中醫(yī)藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗課程思政教學(xué)的思考

李玲　王福東　劉芳　彭東明　裴剛

〔摘要〕 在“課程思政”理念的指導(dǎo)下，針對有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合當(dāng)下“00后”大學(xué)生群體特點(diǎn)，從加強(qiáng)課程設(shè)計、重視教學(xué)環(huán)節(jié)、牢抓教學(xué)細(xì)節(jié)，到落實教學(xué)評價提出思政教學(xué)的閉環(huán)設(shè)計與實踐，在提升理論知識教學(xué)效果的同時，向?qū)W生傳遞核心價值觀和正能量。力求在“課程思政”背景下，充分發(fā)揮有機(jī)化學(xué)實驗課程的德育作用，真正實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同效應(yīng)，為培養(yǎng)新時代中醫(yī)藥現(xiàn)代化人才夯實基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕 課程思政;中醫(yī)藥專業(yè);有機(jī)化學(xué)實驗;大學(xué)生群體特點(diǎn);育德于教

〔中圖分類號〕R2? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A? ? ? ? 〔文章編號〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2022.05.024

Thoughts on ideological and political education of organic chemistry experimental

course in traditional Chinese medicine specialty

LI Ling， WANG Fudong， LIU Fang， PENG Dongming， PEI Gang

（Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China）

〔Abstract〕 Under the guidance of the concept of "course with ideology and politics"， aiming at the current situation of organic chemistry experiment teaching， combined with the characteristics of the current "post-00" college students， the closed-loop design and practice of ideological and political teaching should be put forward from strengthening course design， attaching importance to the teaching process， capturing the details in teaching， as well as implementing teaching evaluation， while improving the teaching effect of theoretical knowledge and transfer core values and positive energy to students. Under the background of "course with ideology and politics"， this paper strives to give full play to the moral education role of the chemical experiment course and truly realizes the synergistic effect of "ideological and political course" and "course with ideology and politics"， laying a solid foundation for cultivating modernized talents of traditional Chinese medicine in the new era.

〔Keywords〕 course with ideology and politics; Chinese medicine major; organic chemistry experiment; group characteristics of college students; cultivating morality in teaching

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，并且強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1-3]。工作會議后，教育部黨組將2017年定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，隨后，全國各級各類高校全面推行課程思政。思想政治教育不再局限于思想政治課程，而是融入各學(xué)科的課程教學(xué)[4]。高校“育德于教”的大思政教育理念因此形成。

有機(jī)化學(xué)實驗是中醫(yī)藥院校中藥、藥學(xué)、制藥工程等專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)實驗課，該課程既是整個有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分[5]，具有與有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)緊密配合的顯著特征，也是中醫(yī)藥專業(yè)一門能充分體現(xiàn)“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一馬克思主義最基本原理的課程。本文針對有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合當(dāng)下“00后”大學(xué)生群體特點(diǎn)，從加強(qiáng)課程設(shè)計，重視教學(xué)環(huán)節(jié)，牢抓教學(xué)細(xì)節(jié)，到落實教學(xué)評價，提出了思政教學(xué)的閉環(huán)設(shè)計與實踐，以充分發(fā)揮課程的育人導(dǎo)向作用，實現(xiàn)教書育人的本質(zhì)。

1 有機(jī)化學(xué)實驗課程思政教學(xué)的背景

1.1? 專業(yè)課程教師“輕德”“重智”

當(dāng)前，國內(nèi)教育功利化現(xiàn)象突顯，“重教學(xué)、輕育人”的觀念普遍存在，高校課程思政教育更是處于“早期階段”，尚未系統(tǒng)化，教師對思政教學(xué)的認(rèn)知也不夠深入[6]。

中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)開設(shè)的有機(jī)化學(xué)實驗課程是一門實操性很強(qiáng)的課程，在實驗室開展教學(xué)工作時，一位教師往往同時帶教十幾位學(xué)生，教師在教學(xué)實施過程中，既要保證教學(xué)效果又要注重實驗室安全問題。因此，教師更容易將教學(xué)注意力集中在專業(yè)知識講授和操作技能傳授上，從而忽視學(xué)生的德育培養(yǎng)。國內(nèi)大部分高中學(xué)校開設(shè)化學(xué)實驗課程較少，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，在大學(xué)課堂上學(xué)生首先會更關(guān)注知識及技能的掌握，如果教學(xué)實施過程中不進(jìn)行有效引導(dǎo)，則很難達(dá)成學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)[7]。

1.2? 思政教學(xué)評價虛無化

目前，隨著課程思政的開展，在大多數(shù)教學(xué)中都存在著組織多、總結(jié)反思少、評價改進(jìn)虛無的現(xiàn)象[8]。有機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)的思政融合往往會慢于相應(yīng)理論課程教學(xué)的思政融合，而且缺少對該課程思政教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與方式。思政教學(xué)評價的虛無化必將造成課程思政改革的虛假繁榮，難以實現(xiàn)質(zhì)量提升與效果改進(jìn)。

1.3? “00后”大學(xué)生價值取向多樣化

習(xí)近平總書記多次在重要場合強(qiáng)調(diào)：“文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。”[9]“00后”大學(xué)生利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在便利地進(jìn)行新技術(shù)的學(xué)習(xí)以及接受全球不同文化傳播的同時，也容易受到西方資本主義國家文化價值觀的影響，甚至由于在成長過程的心智不成熟階段受到西方國家文化的沖擊，盲目崇拜他國文化，而丟棄了本國的文化自信和社會主義價值觀自信[3]。另一方面，“00后”大學(xué)生十分強(qiáng)調(diào)自我意愿、自我話語權(quán)、自我自由以及自我思想等，而且思維活躍、跳躍性極強(qiáng)，這些年輕人比先輩中任何一代更強(qiáng)調(diào)要根據(jù)自己的內(nèi)心來行動，而不輕易屈服于權(quán)威的壓力[10-11]。

“00后”大學(xué)生的這些時代特征提醒教育者們應(yīng)該“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，注重“育德于教”，才能讓當(dāng)代大學(xué)生在春風(fēng)化雨、潤物無聲中獲得精神成長[12]。

2 融合思政元素的有機(jī)化學(xué)實驗課程改革的有效途徑

2.1? 加強(qiáng)教師德育修養(yǎng)，提高教師參與思政教學(xué)的積極性

只有教師主觀上真正認(rèn)識到課程思政的重要性和必要性，才能形成開展課程思政的內(nèi)在需求[13-14]。團(tuán)隊教師經(jīng)過深入學(xué)習(xí)了解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，不斷提升自身政治素養(yǎng)，認(rèn)識到“課程思政”是一種教育理念，也是一種教學(xué)思維，應(yīng)該積極將“思政”融入教學(xué)設(shè)計、融入教學(xué)評價的完整實施鏈，從而找到一條以專業(yè)知識為載體，提升思想政治理論課說服力與實效性的有效途徑。

2.2? 革新課程評價考核制度

在本教學(xué)團(tuán)隊原有的有機(jī)化學(xué)實驗課考核制度中，學(xué)生總成績由平時成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成。在大思政教育環(huán)境中，學(xué)生的課程考核成績應(yīng)該有思政分的體現(xiàn)。因此，教學(xué)團(tuán)隊把成績構(gòu)成設(shè)計為三部分：平時成績、期末成績、思政成績。平時成績的考核內(nèi)容包括實驗預(yù)習(xí)情況、操作情況、實驗報告的完成情況等專業(yè)知識及技能的考核;期末成績是在實驗課結(jié)束時，采用筆試、口試和操作相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行一次全面考核;思政成績則主要由教師根據(jù)學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出的責(zé)任心、學(xué)術(shù)誠信度、團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、環(huán)保意識等給出相應(yīng)的評價。

2.3? 緊扣“00后”大學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)課程設(shè)計，融入課程思政元素

2.3.1? 加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國意識，傳遞社會主義核心價值觀? 針對“00后”大學(xué)生的多樣化價值取向特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊在課程設(shè)計中，將愛國主義思想教育工作融入具體的實驗操作中。如，在學(xué)生使用萃取方法進(jìn)行化合物的分離時，團(tuán)隊教師在課堂上引入我國第一位獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的科學(xué)家屠呦呦及其團(tuán)隊成功研制青蒿素的案例，既讓學(xué)生感知中國傳統(tǒng)醫(yī)藥的魅力，增加民族文化自信，提升學(xué)生的愛國熱情和家國情懷，同時，又使其感受現(xiàn)代科學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合、碰撞帶來的人類科學(xué)文明的進(jìn)步。在社會主義核心價值觀中，敬業(yè)是中國公民職業(yè)行為準(zhǔn)則的價值評價[15]，而當(dāng)代大學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我的群體特點(diǎn)，更應(yīng)該培養(yǎng)其敬業(yè)愛崗的奉獻(xiàn)精神。因此，教師應(yīng)該抓住教學(xué)細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神。如，有機(jī)化學(xué)實驗課程中用到的化學(xué)試劑往往有毒有害，還有較大的氣味，使得不少學(xué)生產(chǎn)生恐懼情緒，甚至產(chǎn)生逃課或者放棄藥學(xué)專業(yè)的想法。針對這樣的情形，教師既要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)實驗安全、勞動保護(hù)，也要積極鼓勵學(xué)生克服畏難情緒，并通過現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)家、藥物學(xué)家們的先進(jìn)事跡，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自己的堅定意志、奉獻(xiàn)精神，熱愛中醫(yī)藥專業(yè)，堅守自己的工作崗位。

2.3.2? 引導(dǎo)學(xué)生體會“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”

與理工類其他所有實驗課一樣，實驗課堂是學(xué)生理解“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一馬克思主義基本原理的最佳課堂之一。通過實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的二次理解，解決理論教學(xué)中沒能解決的一些問題，并進(jìn)一步幫助學(xué)生遷移、使用理論知識。如，在有機(jī)化學(xué)理論課堂上，團(tuán)隊教師們多次講解芳香烴苯的親電取代反應(yīng)定位規(guī)律在合成中的重要應(yīng)用，但是理論課的講解過于抽象，因此，在實驗課堂中教師們設(shè)計了“2-硝基-1，3-苯二酚的合成”實驗。通過這樣的實驗內(nèi)容設(shè)計，學(xué)生把在理論課堂上學(xué)習(xí)到的苯親電取代反應(yīng)定位規(guī)律和磺化反應(yīng)的重要特點(diǎn)與實際反應(yīng)結(jié)合起來，使理論知識在實際應(yīng)用中具象化，也使學(xué)生深刻地體會“理論與實踐的統(tǒng)一”是馬克思主義的一個最基本原則。

2.3.3? 尊重實驗事實，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)誠信? 實驗過程中，老師在帶教時應(yīng)通過一系列實際案例不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信意識，并在學(xué)生實驗操作時抽查學(xué)生的實驗記錄，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)造假，該實驗給予0分。同時也鼓勵開放式結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對實驗的異常現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，加大實驗過程評分比例，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力及辯證思維能力。

2.3.4? 節(jié)約藥品，規(guī)范處理實驗廢棄物，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感? 習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“堅持人與自然和諧共生，必須樹立和踐行‘綠水青山就是金山銀山’的理念，堅持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國策。”[16]對于當(dāng)代大學(xué)生，必須培養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行的環(huán)保意識[17-18]。基于此，教師多次討論并不斷預(yù)試調(diào)整實驗方案，推行常量實驗向半常量-半微量-微量實驗轉(zhuǎn)變，并加強(qiáng)實驗產(chǎn)品的循環(huán)利用。實驗教學(xué)實施過程中本著不鼓勵學(xué)生隨意重做實驗，而是引導(dǎo)解決問題的原則。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時關(guān)注實驗課程中可能出現(xiàn)的廢水、廢物、廢氣，思考如何處理“三廢”，并鼓勵大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資料的查找，提出“三廢”處理的新建議并提交實驗室。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，又是學(xué)生實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)。再如，在己二酸的制備實驗中，可采取高錳酸鉀氧化法和硝酸氧化法兩種方法。教學(xué)團(tuán)隊在實施教學(xué)過程中，實驗前就將學(xué)生進(jìn)行分組，安排學(xué)生分工合作、查找資料，論證兩種方法的實施在“綠色化學(xué)”觀念上的差異。這既讓學(xué)生找到自我的存在感、認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，并強(qiáng)化學(xué)生分析、解決問題的綜合能力。

3 結(jié)語

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，如何通過專業(yè)知識、專業(yè)技能承載思想教育，既提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，又發(fā)揮“育人”的功能，是高校教師在“課程思政”道路上讓專業(yè)課成為“德育”有效載體的教學(xué)改革中需要不斷思考的問題。在社會主義核心價值觀的指導(dǎo)下，以中醫(yī)藥院校有機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)為例，本文總結(jié)了教學(xué)團(tuán)隊如何結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的群體特點(diǎn)，將思政教育融入有機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)中的一些思考與探索，以期找到本課程思政教學(xué)的突破點(diǎn)。

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（本文編輯? 禹純順）