng)化評價體系秉承其公平、激勵和促進(jìn)發(fā)展的原則，根據(jù)實習(xí)生的能力差異、自身特點，從評價的理念、評價的主體、評價的方法、評價的內(nèi)容和評價過程等方面展開。

樹立“以生為本”的評價理念，通過適當(dāng)評價，使實習(xí)生認(rèn)識自身的不足，激發(fā)其潛在發(fā)展動機(jī)，并取得持續(xù)進(jìn)步；實施導(dǎo)師組評價，即實習(xí)基地帶教導(dǎo)師與高校導(dǎo)師評價、實習(xí)生自評及互評、實習(xí)班級學(xué)生評價，避免單一評價主體對實習(xí)生造成的不公正評價；將教育感知、教育觀摩、教育參與的過程性活動，以及教學(xué)管理活動、班級活動、少先隊活動等都囊括在評價內(nèi)容之中，有利于激勵實習(xí)生積極參與教育實習(xí)中來；評價方式注重教學(xué)過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，創(chuàng)建實習(xí)生檔案袋，對實習(xí)生整個實習(xí)過程中的教學(xué)方式、方法、態(tài)度、活動、教研及最后成果進(jìn)行統(tǒng)一評價，收集過程性實習(xí)材料，如實習(xí)手冊、聽課記錄、備課教案、微格教學(xué)視頻、主題班會記錄、班主任工作日志、少先隊活動紀(jì)要、教育研習(xí)報告、實習(xí)體會、階段性實習(xí)總結(jié)等，實習(xí)導(dǎo)師通過查閱實習(xí)生實習(xí)活動的參與及實習(xí)任務(wù)完成的情況，導(dǎo)師組對實習(xí)成績給予客觀公正的評定，從根本上促進(jìn)其發(fā)展[6]。

三、多元教育實習(xí)模式實踐應(yīng)用的現(xiàn)實意義

（一）多元教育實習(xí)模式的實踐應(yīng)用有利于教育實習(xí)組織形式的創(chuàng)新

疫情防控常態(tài)化之下，英語教育專業(yè)多元教育實習(xí)模式的實踐應(yīng)用，從實習(xí)形式、內(nèi)容、合作共管、協(xié)同指導(dǎo)方式、系統(tǒng)評價五方面體現(xiàn)多元化的內(nèi)涵，為我系英語教育專業(yè)教育實踐的活動開展提供了可資借鑒的藍(lán)本。該模式貫穿教育實習(xí)的全過程，分別從實習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的引領(lǐng)，實習(xí)中對學(xué)生有組織、有體系地指導(dǎo)，實習(xí)后對學(xué)生綜合性評價及反思?？朔藗鹘y(tǒng)教育實習(xí)過程中的不足之處，使實習(xí)生真正從書本走向?qū)嶋H，從理論走向?qū)嵺`，提升自身的職業(yè)競爭力[7]。

（二）打造了高校指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校帶教教師和實習(xí)生三位一體的學(xué)習(xí)共同體

多元教育實習(xí)模式下的教育實習(xí)成功打造了三位一體的學(xué)習(xí)共同體[8]：實習(xí)生在雙導(dǎo)師（高校導(dǎo)師、帶教教師）的指引下，在“聽—做—評”的實踐中，自身英語專業(yè)素質(zhì)和教師職業(yè)技能水平得到快速提升；高校導(dǎo)師關(guān)注小學(xué)英語教育的變革，對實習(xí)學(xué)校教育教學(xué)有深入的了解，促進(jìn)自身“雙師型”導(dǎo)師角色的轉(zhuǎn)換；帶教教師在對實習(xí)生的教學(xué)技能、班級管理、活動開展等方面指導(dǎo)過程中，自身專業(yè)知識素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力獲得更高層次的提升。

（三）記錄了實習(xí)生全程實習(xí)活動的軌跡，生動展現(xiàn)教育實習(xí)環(huán)節(jié)

通過師范生檔案袋的建立及實訓(xùn)平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，生動真實地展現(xiàn)了實習(xí)生參與實習(xí)活動形成性軌跡，構(gòu)建了實習(xí)環(huán)節(jié)的信息化空間，見證了實習(xí)生由稚嫩到成熟的職業(yè)成長歷程。實習(xí)生通過查閱實習(xí)檔案袋和平臺上留存的鮮活真實的過程性資源，可以回顧實習(xí)全過程、對實習(xí)過程中的每一細(xì)節(jié)進(jìn)行有效反思，加速實習(xí)生的教學(xué)職業(yè)化成長。同時有利于實習(xí)生之間相互學(xué)習(xí)借鑒、為后續(xù)的師范生提供觀摩學(xué)習(xí)的示范樣本，促進(jìn)其良好職業(yè)素養(yǎng)的形成[9]。

（四）搭建了教育實踐平臺，充盈實踐教學(xué)資源庫

搭建并不斷完善教育實踐平臺，豐富資源庫的沉浸式資源，可最大限度減小新冠疫情對教育實習(xí)的負(fù)面影響。線上提供滾動式真實的、鮮活的共享資源，實習(xí)生靈活利用時間聽講座、觀看公開課、說評課視頻、試教視頻、各類職業(yè)技能競賽資料，查閱優(yōu)秀校友分享、名師講壇、各級職業(yè)技能競賽獲獎的各類優(yōu)秀代表案例、教學(xué)設(shè)計、教案、PPT課件、電子相冊等資源，瀏覽導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)實習(xí)與實習(xí)生在實習(xí)過程中形成的各種圖文、聲像資料，上傳個人授課及教師技能實訓(xùn)微視頻，有利于自我反思、教育研習(xí)及終結(jié)性評價報告的生成，同時為下屆實習(xí)生、新教師提供有價值的第一手素材[10]。

英語教育專業(yè)多元化教育實習(xí)模式的實踐應(yīng)用既提升了教育實習(xí)質(zhì)量，又完善了教育理論體系；既夯實了英語教育專業(yè)知識基礎(chǔ)，又豐富了師范生教育教學(xué)智慧；既培養(yǎng)了英語師范生綜合職業(yè)能力，又促進(jìn)了職前職后教師一體化發(fā)展。通過不斷提升該實習(xí)模式的應(yīng)用成效，合理利用校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)基地，提高英語師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造更多的學(xué)科帶頭教師、卓越教師和教育家型教師。