淺談小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)策略

于娜

摘 要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)是較為重要的一環(huán)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和工作發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀念，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，為國家培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞娜瞬?。在這樣的教學(xué)形勢(shì)下，本文對(duì)如何有效開展高年級(jí)作文教學(xué)進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí)寫作;教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生正處于語言發(fā)展的重要階段，其語言的構(gòu)建能力較弱，再加上生活閱歷較少，缺少必要的寫作素材，導(dǎo)致寫出的作文缺少真情實(shí)感，結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容空洞乏味。在小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該遵守“以生為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，積極實(shí)施生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，調(diào)動(dòng)生活情感，結(jié)合生活體驗(yàn)來進(jìn)行作文寫作，提高自身的寫作水平。教師要基于生活化教學(xué)，融合生活元素，挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)生活化的有效價(jià)值，豐富學(xué)生的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力。

一、目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）讀寫分離，分開訓(xùn)練

閱讀和寫作常常是放在一起討論和教學(xué)的，教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道一篇文章的主要內(nèi)容以及主要的過渡語句是什么，并在寫作中將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用起來，這樣才是語文教學(xué)的重要方法。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略讀寫二者之間的關(guān)系，學(xué)生在閱讀時(shí)根本聯(lián)想不到寫作，在寫作的時(shí)候也聯(lián)系不到閱讀時(shí)積累的素材，這樣的教學(xué)方式難以讓學(xué)生的寫作能力得到提升。在閱讀的過程中，學(xué)生能在閱讀的文章中找出不同文章的構(gòu)思方式以及寫作方法，在寫作時(shí)，就有大量的素材可以使用。但是，當(dāng)前的教學(xué)方式中，教師只是單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣就容易導(dǎo)致閱讀和寫作的分離，長(zhǎng)久下來，寫作教學(xué)質(zhì)量就會(huì)降低。

（二）學(xué)生自身原因

小學(xué)生是寫作的主體，要想使學(xué)生的寫作問題從根本上得到解決，必然需要語文教師從學(xué)生角度著手，深度分析問題根源，采取切實(shí)可行的教學(xué)策略予以解決，才可以真正改善學(xué)生的寫作成效。學(xué)生和作文之間的距離感導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知比較片面，自身的寫作思路得不到拓展，無論是在選題立意，還是在表達(dá)技巧上，都偏向于模仿一些作文選集和優(yōu)秀范文，不能夠在自己的創(chuàng)作中表達(dá)出自己的聲音。部分語文教師過度追求寫作教學(xué)的廣度和深度，希望學(xué)生可以寫出令人印象深刻的作文，因此在教學(xué)培養(yǎng)力度上顯得操之過急，高估了學(xué)生的實(shí)際水平。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)的相關(guān)策略

（一）讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生靈感

閱讀和寫作互為一體，語文教師就要在日常教學(xué)活動(dòng)中將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，并有效落實(shí)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，重視學(xué)生寫作靈感的激發(fā)。小學(xué)生自身思維活躍，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，也會(huì)產(chǎn)生更多的感想和體會(huì)，教師要利用好學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷發(fā)散，為其寫作靈感產(chǎn)生創(chuàng)造條件。例如，語文教師在講到《草蟲的村落》這一課時(shí)，可以在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主旨的理解的基礎(chǔ)上為其設(shè)計(jì)微寫作實(shí)踐，讓學(xué)生思考：我們跟隨作者在草蟲的村落做了一次奇異的游歷，為什么我們不能將日?？梢姷男∠x子寫成這么美的文章呢？引發(fā)學(xué)生廣泛討論。而后，教師講明微寫作要求：觀察自然和生活中最容易被大家忽視的生靈，以自己的獨(dú)特的視角展開聯(lián)想，表達(dá)自己真實(shí)的感受。由此，學(xué)生就可以得到啟發(fā)，繼而投入寫作。

（二）強(qiáng)化課外閱讀，拓展學(xué)生寫作思維

在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生要想獲得豐富的寫作素材和優(yōu)美詞句，僅依靠語文教材是不夠的，盡管語文教材對(duì)學(xué)生的思想形成和語文知識(shí)基礎(chǔ)都有重要指導(dǎo)意義，但教材內(nèi)容畢竟有限，難以有效開闊學(xué)生的視野，所以教師必須認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)的重要性。教師必須讓學(xué)生明白，只有在閱讀中更好地投入進(jìn)去，閱讀中善于記錄，善于積累，才能充實(shí)自己的寫作素材庫，才能學(xué)到優(yōu)秀的寫作方式，進(jìn)而在日積月累中逐漸提升寫作水平。在閱讀任務(wù)的布置上，教師可以根據(jù)教材課外閱讀推薦或者新課改教學(xué)大綱要求，建議學(xué)生閱讀一些適合他們年齡和理解能力的文學(xué)作品，進(jìn)而使學(xué)生既能從課外閱讀的過程中對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，又能獲得更深層次的理解、感受。此外，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讀書百遍，若是不將自己讀書中的心得記錄下來，那么閱讀就可能沒有意義，為了保證學(xué)生在閱讀過程中得到思考和收獲，教師可以借助讀書筆記等任務(wù)內(nèi)容幫助學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀積累。

（三）注重作文講評(píng)教學(xué)，深化學(xué)生寫作能力

在寫作任務(wù)結(jié)束后，教師還要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和講評(píng)，該環(huán)節(jié)對(duì)寫作教學(xué)的完整性有極大影響。學(xué)生在講評(píng)和修改的過程中能認(rèn)識(shí)到自己在寫作中存在的問題，并通過修改和訓(xùn)練改善自己的不足。同時(shí)，經(jīng)過教師的課堂講評(píng)后，學(xué)生對(duì)文章敘述的手法和語法運(yùn)用上都能得到完善和提高。作文評(píng)講教學(xué)能提高師生之間的互動(dòng)程度，教師及時(shí)獲得作文課堂教學(xué)的反饋結(jié)果，便于針對(duì)自己在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行完善，教師在此過程中還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步深化。注重作文講評(píng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思自身的寫作問題，在不斷練習(xí)、提升中深化寫作能力，進(jìn)而寫出更加優(yōu)秀的作品。

三、結(jié)語

總而言之，優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)，是深化語文課堂教學(xué)改革的必然路徑，也是推動(dòng)小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的主要方向。小學(xué)語文教師需要立足自身教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合對(duì)學(xué)生寫作問題和興趣需求的分析，以切實(shí)可行的對(duì)策改善寫作課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生打開自己的思維，開闊自身眼界，掌握寫作技能，為今后的語文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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