外教口語課教學(xué)有效性調(diào)查研究

廖雪紅

摘 要： 本文以布盧姆的有效教學(xué)理論為基礎(chǔ)，從口語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、口語測(cè)試等方面調(diào)查了外教口語課教學(xué)有效性。通過分析調(diào)查結(jié)果，倡導(dǎo)以結(jié)果為導(dǎo)向的口語課教學(xué)模式，通過制定具體的、具有可操作性的口語教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步規(guī)范口語教學(xué)，提高口語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 外籍教師 口語教學(xué) 教學(xué)有效性

隨著教育國(guó)際化的不斷發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，越來越多的高校聘請(qǐng)外教擔(dān)任口語課教學(xué)工作，以此達(dá)到為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語言環(huán)境，給學(xué)生帶來地道的英語體驗(yàn)和跨文化交際的目的。然而，由于外籍教師的文化、教育及經(jīng)歷背景不同，口語課教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。關(guān)于該如何評(píng)價(jià)外教口語課教學(xué)有效性，目前還沒有一套可行的標(biāo)準(zhǔn)供參考。隨著外籍教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)越來越重要，如何加強(qiáng)外籍教師的教學(xué)管理，提升英語口語教學(xué)水平，變得十分緊要而迫切。

一、有效教學(xué)

有效教學(xué)，是指教學(xué)效果或結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會(huì)和個(gè)人的教育需求一致或吻合的教學(xué)。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理、只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。1956年，美國(guó)心理學(xué)家本杰明·布盧姆提出了教育目標(biāo)分類學(xué)。布盧姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中提出有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，該目標(biāo)分類的排斥教育目標(biāo)的表述中一切非行為化、非可測(cè)性或模棱兩可的詞語，強(qiáng)調(diào)使用具體的、具有可操作性的行為動(dòng)作來描述?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性，包括三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。布盧姆指出：只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和幫助，所有的學(xué)生都能夠習(xí)得相同的內(nèi)容，這就是“掌握學(xué)習(xí)”理論。為了促進(jìn)掌握學(xué)習(xí)，布盧姆又提出評(píng)價(jià)的新概念：“診斷性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”、“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。其目的在于全面、最大限度地開發(fā)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使所有學(xué)生竭盡全力地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到目的。

“教育目標(biāo)分類學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)理論構(gòu)成了布盧姆有效教學(xué)理論的主要內(nèi)容，三種思想密切聯(lián)系，促進(jìn)其核心教育思想的實(shí)現(xiàn)。

二、研究問題及研究對(duì)象

根據(jù)布盧姆的有效教學(xué)理論，有效教學(xué)起源于清晰的教學(xué)目標(biāo)，通過采用合理的教學(xué)方法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并通過反思檢驗(yàn)教學(xué)效果。本文以布盧姆的有效教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查方式從口語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、口語測(cè)試等方面調(diào)查外教口語課教學(xué)有效性。本研究邀請(qǐng)了某民辦高校25名外籍教師參與調(diào)查答卷。問卷為兩部分：封閉性問題和開放性問題。封閉性問題從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)及課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面設(shè)計(jì)，開放性問題旨在從外籍教師的角度了解他們對(duì)于提高我?？谡Z教學(xué)有效性的意見和建議。

三、研究結(jié)果及分析

（一）教學(xué)目標(biāo)。清晰的教學(xué)目標(biāo)和要求能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從調(diào)查結(jié)果來看，外籍教師普遍能夠在教學(xué)伊始就將課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求及學(xué)生的義務(wù)明確告知學(xué)生。但是不少外教指出：“目前的口語教學(xué)對(duì)學(xué)生沒有明確的期望”、缺乏“清晰的、具有可操作性的課程大綱”，“告訴老師一個(gè)學(xué)期需要完成4個(gè)單元的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。

口語教學(xué)缺乏統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定因人而異成為制約口語教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重大障礙。由于對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革及其目標(biāo)不清楚，有些外教設(shè)立的口語教學(xué)目標(biāo)與教育行政主管部門、學(xué)校設(shè)立的課程目標(biāo)存在較大差距，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的差異及口語測(cè)試的不公平性。再加上口語教師流動(dòng)性大，導(dǎo)致了口語教學(xué)缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性。

（二）課堂教學(xué)。由于每個(gè)教師對(duì)于大學(xué)英語口語教學(xué)的目標(biāo)理解不一致，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇也不一樣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外籍教師注重學(xué)生的真實(shí)語言環(huán)境的體驗(yàn)，在教材的選擇上，他們大都會(huì)選擇與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的話題，設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)、游戲幫助學(xué)生積極參與課程教學(xué)?！巴嬷袑W(xué)”已經(jīng)成為當(dāng)下流行的教學(xué)理念，指導(dǎo)外教的口語教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。有老師指出，“讓學(xué)生始終保持興奮”，“讓他們創(chuàng)造性的想法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。通過豐富多彩的活動(dòng)，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，外教口語教學(xué)存在重教學(xué)形式、輕教學(xué)質(zhì)量的問題。部分教師把良好的師生互動(dòng)作為評(píng)判口語課堂教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為此，老師花費(fèi)了大量的時(shí)間設(shè)計(jì)各種活動(dòng)和游戲，口語課堂看似熱鬧一片，老師和學(xué)生都在開開心心的教學(xué)氛圍中度過了愉快的時(shí)光。然而，由于缺乏統(tǒng)一的、具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)衡量口語課教學(xué)質(zhì)量，因此外教口語教學(xué)是否有效，是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)很難判斷。

（三）口語測(cè)評(píng)。雖然大多數(shù)外籍教師都能夠?yàn)榭谡Z課制定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是也有許多老師指出他們?cè)趯?shí)際考查學(xué)生的口語水平時(shí)，并沒有嚴(yán)格按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。這就導(dǎo)致口語課程測(cè)試存在隨意性、主觀性，導(dǎo)致測(cè)試的不公平。

（四）教學(xué)困難。對(duì)于一個(gè)文化背景完全不一樣的外籍教師來說，在中國(guó)，當(dāng)好教師從來不是一件容易的事。有老師認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)更多地取決于學(xué)生而不是老師。因此，老師有必要讓學(xué)生成為一名好的學(xué)習(xí)者。由此可以看出，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語課程學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)成為外教提高口語教學(xué)的一大難題。

四、對(duì)策和建議

（一）口語課實(shí)施分級(jí)教學(xué)。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論指出，只要給予足夠的時(shí)間和幫助，所有的學(xué)生都能夠習(xí)得同樣的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，而不是學(xué)習(xí)表現(xiàn)的好壞，這為口語課分級(jí)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

（二）倡導(dǎo)以結(jié)果為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式（outcome-based education，簡(jiǎn)稱OBE）。OBE是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。通過制定統(tǒng)一的、具體的、具有可操作性的口語課程教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的確立、教學(xué)方法的運(yùn)用和學(xué)生口語測(cè)試都指向課程教學(xué)目標(biāo)。以結(jié)果為導(dǎo)向，以測(cè)試學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，由于有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教育主管部門就有了依據(jù)對(duì)口語課的總體質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

（三）加強(qiáng)中外籍教師的合作。聽、說、讀、寫是英語語言應(yīng)用的四項(xiàng)基本技能，缺一不可，英語語言教學(xué)也應(yīng)該將這四者有機(jī)結(jié)合起來。目前，我國(guó)外語教學(xué)基本上采取聽、讀、寫等課程由中籍教師擔(dān)任，而“說”的課程由外籍教師擔(dān)任的方式。由于文化、教育、經(jīng)歷背景的差異，外籍教師對(duì)于中國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)改革和口語教學(xué)目標(biāo)的理解不透徹，對(duì)于如何激發(fā)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也存在一定的困惑和無助，而中國(guó)教師具有本土優(yōu)勢(shì)，卻在外國(guó)語言、文化方面先天不足。因此，深化大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該鼓勵(lì)中外籍教師加強(qiáng)溝通、交流，把四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練的課程教學(xué)設(shè)計(jì)融合在一起，從而實(shí)現(xiàn)中、外籍教師、學(xué)生、學(xué)校等多贏的局面。

（四）網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)高速發(fā)展，多媒體教學(xué)不僅能夠給學(xué)生帶來豐富的信息，而且能夠給學(xué)生帶來音、形、像等生動(dòng)的體驗(yàn)。一張嘴、一支筆、幾張凳子已經(jīng)不能滿足迅猛發(fā)展的時(shí)代需求。多媒體教學(xué)不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)信息，擴(kuò)大學(xué)生視野，而且能夠通過音、形、像的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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