高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

張玉敏

摘? 要：高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平嚴(yán)重參差不齊的現(xiàn)狀，使得英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)方面都面臨著很大的挑戰(zhàn)，而不夠同步和全面的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步削弱了一些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)主體單一以及評(píng)價(jià)方式單一的弊端，導(dǎo)致過(guò)程性評(píng)價(jià)并未到達(dá)真正評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能在平時(shí)學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所得，完成適合自己能力和水平的任務(wù)，及時(shí)體會(huì)到習(xí)得滿(mǎn)足感。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);過(guò)程性評(píng)價(jià);策略

一、現(xiàn)行高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

現(xiàn)行的無(wú)論是單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)，還是過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要是知識(shí)和能力目標(biāo)，老師的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生是否掌握了本次課或本學(xué)期課程中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到一定的詞匯量的積累，有沒(méi)有掌握所有的句型、表達(dá)方式，學(xué)生的閱讀或背誦是否流利，語(yǔ)法知識(shí)是否掌握及相關(guān)練習(xí)能否按時(shí)保質(zhì)完成等。這種方式雖然能較好地考查學(xué)生一段時(shí)期的學(xué)習(xí)成果，但不能全面地反映學(xué)生綜合的表現(xiàn)，尤其是態(tài)度、情感和價(jià)值觀的表現(xiàn)。比如，盡管有的學(xué)生成績(jī)不是很突出，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直有非常積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，能很好地與同學(xué)合作完成小組活動(dòng)，自信且具創(chuàng)造思維等諸多優(yōu)點(diǎn)。

（二）評(píng)價(jià)主體單一

教師對(duì)學(xué)生的了解更多憑借的是學(xué)生課堂的表現(xiàn)、作業(yè)的完成以及學(xué)習(xí)成績(jī)等。教師與學(xué)生的交集總會(huì)出現(xiàn)空白，教師受個(gè)人情緒等因素制約等，難免會(huì)造成評(píng)價(jià)的片面性，不夠客觀和公平。因此，我覺(jué)得評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，以教師為主導(dǎo)，還應(yīng)加入學(xué)生自評(píng)，生生學(xué)生之間的互評(píng)，小組內(nèi)部評(píng)價(jià)，同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)，甚至家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)。只有多主體、多層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括、方法與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合評(píng)價(jià)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)基本以學(xué)期末的卷面考試為主。這種形式更多地體現(xiàn)在重視考試的結(jié)構(gòu)和量化的結(jié)果，過(guò)于表面化，不能體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層次，也不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體的努力程度，更體現(xiàn)不了英語(yǔ)的語(yǔ)言技巧和應(yīng)用能力。長(zhǎng)期的紙筆考試和標(biāo)準(zhǔn)化考試以成績(jī)?yōu)楸?，造成啞巴英語(yǔ)，學(xué)生只會(huì)做題，而無(wú)法將英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具實(shí)現(xiàn)交流的目的。高職英語(yǔ)教師應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)可以更好地讓學(xué)生獲得習(xí)得成就感。

二、優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的策略

（一）細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

高職英語(yǔ)課程應(yīng)改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的維度進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。結(jié)合英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，適當(dāng)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例至50%-60%，重視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積累。在知識(shí)與能力方面，設(shè)置包括主要通過(guò)隨堂小測(cè)（如默寫(xiě)、背誦、練習(xí)等）、單元小測(cè)（小組合作完成課題或完成單元測(cè)試卷等）和期中期末測(cè)試的形式，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，每次成績(jī)均記錄在冊(cè)，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的成績(jī);在過(guò)程與方法方面，可將評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置包括課堂教學(xué)中積極發(fā)言、參與討論、大膽提出個(gè)人見(jiàn)解、能條理表達(dá)自己以及具有創(chuàng)造性思維等方面，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨堂打分，并作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要參考;在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、積極努力;對(duì)生活、學(xué)習(xí)有積極地態(tài)度，自尊、自信，對(duì)所需知識(shí)有好奇心和求知欲;不怕困難，勤奮上進(jìn)，有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);積極關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感;追求進(jìn)步，對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)，有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性和自我控制能力等都納入考察范圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)。

（二）因人而異，評(píng)價(jià)方式個(gè)性化

根據(jù)高職院校生源英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，教師可參考學(xué)生入學(xué)的成績(jī)并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的方式，在學(xué)生入校之初就了解每位學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)愿求等，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果建立電子檔案，達(dá)到老師對(duì)每位學(xué)生的英語(yǔ)水平都做到心中有數(shù)，并細(xì)化對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。以背誦篇章為例，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情較高的學(xué)生，教師可要求能熟練背誦所學(xué)篇章，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感達(dá)到較高水準(zhǔn);對(duì)學(xué)生成績(jī)中等，但仍保持較高熱情學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，教師可要求能熟練背誦部分段落，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感不做過(guò)高要求;對(duì)相當(dāng)大比例英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，對(duì)英語(yǔ)也沒(méi)有太大的興趣的學(xué)生，教師可要求能將文章閱讀下來(lái)即可，熟練程度和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)等不做太高要求;而對(duì)于個(gè)別英語(yǔ)幾乎一竅不通的學(xué)生，鼓勵(lì)他們能堅(jiān)持按時(shí)上課，上課時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)講，能把課文中出現(xiàn)的詞匯閱讀并認(rèn)識(shí)即可。再以完成習(xí)題為例，老師可根據(jù)學(xué)生的水平，布置或多或少，或難或易的題目，不同的學(xué)生只需要完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)。當(dāng)然，教師在具體實(shí)施時(shí)也應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的難度及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)有較大變動(dòng)，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)這些變化調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。

（三）線上線下相結(jié)合，評(píng)價(jià)形式多樣化

信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，線上線下混合式教學(xué)的開(kāi)展，提供了多種形式的評(píng)價(jià)方法。教師可以利用學(xué)校的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，如“超星學(xué)習(xí)通”等開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。這種教學(xué)方式要求教師運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能夠利用移動(dòng)學(xué)習(xí)端完成自主學(xué)習(xí)，高效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)方法并不適用于教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多樣的混合式教學(xué)。信息化時(shí)代，各種移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件具備了強(qiáng)大的檢測(cè)功能，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)自主做的統(tǒng)計(jì)，如任務(wù)點(diǎn)完成情況、人機(jī)對(duì)話、自動(dòng)批閱、后臺(tái)數(shù)據(jù)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式可以更細(xì)致全面的反映學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、譯各方面的掌握情況，也提高了教師在評(píng)價(jià)工作中的效率。

綜上所述，在高職英語(yǔ)教學(xué)中采用過(guò)程性評(píng)價(jià)策略，英語(yǔ)教師需要積極把握課程的改革理念和方向，充分發(fā)揮適合所在學(xué)校具體學(xué)情的教學(xué)方法。堅(jiān)持多樣性、導(dǎo)向性和多元化的原則，利用個(gè)性化、多樣化和主體多元化的方法，代替單一的評(píng)價(jià)視角，這樣才能在高職英語(yǔ)教學(xué)中建立既能關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)體系，又能支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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