開放大學(xué)在線課程建設(shè)的探索研究
——以傳感器與測試技術(shù)課程為例

黃 玲

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

2012年6月，我國在中央廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立了國家開放大學(xué)，這為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系提供了有力支撐。教育部印發(fā)的《國家開放大學(xué)綜合改革方案》（教職成〔2020〕6號）和《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）等文件明確指出，各高校圍繞立德樹人根本任務(wù)，深化教育教學(xué)改革，立足國情進行在線課程建設(shè)，主動適應(yīng)參與學(xué)習(xí)人員個性化發(fā)展需要，滿足其多樣化終身學(xué)習(xí)需求，以推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高質(zhì)快速發(fā)展[1]。

近年來，在世界范圍大規(guī)模地快速興起了在線開放課程，這促使高等教育無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，還是在教學(xué)管理機制等方面都發(fā)生了重大變革，為教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展機遇。國家教育部密切關(guān)注在線開放課程發(fā)展態(tài)勢，鼓勵和引導(dǎo)各高校積極構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，推進適合我國國情的多種類型在線開放課程的廣泛應(yīng)用，“愛課程網(wǎng)”的“中國大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)及各高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開放課程平臺紛紛上線[2]。

傳感器與測試技術(shù)是國家開放大學(xué)機械制造及其自動化本科專業(yè)（簡稱機械（本）專業(yè)）學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，在專業(yè)教學(xué)中具有重要地位。隨著在線教育方式在國家開放大學(xué)專業(yè)教學(xué)中的廣泛推進，加強傳感器與測試技術(shù)課程的在線資源建設(shè)成了機械（本）專業(yè)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的重要基礎(chǔ)。

一、開放大學(xué)在線課程建設(shè)指導(dǎo)思想及意義

（一）指導(dǎo)思想

開放大學(xué)在線課程建設(shè)堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，把握高等教育屬性，遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律，堅持開放辦學(xué)特色，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提供在線教育服務(wù)，著力全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，為推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐[1]。

（二）作用及意義

在線教育是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動的教育方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的課程資源，可以真正打破時間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能夠有效促進“人人皆學(xué)、時時可學(xué)、處處能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會的建成，是目前高等院校提供教育服務(wù)的重要組成部分。在信息化教育背景下，在線開放課程已經(jīng)成為開放大學(xué)向社會提供全面性、廣泛性教育服務(wù)的主要途徑。

通過在線課程建設(shè)，可以實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得開放大學(xué)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)能力全面提升。豐富的學(xué)習(xí)資源、先進的學(xué)習(xí)手段和完善的支持服務(wù)，使不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者都能從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成效顯著增強，全面建成具有國際影響力、受人尊重的新型“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)，為學(xué)習(xí)型社會提供重要支撐，在國家人力資源開發(fā)中發(fā)揮重要作用及意義[1]。

二、開放大學(xué)在線課程建設(shè)特點分析

（一）學(xué)生群體的特殊性

開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者主要是已就業(yè)的在職人員，他們的年齡結(jié)構(gòu)和從業(yè)崗位都各有差異，學(xué)習(xí)時間很難集中統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者選擇專業(yè)方向大多與個人的職業(yè)相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，主觀性普遍較強，他們會根據(jù)其個人的興趣愛好和工作崗位需求進行針對性學(xué)習(xí)。在線開放課程資源豐富，不受學(xué)習(xí)時間和地點限制，處處能學(xué)，時時可學(xué)，比較適合成年在職人員學(xué)習(xí)[3-4]。

（二）學(xué)習(xí)需求的多樣化

開放大學(xué)的教學(xué)模式不同于普通高等學(xué)校，要兼顧學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，面向社會全體成員，為不同類型和層次的學(xué)員提供教育服務(wù)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣化，即使是相同的專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、能力水平也不盡相同，需要建有多樣的課程資源。多樣化的學(xué)習(xí)需求對開放大學(xué)的在線開放課程建設(shè)提出了更大的挑戰(zhàn)[3]。

（三）在線平臺的開放性

開放大學(xué)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向全民提供終身教育服務(wù)。在線課程建設(shè)遵循開放性原則，構(gòu)建開放的優(yōu)質(zhì)教育資源的在線學(xué)習(xí)平臺，形成開放的教育觀念，設(shè)計開放的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式更加靈活便捷，以滿足全社會成員多樣化的學(xué)習(xí)需求。開放大學(xué)在積極加強自身在線課程建設(shè)與改革的同時，也重視聘請國內(nèi)外高校知名學(xué)者、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家加入課程建設(shè)團隊，引入國際先進思想和學(xué)科發(fā)展前沿知識，保證課程內(nèi)容的與時俱進，這也進一步體現(xiàn)國家大學(xué)開放辦學(xué)特色[3,5]。

（四）課程資源的共享性

開放大學(xué)為了能夠加強完善覆蓋我國各地的一體化辦學(xué)體系，不斷探索“集團化”辦學(xué)模式，完善共建共享發(fā)展機制，依托國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)在線平臺來實現(xiàn)課程資源、師資力量、教學(xué)設(shè)施、數(shù)據(jù)信息等全方位共享，以有利于形成國家開放教育事業(yè)發(fā)展的共同體，聚集和整合國內(nèi)外各類優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，節(jié)約課程開發(fā)與建設(shè)的成本?；诂F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開放大學(xué)堅持應(yīng)用驅(qū)動、建以致用，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程的示范作用，為社會上想繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的廣大人員提供在線學(xué)習(xí)機會，并加強在線課程資源建設(shè)和推動資源的共享共用，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)對課程資源的高效利用[1,3]。

三、開放大學(xué)在線課程建設(shè)策略

（一）基于辦學(xué)理念和宗旨，確定建設(shè)標(biāo)準

開放大學(xué)在課程資源建設(shè)中堅持開放辦學(xué)理念和服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的辦學(xué)宗旨，積極探索人才培養(yǎng)模式改革，參照國內(nèi)外課程評價指標(biāo)確定課程建設(shè)標(biāo)準。對內(nèi)而言，課程建設(shè)標(biāo)準能規(guī)范教學(xué)組織管理及運行工作，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系的功能，保證教學(xué)工作高質(zhì)量開展；對外而言，課程建設(shè)標(biāo)準能集中體現(xiàn)開放大學(xué)的學(xué)術(shù)水平與教育質(zhì)量，使學(xué)校的辦學(xué)水平能夠得到社會高度認可[3]。

課程建設(shè)標(biāo)準的確定，既要符合國家教育政策的相關(guān)規(guī)定，還要考慮到課程內(nèi)容的設(shè)計需滿足學(xué)員的個性化和多樣化需求。在如今信息技術(shù)高速發(fā)展時期，課程建設(shè)標(biāo)準要能夠找到課程教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的契合點，在教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都恰到好處地將信息技術(shù)的功能運用其中，充分體現(xiàn)出信息技術(shù)在課程建設(shè)中的重要作用，提高教與學(xué)互動效果[4-5]。

（二）根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)設(shè)計是為實現(xiàn)一定的課程目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準的要求，分析教學(xué)對象的特點和教學(xué)環(huán)境條件（網(wǎng)絡(luò)平臺），將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與學(xué)時分配等環(huán)節(jié)，課程設(shè)計的好壞直接影響教學(xué)效果[5-6]。

開放大學(xué)在線課程教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心，分析學(xué)習(xí)者的需要、興趣和目的，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計思路，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計更合適的教學(xué)形式（講授型、演示型、講解型、實驗型等），對教學(xué)過程的細節(jié)做出精心的規(guī)劃，保證課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動等內(nèi)容模塊設(shè)計條理清晰，詳略得當(dāng)，重難點突出，保證學(xué)生能夠逐步地、有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時課程設(shè)計中要突破知識傳遞層面，加強能力訓(xùn)練模塊設(shè)計，重視學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)[4,7]。

（三）加強教學(xué)管理，健全課程評價體系

在線課程是否達到教學(xué)效果，要通過評價對其進行檢驗。課程評價是通過運用有效的技術(shù)手段，對課程建設(shè)環(huán)節(jié)和教學(xué)實施過程進行評價測定，給出有依據(jù)、有價值的判斷，它是權(quán)衡教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與達成、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是課程建設(shè)改革的重要依據(jù)[6]。

課程評價可采用內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的方法。內(nèi)部評價是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程建設(shè)標(biāo)準而制定的規(guī)范要求，通過Moodle平臺的討論區(qū)、在線課堂、形考作業(yè)、在線測試、互動交流等方式推動教師和學(xué)員之間及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和資源共享，借助平臺功能統(tǒng)計學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、發(fā)帖數(shù)、形考作業(yè)準確率、測試成績等數(shù)據(jù)信息并形成報告，可以對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進行實時評價，加強管理，提高學(xué)習(xí)效果。外部評價可利用普通高校的師資優(yōu)勢，將開放大學(xué)的在線課程與普通高校課程做對比，取長補短，完善在線教育評價體系[8]。

（四）加強戰(zhàn)略合作，推進課程資源共享

在線開放課程建設(shè)是開放大學(xué)一項長期的、系統(tǒng)的工作。在工作開展中，應(yīng)搭建合作交流平臺，加強戰(zhàn)略合作，積極與國內(nèi)外高校、科研機構(gòu)及行業(yè)企業(yè)開展聯(lián)盟辦學(xué)、共建共用等合作；在專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)等方面引進優(yōu)質(zhì)資源，逐漸形成社會積極參與、資源合作共建的開放辦學(xué)模式：推進課程資源的共享，使學(xué)習(xí)者通過各種途徑學(xué)到所需知識，提高資源利用率[2,5]。

（五）完善保障機制，提高教師建設(shè)課程的積極性

保障機制是保證開放大學(xué)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，完善保障機制有助于提高教師建設(shè)課程的積極性。教師是在線開放課程建設(shè)的關(guān)鍵，學(xué)校要成立專門組織機構(gòu)，制訂保障措施，確定責(zé)任目標(biāo)，落實工作任務(wù)，從組織管理、經(jīng)費投入、獎懲方法等多個方面為課程的在線建設(shè)提供保障，鼓勵教師積極參與到專業(yè)課程在線資源建設(shè)中，積極申報相關(guān)課題立項，提供充足的技術(shù)支持和經(jīng)費支持，調(diào)動教師的積極性[3,9]。

四、傳感器與測試技術(shù)在線課程建設(shè)

課程建設(shè)是遠程教育體系構(gòu)建的核心，優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源是提高教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。傳感器與測試技術(shù)課程作為國家開放大學(xué)機械（本）專業(yè)這一重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其在線課程資源建設(shè)致力于滿足服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的辦學(xué)宗旨，在遵循高等教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)工科專業(yè)發(fā)展趨勢，充分認識到開放大學(xué)在線課程建設(shè)的特殊性，創(chuàng)新建設(shè)思路，認真分析學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，建設(shè)具有多樣化的優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)對學(xué)生的在線遠程教育，以此保障在線課程高效利用[10]。

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境

開放大學(xué)線上教學(xué)主要是以國開學(xué)習(xí)網(wǎng)Moodle平臺為主，雨課堂為輔的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，課程在線平臺資源建設(shè)要注意操作方法的方便快捷、導(dǎo)航模塊層次清晰，通過互聯(lián)網(wǎng)可以完全打破時間和空間的限制，而且能夠提供界面可視化，內(nèi)容豐富多彩的人機交互平臺，極大地拓展了知識領(lǐng)域，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的靈活性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握信息化學(xué)習(xí)手段，了解新技術(shù)發(fā)展方向，通過課程典型案例研究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決實際問題的能力。同時，學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)環(huán)境中自由探索和獨立學(xué)習(xí)，不僅可以得到老師的幫助和支持，還可以創(chuàng)造相互間交流合作的機會，提高團隊協(xié)作能力。

（二）明確課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的主要手段。在教學(xué)課程設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教學(xué)方法，規(guī)范教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)開展時能夠達到最優(yōu)狀態(tài)，提高教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生還可以明確學(xué)習(xí)方向，明確自己要達到的知識技能水平，合理制定學(xué)習(xí)計劃，積極努力地完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。

傳感器與測試技術(shù)課程目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握傳感器與測試系統(tǒng)的基本分析方法,能夠根據(jù)工程需要選用合適的傳感器，并能夠?qū)y試系統(tǒng)的性能進行分析，對測得的數(shù)據(jù)進行處理，并具備一定的系統(tǒng)設(shè)計能力。同時，通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有一定的自學(xué)意識和自學(xué)能力，學(xué)會分析問題和解決問題的能力。

（三）構(gòu)建課程內(nèi)容體系

構(gòu)建課程體系內(nèi)容是對教學(xué)內(nèi)容進行選擇、組織和完善的過程，是教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容體系構(gòu)建的質(zhì)量好壞將會對教學(xué)活動的成與敗造成直接影響。傳感器與測試技術(shù)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建主要包括基礎(chǔ)內(nèi)容構(gòu)建和拓展內(nèi)容構(gòu)建。

1．基礎(chǔ)內(nèi)容構(gòu)建

基礎(chǔ)內(nèi)容構(gòu)建是基于課程教學(xué)標(biāo)準，設(shè)計多層次多類型的立體化教學(xué)資源，通過多元化渠道提供給學(xué)習(xí)者，適應(yīng)信息時代發(fā)展特點，滿足不同學(xué)習(xí)者使用不同方式進行不同內(nèi)容學(xué)習(xí)的需求。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，傳感器技術(shù)發(fā)生著日新月異的變化，其在線開放課程傳感器與測試技術(shù)內(nèi)容體系要隨之按照“點—線—面”的方式逐步豐富和完善，以適應(yīng)本專業(yè)不同層次人才培養(yǎng)的需要。傳感器與測試技術(shù)在線課程主要按照課程說明、教學(xué)大綱、實施細則、教師介紹、考核說明、電子教案（PPT課件）、形考說明、形考作業(yè)、期末習(xí)題、在線測試等模塊進行基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)習(xí)者了解課程的性質(zhì)、課程的學(xué)習(xí)要求及課程內(nèi)容的教學(xué)安排，熟悉課程教學(xué)團隊師資情況，能通過電子教案及教學(xué)視頻、動畫等教學(xué)資源進行某一章節(jié)知識的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，再通過高質(zhì)量的習(xí)題、測驗完成對知識的鞏固。該模塊設(shè)計不但要內(nèi)容豐富具體，更要將知識點進行合理歸類，導(dǎo)航欄設(shè)計層次清晰，使學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，方便快捷地進行選擇學(xué)習(xí)，主動理解和接受知識信息，形成一系列知識理念，逐步建立合理的知識結(jié)構(gòu)[7,10]。

2．拓展內(nèi)容構(gòu)建

傳感器與測試技術(shù)是開放大學(xué)機械（本）專業(yè)開設(shè)的一門實踐性強、知識更新快、應(yīng)用范圍寬的綜合多學(xué)科知識的專業(yè)課程。線上課程資源的建設(shè)在滿足開放大學(xué)線上課程資源建設(shè)規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家重要發(fā)展戰(zhàn)略將思政教育元素有機融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓住社會熱點問題，不斷豐富課程內(nèi)容體系。

“課程思政”是一種以“立德樹人”為根本任務(wù)的綜合教育理念，傳感器與測試技術(shù)線上資源的建設(shè)要結(jié)合國家“十四五”建設(shè)規(guī)劃、“中國制造2025”等發(fā)展戰(zhàn)略需求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解傳感與測試技術(shù)在國家工業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮的重要作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注國家發(fā)展戰(zhàn)略，激發(fā)專業(yè)自豪感和民族自豪感，在傳授專業(yè)知識的同時，通過思想引導(dǎo)和能力提升，實現(xiàn)德、識、能三位一體的人才培養(yǎng)；同時，發(fā)揮開放大學(xué)辦學(xué)特色，抓住社會熱點問題，通過資源平臺將傳感器前沿應(yīng)用研究成果的典型案例融入教學(xué)內(nèi)容，將課程知識和時政熱點進行融合，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，有助于深入理解知識的內(nèi)容，培養(yǎng)正確價值取向，激發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，拓展學(xué)科視野，增強學(xué)術(shù)影響力[7,11]。

（四）設(shè)計教學(xué)模式

傳感器與測試技術(shù)課程的教學(xué)遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)需求，每項知識內(nèi)容按“導(dǎo)—學(xué)—練—評”的思路編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師導(dǎo)引下學(xué)生可以按章節(jié)逐一掌握所學(xué)知識。設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺界面的課前教學(xué)準備、課堂在線講授、課后任務(wù)布置及動態(tài)發(fā)布信息等交互功能模塊，形成包含輸入、輸出、反饋環(huán)節(jié)的閉環(huán)教學(xué)模式（如圖1所示），在教學(xué)模式開展中，重在體現(xiàn)在線課程互動性、開放性和共享性的時代特征[4,8]。

圖1 傳感器與測試技術(shù)課程在線課程教學(xué)模式

在整個課程的閉環(huán)學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)每個章節(jié)關(guān)鍵知識點來設(shè)計小閉環(huán)學(xué)習(xí)。在小閉環(huán)設(shè)計中，一要保證輸入環(huán)節(jié)的多樣性，比如可以增加每章主要內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、重點內(nèi)容的微視頻、擴展知識閱讀與思考等模塊；二要考慮輸出環(huán)節(jié)的多元化，為了有助于鞏固所學(xué)知識，可以增加課堂討論、隨堂小測、疑難解惑、知識點總結(jié)與思考、單元測驗等；三要關(guān)注反饋環(huán)節(jié)的反饋內(nèi)容，提高作業(yè)效果。在隨堂小測、單元測驗、平時形考作業(yè)等環(huán)節(jié)中適當(dāng)將能夠即時評閱題型的比例增加，上傳各類測試題和作業(yè)題的參考答案時要盡量附詳細解析過程，這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的參與度，以實現(xiàn)預(yù)期效果。同時，教師可以根據(jù)討論學(xué)習(xí)和測評數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識的掌握程度和對知識的需求方向，改進課程設(shè)計方案。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動接受者變成知識的主動建構(gòu)者，引導(dǎo)、促進學(xué)習(xí)者在任何時間地點根據(jù)需求參與全過程學(xué)習(xí)，及時反饋學(xué)習(xí)效果，促進主動獲取知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力[7]。

（五）建設(shè)教學(xué)團隊

基于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的線上教學(xué)模式，要注意教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要作為知識植入者和灌輸者。然而，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師將“扮演”課程資源開發(fā)者、學(xué)習(xí)者，知識建構(gòu)的促進推動者，小組學(xué)習(xí)的合作者，網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)計者，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)顧問等多種角色，使以教為主逐步變成以學(xué)為主，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強對各種信息的分辨能力，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

教師角色的轉(zhuǎn)變對許多教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。開放大學(xué)以課程建設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點，加強建設(shè)一支能夠適應(yīng)開放大學(xué)辦學(xué)模式，既精通專業(yè)技術(shù)知識又善于運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專兼職教師隊伍。開放大學(xué)要通過社會招聘、專家名師引進、培養(yǎng)培訓(xùn)等方式，廣泛聘請綜合能力強且專業(yè)水平高的教師、行業(yè)企業(yè)專家加入課程團隊，保證課程建設(shè)水平，有效滿足學(xué)習(xí)者的遠程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)開放大學(xué)辦學(xué)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量[2]。

（六）制定教學(xué)評價考核方案

課程的教學(xué)評價考核是課程教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)，其方案制定要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在教學(xué)實踐中對教學(xué)任務(wù)完成情況的課程教學(xué)評估，要考慮承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師采用什么樣教學(xué)策略和教學(xué)模式，是否采用有效的教學(xué)方法和途徑達到預(yù)期效果，這種評價考核是對教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)者參與專業(yè)學(xué)習(xí)效果的判斷過程，可以有效督促教師提高教學(xué)水平，掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。在方案制定中，需要注意的是要著重考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能動性的考核，不斷完善線上學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)功能，通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，采用在線隨機測評、（ ）學(xué)生之間互評、自我分析評價、教師考核評價等形式，促進學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀意識，能夠自覺進行自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對傳感器技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人才提出更高標(biāo)準，這就要求開放大學(xué)傳感器與測試技術(shù)在線開放課程建設(shè)要與時俱進，引入最新前沿技術(shù)，不斷豐富和完善內(nèi)容體系以滿足機械（本）專業(yè)不同層次人才培養(yǎng)的需要。目前，傳感器與測試技術(shù)課程教學(xué)團隊經(jīng)過多年的教學(xué)改革創(chuàng)新，對在線開放課程建設(shè)進行了深入探索研究，形成了完整的課程內(nèi)容體系，具有較為成熟的教學(xué)運行能力，積累一定建設(shè)經(jīng)驗，取得一定成效，為開放大學(xué)工科專業(yè)其他在線課程建設(shè)提供一定參考。但受平臺框架功能的限制，在優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)資源方面還存在一定的局限性。今后力求在高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度上逐步實現(xiàn)突破，繼續(xù)增強提高學(xué)習(xí)者積極性和參與度[7,12]。