當(dāng)前我國基礎(chǔ)外語教育的意義、機(jī)遇與創(chuàng)新
——訪上海外國語大學(xué)教授束定芳

采寫/《英語學(xué)習(xí)》編輯部

當(dāng)前我國的外語教育目的與意義

《英語學(xué)習(xí)》：束老師，您好！感謝您百忙之中接受《英語學(xué)習(xí)》編輯部的采訪。我國外語教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，取得了長足的進(jìn)步和歷史性成就。立足新時(shí)代、新形勢、新要求，我國外語教育是否也進(jìn)入了新的發(fā)展階段？請您談?wù)?，?dāng)前我國外語教育最根本的目的與意義是什么？

束定芳：這個(gè)問題很有意義。中國的外語教育目前確實(shí)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。如果說二十世紀(jì)七十年代末、八十年代初改革開放初期的“全民學(xué)英語”主要是為了通過英語學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)文化（特別是科學(xué)技術(shù)），或者是為了出國留學(xué)，那么二十一世紀(jì)初以來，中國的外語教育就進(jìn)入了一個(gè)“多元化”的階段。

一是語種的多元化。英語還是主要的外語語種，但隨著中國走向全球，越來越多地參與國際事務(wù)，部分高校，特別是外國語大學(xué)，開設(shè)外語課程的語種已達(dá)100多種，全國很多地方的中小學(xué)開設(shè)外語課程的語種也達(dá)到了近10種。

二是學(xué)習(xí)目標(biāo)或目的的多元化。首先，隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，基礎(chǔ)外語教育的目標(biāo)已從原來的對學(xué)生基本的語言知識(shí)和語言技能的關(guān)注轉(zhuǎn)向?yàn)樘嵘浜诵乃仞B(yǎng)，為學(xué)生未來的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。就高校的外語教學(xué)而言，雖然大部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為了考個(gè)證書，找一份好工作，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為了進(jìn)一步深造和從事學(xué)術(shù)研究，還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為了開闊自己的國際視野，了解中國以外的世界優(yōu)秀文化。

所以，當(dāng)前我國外語教育最根本的目的與意義，我認(rèn)為有兩個(gè)：一是通過外語教育，特別是基礎(chǔ)外語教育，提升國民的綜合素養(yǎng)，特別是跨文化意識(shí)；二是通過高等學(xué)校的外語教育，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，更好地推進(jìn)中國的改革開放（包括學(xué)習(xí)世界先進(jìn)文化），融入世界（包括文明互鑒和國際治理），構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

當(dāng)前基礎(chǔ)外語教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

《英語學(xué)習(xí)》：可以說，外語教育的內(nèi)涵和意義更豐富也更全面了。那么您認(rèn)為，當(dāng)前基礎(chǔ)外語教育面臨的最大的發(fā)展機(jī)遇是什么？有哪些優(yōu)勢和困境？存在什么樣的阻力？請您結(jié)合目前中國基礎(chǔ)外語教育的發(fā)展情況談一談。

束定芳：中國基礎(chǔ)外語教育的發(fā)展與整個(gè)國家的發(fā)展與進(jìn)步完全同步，無論在規(guī)模和質(zhì)量上都取得了巨大的進(jìn)步。就規(guī)模而言，現(xiàn)在中國基礎(chǔ)教育階段的在校學(xué)生數(shù)量達(dá)到了一億五千萬左右。從2001年開始，全國小學(xué)逐步開設(shè)外語課程，許多有條件的地方從小學(xué)一年級就開始開設(shè)外語課程。因此，中國有一億多的中小學(xué)生在學(xué)外語，這樣的規(guī)模是史無前例的，在世界上也是獨(dú)一無二的。就質(zhì)量而言，中國基礎(chǔ)外語教育的質(zhì)量總體上提升非常明顯。這可以從三個(gè)方面來看：一是師資質(zhì)量的持續(xù)提升，現(xiàn)在中小學(xué)教師中具有本科和研究生學(xué)歷的人數(shù)大幅提高，外語教育和教學(xué)總體的理論和實(shí)踐水平逐年提高；二是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的環(huán)境和資源持續(xù)改善，包括網(wǎng)絡(luò)資源和智能化教學(xué)資源，不少學(xué)生甚至有國際交流的機(jī)會(huì)；三是學(xué)生的語言實(shí)踐能力得到大幅提升，許多中學(xué)生基本能夠用不同程度的外語進(jìn)行口頭交流，大部分學(xué)生具備中級閱讀能力，教育發(fā)達(dá)地區(qū)不少高中生基本掌握了一門外語。

中國基礎(chǔ)外語教育目前最大的機(jī)遇就是，國家基礎(chǔ)教育的目標(biāo)發(fā)生了重大的變化。黨的十八大把“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)，各學(xué)科的教育教學(xué)都要為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。外語課程的目標(biāo)也從主要側(cè)重語言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向了“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四位一體的綜合素養(yǎng)目標(biāo)。2021年，教育部出臺(tái)了“雙減”政策，對教育管理和學(xué)校課堂教學(xué)提出了更高的要求。這些新背景和新要求對基礎(chǔ)外語教育既是巨大的挑戰(zhàn)，又是重大的機(jī)遇。其中一個(gè)非常重要的機(jī)遇就是對外語教育成效的評價(jià)將逐漸從注重語言知識(shí)和語言技能的考試成績過渡到綜合評價(jià)、對核心素養(yǎng)的評價(jià)，更加重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)，這有利于扭轉(zhuǎn)長期以來的“應(yīng)試教育”傾向。當(dāng)然，困境也由此產(chǎn)生。一方面，外語教育的目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)向，對教師素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力的要求越來越高；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的時(shí)間和方式又受到了一定的限制，與此同時(shí)，相應(yīng)的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式還未到位，學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)還尚未適應(yīng)這一重大的變化，對外語教學(xué)成效的評價(jià)往往還是以學(xué)生的考試成績?yōu)闇?zhǔn)。還有一項(xiàng)挑戰(zhàn)就是，社會(huì)上仍有許多人，包括一些有影響的社會(huì)人士，還是習(xí)慣從實(shí)用的角度看待外語教育。他們認(rèn)為，大部分學(xué)生今后一輩子都用不上外語，因此在外語學(xué)習(xí)上花太多的時(shí)間是一種浪費(fèi)，甚至呼吁中小學(xué)應(yīng)該取消外語作為主課的地位。這樣的認(rèn)識(shí)和輿論顯然不利于基礎(chǔ)外語教育的健康發(fā)展。

如何理解“創(chuàng)新”

《英語學(xué)習(xí)》：您近期多次談到外語教育發(fā)展需要各個(gè)層面的創(chuàng)新。但在以往和老師們的溝通中我們發(fā)現(xiàn)，有許多老師對創(chuàng)新的理解很有限。我們也想請您談?wù)?，您是如何理解“?chuàng)新”以及“創(chuàng)新”與“繼承”的？

束定芳：簡單來說，“創(chuàng)新”就是“突破”現(xiàn)有體制和規(guī)定對外語教育形成的限制。中國很多地方的基層教育管理還屬于粗放型，地方教育管理部門往往用“一刀切”的方式來管理教育，包括外語教育。其實(shí)，我說的“創(chuàng)新”并不僅僅是微觀方面的創(chuàng)新，比如課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，這個(gè)在一般情況下教育管理部門是鼓勵(lì)和積極支持的。我說的“創(chuàng)新”主要是針對我們管理體系內(nèi)部的一些長久不變的做法而言的，屬于宏觀方面，與政策有關(guān)。這些做法或許在世界其他地方已有成功的經(jīng)驗(yàn)，或者在外語教育理論界早就有相關(guān)的共識(shí)，談不上真正意義上的創(chuàng)新。關(guān)鍵是我們要允許或者鼓勵(lì)大家去嘗試“殊途同歸”，用不同的方法達(dá)到同樣的目的，或者說用更有效的方法達(dá)到同樣的目的。甚至在大目標(biāo)一致的前提下，對一些具體的目標(biāo)和做法也可作出一些調(diào)整。比如，是否可以允許或者鼓勵(lì)一些地方或?qū)W校的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)一門以上的外語？是否可以用課時(shí)相對集中的方式來開設(shè)外語課？是否可以允許同一地區(qū)的學(xué)校和老師自主選用經(jīng)過教育部審定的不同教材，而不是地方教育管理部門規(guī)定的統(tǒng)一教材？等等。

關(guān)于創(chuàng)新和繼承的關(guān)系，我覺得兩個(gè)方面都很重要，不能走極端。一說創(chuàng)新，好像傳統(tǒng)的做法都不好，都要拋棄。這是錯(cuò)誤的。其實(shí)，中國一百多年的外語教育史中，一些傳統(tǒng)的方法培養(yǎng)了很多學(xué)貫中西的大家，有很多行之有效的經(jīng)驗(yàn)值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)。當(dāng)然，我們不是去簡單地重復(fù)過去的經(jīng)驗(yàn)，畢竟學(xué)習(xí)外語的環(huán)境和資源已經(jīng)不可同日而語。我們應(yīng)該去研究那些后來成為大師的人物何以在當(dāng)年的外語學(xué)習(xí)環(huán)境中使自己的外語水平達(dá)到連外國人都驚嘆的程度。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們深厚的母語和母語傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)是他們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟外國語言和文化的重要基礎(chǔ)，而他們在外語學(xué)習(xí)過程中閱讀的大量文學(xué)名著，也提升了他們對母語的感悟和掌握。兩者相互促進(jìn)、相得益彰。傳統(tǒng)外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)句型的操練，強(qiáng)調(diào)背誦名篇，強(qiáng)調(diào)“精讀”和“盤練”，這些都被證明是行之有效的掌握外語語法和詞匯的方法。最新的認(rèn)知心理學(xué)和語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，無論是對兒童還是成年人而言，某一語言表達(dá)只要出現(xiàn)一定的頻率，他（她）就能夠形成記憶，逐漸在大腦中強(qiáng)化，并在以后的語言交流中自動(dòng)調(diào)用，而且能夠自動(dòng)地從中抽象出“構(gòu)式”，或者說組合規(guī)律，從而獲得創(chuàng)新使用的能力。所以，僅有語言輸入還不夠，還需要有足夠的量、足夠的頻率，包括對語言結(jié)構(gòu)的理解和練習(xí)。如果能使傳統(tǒng)外語教學(xué)中的英漢互譯、背誦、句型操練與更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和交流的教學(xué)方法（如任務(wù)教學(xué)法等）相結(jié)合或融合，教學(xué)的效果可能會(huì)更好。這樣的融合過程本身也是一種創(chuàng)新?？梢哉f，傳統(tǒng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新不能脫離傳統(tǒng)，也是為了更好地繼承傳統(tǒng)。

《英語學(xué)習(xí)》：在“雙新”和“雙減”的背景下，您認(rèn)為今后外語教育創(chuàng)新的方向是什么？創(chuàng)新落地的路徑是什么？創(chuàng)新除了要勇于探索，有行動(dòng)的勇氣和魄力，還需要哪些要素？

束定芳：在“雙新”和“雙減”的背景下，我覺得外語教育創(chuàng)新的方向應(yīng)該是“殊途同歸”，鼓勵(lì)“八仙過海，各顯神通”。不同的區(qū)域根據(jù)其特點(diǎn)，可以打造自己的特色。不同的學(xué)校可以探索自己的外語教育特色，形成自己的模式。以外語課程課時(shí)的問題為例，如果總課時(shí)不變，不同年級的課時(shí)，甚至不同學(xué)段的課時(shí)是否可以調(diào)整？在同一所學(xué)校，不同的老師是否可以采用不同的教材和教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格？或者老師是否能針對不同稟賦和能力的學(xué)生，用不同的方式幫助其在原來的基礎(chǔ)上取得不同程度的進(jìn)步？另外，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師是否可以探索課內(nèi)外相結(jié)合的方式，通過戲劇表演、演講賽、辯論賽、社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐或跨學(xué)科雙語教學(xué)的形式等，對教學(xué)形態(tài)和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新？

外語教育需要在不同層面進(jìn)行創(chuàng)新。就政府層面而言，是政策創(chuàng)新。教育管理部門一方面要通過政策創(chuàng)新，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)校和教師去嘗試一些新的事物和做法；另一方面要允許或者容忍基層，包括學(xué)校和教師的一些合法、但與現(xiàn)有規(guī)定有一定沖突的創(chuàng)新實(shí)踐。在這方面，上海市教委就做得比較好。當(dāng)然，上海市在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的政策創(chuàng)新也得益于國家層面，也就是教育部給予了特殊的政策，提供了政策創(chuàng)新的空間。

管理方面的創(chuàng)新更重要的是在學(xué)校層面。學(xué)校校長的眼界和魄力至關(guān)重要。一所學(xué)校能否通過創(chuàng)新辦出特色，學(xué)校的老師中能否涌現(xiàn)出一批改革創(chuàng)新的嘗試者或者典型，取決于該校的管理制度創(chuàng)新，特別是在教師和教育教學(xué)的評價(jià)制度方面的創(chuàng)新。

如果我們把創(chuàng)新看成星星之火，那么火種是很重要的。火種可能就是我們管理者和教師中具有創(chuàng)新精神和潛質(zhì)的優(yōu)秀代表。但是更重要的是風(fēng)向和風(fēng)力，即創(chuàng)新的環(huán)境和輿論支持?；鸾栾L(fēng)勢，越燃越旺，甚至可以燎原。但是，如果創(chuàng)新之火剛剛點(diǎn)燃，就被口水壓滅，或者剛剛向外擴(kuò)展，就被一盆冷水澆滅，那么我們就只能永遠(yuǎn)流于平庸甚至落后。

《英語學(xué)習(xí)》：您曾談到教師發(fā)展、教學(xué)形態(tài)都需要?jiǎng)?chuàng)新，教師自主、自發(fā)的創(chuàng)新意愿對于外語教育的發(fā)展以及對學(xué)生的培養(yǎng)都至關(guān)重要。那么您認(rèn)為，要如何激發(fā)教師這種自主的創(chuàng)新精神？請您給新時(shí)代的外語教師提一些發(fā)展建議。

束定芳：教師發(fā)展是外語教育質(zhì)量提升的重要保障和前提條件之一。現(xiàn)在教育部和各地教育行政管理部門都特別重視教師的專業(yè)發(fā)展，出臺(tái)了很多相關(guān)的政策和支持的舉措。但是，以行政要求或者政府全買單的形式來組織教師培訓(xùn)，不一定能達(dá)到預(yù)期的效果。國外有研究發(fā)現(xiàn)，要求教師與行政管理部門或?qū)W校共同承擔(dān)相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用的做法反而能促進(jìn)教師參加培訓(xùn)的積極性和效果。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，這也容易理解，免費(fèi)的東西往往得不到珍惜。因?yàn)槊赓M(fèi)，服務(wù)或者產(chǎn)品提供者也缺乏不斷改進(jìn)其服務(wù)和產(chǎn)品質(zhì)量的動(dòng)力。最重要的還是要對教師的評價(jià)方式進(jìn)行改革，對教師的課堂教學(xué)行為和效果提出具體的要求。可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地激發(fā)教師自我發(fā)展，提升教師參與教育教學(xué)培訓(xùn)的自覺性和成效。近年來，在基礎(chǔ)教育階段外語教師發(fā)展領(lǐng)域有一種不太好的傾向，就是越來越鼓勵(lì)教師去發(fā)表文章，甚至撰寫專著。教師評審職稱或榮譽(yù)稱號都跟所謂的科研成果掛鉤，而且往往只看數(shù)量，缺乏對質(zhì)量的客觀評價(jià)。這樣的要求也許本意是好的，但在執(zhí)行過程中就很容易走樣。

中小學(xué)外語教師最重要的還是要提高實(shí)踐能力，一是語言實(shí)踐能力，二是課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)管理的實(shí)踐能力。我們要通過課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革促進(jìn)教師不斷去提升自己的外語實(shí)踐能力。許多外語教師在專業(yè)本科或者研究生畢業(yè)時(shí)，外語實(shí)踐能力本來還可以。但教了幾年初中或者高中英語，由于缺少真實(shí)的語言交流環(huán)境，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，缺乏“源頭活水”，自身的語言實(shí)踐能力反而退步了。實(shí)際上，年齡越小的學(xué)生，越需要外語教師具有較強(qiáng)的口語交際能力。因?yàn)樵谡n堂上，他（她）與學(xué)生的所有語言交流和互動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生輸入和學(xué)習(xí)的樣本，直接影響學(xué)生外語輸出的質(zhì)量。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷提升自己的語言綜合素養(yǎng)。其實(shí)，這個(gè)道理也很簡單，如果教師自己都不具備一定的核心素養(yǎng)，又該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？而課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面的實(shí)踐能力，就是要求教師真正地了解學(xué)生，幫助學(xué)生制訂符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并對其課外學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評估和反饋。換句話說，教師要對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，而不只是負(fù)責(zé)上課，僅僅完成教材上的教學(xué)內(nèi)容或所謂的教學(xué)計(jì)劃。另外，教師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，把豐富的多媒體資源和信息技術(shù)引入課堂，融合人工智能成果，使課堂更具趣味性和有效性，提升教學(xué)效果。如果把教師教學(xué)的過程和結(jié)果結(jié)合起來作為教師評價(jià)的依據(jù)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和形式就都會(huì)發(fā)生變化。教師有了發(fā)展的需求，教育管理部門、高校、社會(huì)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供相應(yīng)的資源，效果就會(huì)更好。

說到中小學(xué)教師發(fā)展，其實(shí)我們還應(yīng)該關(guān)注另一個(gè)特殊群體的發(fā)展——中小學(xué)教研員。他們在我國的基礎(chǔ)教育體系中承擔(dān)了特殊的職責(zé)，是教育教學(xué)改革發(fā)展的上傳下達(dá)者。教研員是學(xué)科和課程教研工作的核心，擔(dān)任著教學(xué)指導(dǎo)者、教學(xué)服務(wù)者、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣者的多重角色，并在此過程中成就普通教師的專業(yè)成長。他們對課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，他們的教學(xué)研究設(shè)計(jì)和組織能力，他們對外語教學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行等，對提升區(qū)域內(nèi)的外語教學(xué)總體水平發(fā)揮著巨大的作用。但是，似乎很少有人來關(guān)心他們的專業(yè)發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有專門針對教研員的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目。通常情況下，教研員都是從基層優(yōu)秀教師中選拔出來的，不但有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且有一定的理論基礎(chǔ)。因此，教研員的專業(yè)發(fā)展方向應(yīng)該要更聚焦教學(xué)研究。一方面，教研員應(yīng)該不斷地接觸新理論和新理念，能夠把最新的學(xué)科研究成果和教學(xué)理論引進(jìn)和應(yīng)用到外語教學(xué)實(shí)踐中；另一方面，教研員要善于發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)創(chuàng)新案例和成功的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具備從理論上加以提煉，通過教研活動(dòng)促進(jìn)其提升和輻射的能力。同樣，要促進(jìn)教研員的發(fā)展，首先還是需要教研管理部門重視和改變對教研員工作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式。同時(shí)，針對其發(fā)展需求，教研管理部門也要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)和提升資源，特別是應(yīng)該鼓勵(lì)并幫助教研員與高校的外語教育理論研究者互動(dòng)和合作交流。這樣，外語教學(xué)的各參與方就能構(gòu)建一個(gè)更加健康、高效的外語教育生態(tài)體系。

《英語學(xué)習(xí)》：外語教育的發(fā)展離不開外語教育工作者的共同努力，只有這樣，才能營造一個(gè)良好的外語教育生態(tài)環(huán)境。感謝束老師接受我們的采訪！這次采訪使我們受益匪淺，相信您對外語教育的見解和外語教育創(chuàng)新的思考也能給更多讀者帶來啟發(fā)。期待外語教育能不斷創(chuàng)新，向更高質(zhì)量發(fā)展！

束定芳：謝謝！