淺談初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效策略

海珅

摘 要：隨著社會的發(fā)展，在曰常生活中使用英語的頻率越來越高，這就要求教師重視對學(xué)生的英語教學(xué)。英語詞匯作為學(xué)習(xí)好英語購重要基礎(chǔ)，不僅是英語課堂上重要的組成部分，也是令學(xué)生頭痛的重難點(diǎn)。英語詞匯課堂教學(xué)的過程對教師的要求也越來越高。本文將就現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略進(jìn)行筒要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);有效策略

詞匯教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提，如何有效地提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量也應(yīng)當(dāng)成為每一位教師關(guān)注的要點(diǎn)。明確詞匯教學(xué)的目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)策略，這是詞匯教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的首要選擇。同時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求去展開教學(xué)，才能確保教學(xué)活動的開展真正落實(shí)到實(shí)處。

一、巧用趣味游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于我國的初中生來說，英語詞匯具有一定的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯知識的抵觸心理也較強(qiáng)，這就說明教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣作為詞匯教學(xué)的首要目的。就此來說，教師可以巧用趣味化的游戲教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過程中掌握便捷的詞匯記憶 方法，讓他們認(rèn)識到詞匯中蘊(yùn)含的趣味化元素。而在趣味化的游戲中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了高效的學(xué)習(xí)方法，他們的主觀情緒和積極思維也被調(diào)動起來，這對他們記憶和理解詞匯知識也起到了推動作用。不過，在過往的初中英語詞匯教學(xué)中，教師的固化思維較為嚴(yán)重，他們會要求學(xué)生機(jī)械地背誦和記憶教材中的詞匯，卻沒有以趣味化的形式引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯和記憶詞匯，這就導(dǎo)致學(xué)生只了解詞匯的讀音方式和字母構(gòu)成元素，而沒有建立 完善的詞匯知識結(jié)構(gòu)，也沒有形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生興趣不強(qiáng)、詞匯記憶效果不佳的情況，教師可以從初中生的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知情況的詞匯記憶游戲，讓學(xué)生在猜詞、詞語接龍、看圖說話等趣味化的游戲中掌握記憶詞匯的最佳方法，促使他們受到游 戲的積極影響，進(jìn)而將英語學(xué)科納為自己的愛好和興趣，由此，初中英語詞匯教學(xué)的僵化性也能被消解，學(xué)生也能更為主動地學(xué)習(xí)英語知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活語境，提升學(xué)生的理解能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)很容易利用慣性思維思考問題，這不利于學(xué)生充分理解英語詞匯，如果教師能夠以貼近學(xué)生認(rèn)知特征的方式呈現(xiàn)詞匯知識，那么學(xué)生的詞匯理解能力就會大大提升。所以，為了提升初中生的詞匯理解能力，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的語境，為學(xué)生引進(jìn)貼近其現(xiàn)實(shí)生活的素材和內(nèi)容，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會產(chǎn)生仿若置身現(xiàn)實(shí)生活場景的感覺，他們會將英語詞匯知識中的抽象化內(nèi)容具象化，這對深化學(xué)生的詞匯印象和知識理解能力起到了重要的作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，部分英語教師的個(gè)人素質(zhì)不高，他們對生活化教學(xué)理念的認(rèn)識不夠深刻，所以他們在詞匯教學(xué)中一味地將教材作為素材來源，未能引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活的角 度思考和解讀詞匯內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)詞匯基礎(chǔ)不牢固、記憶效果差的情況。面對學(xué)生詞匯理解能力差、記憶效果不佳的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，教師可以在深入了解生活教學(xué)法的前提下，將詞匯教學(xué)與生活情境結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的生活化語境，而在生活語境中，學(xué)生不僅可以將復(fù)雜的詞匯知識轉(zhuǎn)化為可觀、可感的現(xiàn)實(shí)事物，那么也能從漢語思維出發(fā)理解英語知識的本義，由此，學(xué)生對第二語言的陌生感就能有所降低，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識的能動性也能增強(qiáng)。

三、運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)則，加深學(xué)生的詞匯印象

英語詞匯一套特定的構(gòu)詞規(guī)則，只有學(xué)生真正理解和掌握這些規(guī)則，他們對詞匯的印象才能更加深刻，他們的記憶效果和應(yīng)用詞匯的能力也能逐漸增強(qiáng)。所以，為了加深初中生的詞匯印象，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用詞匯規(guī)則，通過解析規(guī)則的方式讓他們明確詞匯的構(gòu)詞特征，在教師的講解和指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸摸清了英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，他們能夠通過發(fā)散思維逐漸擴(kuò)充自身的詞匯儲備，由此，英語詞匯教學(xué)就能完成超越預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。然而，一些教師自身對英語詞匯的了解不夠深入，他們未能充分了解和掌握詞匯的構(gòu)詞規(guī)則，所以他們在課堂中既沒有引導(dǎo)學(xué)生主動探索構(gòu)詞規(guī)則，也沒有有意識地講解規(guī)則，這就導(dǎo)致學(xué)生在記憶詞匯時(shí)無法建立起系統(tǒng)化的詞匯記憶體系，他們對英語單詞和短語的印象也不夠深刻。于是，教師應(yīng)從英語單詞和短語本身的特征出發(fā)，以趣味口訣、朗朗上口的歌謠等為載體，讓學(xué)生記憶規(guī)則、掌握規(guī)則，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的記憶水平會呈現(xiàn)層級上升的狀態(tài)。與此同時(shí)，學(xué)生也能從現(xiàn)有的詞匯儲備出發(fā)，自發(fā)地探索和記憶英語單詞和短語知識，從而建構(gòu)類型豐富、數(shù)量龐大的詞匯體系，這不僅可以加深學(xué)生對單詞的印象，也能使學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的方法和技巧。

四、探尋語音規(guī)則，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

英語是一種表音文字，在英語單詞和短語中包含著大量的語音規(guī)則，如果學(xué)生熟悉并掌握這些規(guī)則，那么朗讀能力和詞匯記憶能力都能得到提升，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)也會更加牢固、扎實(shí)。所以，為了夯實(shí)初中生的詞匯基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋英語單詞和短語中的語音規(guī)則，在探尋規(guī)則的過程中，學(xué)生對詞匯的音與形的認(rèn)識也會更加全面，他們能夠建立起“音—形”對應(yīng)的詞匯記憶和儲備體系，這對擴(kuò)充學(xué)生的單詞儲備量、提升他們的記憶能力起到了促進(jìn)作用。但是，從初中英語詞匯的實(shí)際教學(xué)情況來看，一些教師自身的讀音不標(biāo)準(zhǔn)、拼讀能力不強(qiáng)，他們在教學(xué)時(shí)也難免會出現(xiàn)指導(dǎo)錯(cuò)誤或者無法準(zhǔn)確解讀詞匯發(fā)音規(guī)則的情況，所以初中生自然對英語單詞和短語的語音規(guī)則的認(rèn)識不夠全面，這就導(dǎo)致他們在記憶詞匯知識的過程中遇到了眾多阻礙，這樣既不利于夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)生對詞匯語音規(guī)則認(rèn)識不清的狀況，教師可以通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提升個(gè)人的英語發(fā)音水平，并將其體現(xiàn)在日常的詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)清不同詞匯的語音規(guī)則，由此，學(xué)生會利用語音規(guī)則拼讀和記憶單詞、短語等，他們能舉一反三地逐漸擴(kuò)充自己的詞匯儲備。

五、結(jié)語

總之，在教授單詞的時(shí)候要充分利用學(xué)生的興趣，通過有意義的呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)單詞對大腦和人的感官的刺激。通過語音來幫助學(xué)習(xí)單詞，通過詞匯知識來擴(kuò)充詞匯，單詞記憶是有規(guī)律可循的，需要持之以恒才能有效。

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