小學(xué)語文整本書閱讀的多元路徑探討

葉紅梅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀能夠讓學(xué)生積淀足夠的語言素材，使學(xué)生的思考能力得到鍛煉，令學(xué)生得到豐富的情感體驗，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)。但是由于小學(xué)生缺乏良好的閱讀方法和習(xí)慣，所以整本書閱讀實施起來有一定的難度。為此，探究整本書閱讀的實施策略非常有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;閱讀習(xí)慣;閱讀方法

整本書閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的探索中越來越受到重視。在整本書閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)為閱讀活動提供多樣化支架，促進閱讀活動的精細化加工，設(shè)計多種形式的導(dǎo)讀與測評機制，以達成閱讀策略的內(nèi)化與遷移。

一、當(dāng)前小學(xué)語文整本閱讀教學(xué)所存在的問題

（一）整本書閱讀教學(xué)方式缺少靈活性

教師未重視整本書閱讀的開展，所采用的整本書閱讀教學(xué)方式缺乏靈活性，且閱讀氛圍過于沉悶，教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)較少，甚至所選擇的整本書閱讀素材并未以學(xué)生個性愛好為中心，整本書閱讀書單設(shè)計方面過于疏離學(xué)生實際，使整本書閱讀十分枯燥，難以激發(fā)學(xué)生參與整本書閱讀活動的興趣，主動性自然會下降。也正是由于缺乏合理的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計，再加上學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，所能接觸整本書閱讀的機會有限。教師缺少整本書閱讀客觀評價和有效指導(dǎo)，嚴重降低了學(xué)生閱讀的主動性，很難形成良好的閱讀體驗。

（二）未能形成良好的整本書閱讀意識

當(dāng)前，大部分小學(xué)生都沒有形成整本書閱讀的意識，且小學(xué)生較為活潑，而且有著強烈的好奇心，如果教師沒有進行整本指導(dǎo)，學(xué)生往往會將過多的精力和時間用在課外游戲等活動中，整本書閱讀活動參與頻率的減少，也無法激發(fā)學(xué)生探索語文知識的積極性。再遇到閱讀困難時，也沒有得到教師正確的引導(dǎo)，久而久之，自然會對整本書閱讀習(xí)慣的形成極為不利的影響。如果學(xué)生自主進行整本書閱讀時，遇到問題時無法得到教師的及時幫助，其閱讀活動往往容易中斷。

二、小學(xué)語文整書閱讀的有效對策分析

（一）調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的興趣

興趣是最好的老師，整本書的閱讀需要足夠的興趣，否則學(xué)生很難進行持續(xù)、高效的閱讀。為此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的興趣。

1.以精彩內(nèi)容導(dǎo)讀，激起學(xué)生閱讀興趣。

很多作品都具有自身獨特的魅力，有的有著精彩的故事，有的有著生動的語言，有的有著鮮明的人物，有的則有著深刻的哲理，但是小學(xué)生如果不去閱讀，是無法發(fā)現(xiàn)作品中蘊含的魅力的。為此，教師可以為學(xué)生進行導(dǎo)讀，以作品中的精彩內(nèi)容來吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

2.組織閱讀交流與分享，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

整本書閱讀的過程中，組織學(xué)生進行閱讀交流與分享，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生快速了解書籍所描述的故事內(nèi)容，對學(xué)生閱讀水平的提高也有積極的意義。語文教師可以要求學(xué)生結(jié)合每天閱讀的書籍內(nèi)容寫出故事梗概，在第二天的課堂上與其他同學(xué)進行閱讀經(jīng)驗的交流與分享，這樣不但可以擴大學(xué)生的閱讀量，同時也會鍛煉學(xué)生的歸納能力和寫作能力。對于情節(jié)較為復(fù)雜，出場人物眾多的書籍，教師可以為學(xué)生指定一個人物，要求學(xué)生圍繞該人物列出大事記。

（二）為學(xué)生制訂整本書閱讀計劃

1.學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照教師的課時安排情況以及學(xué)生的課余時間，安排整本書閱讀活動時間。如今，很多學(xué)校在開展整本書閱讀的時候，僅限于課外，在校內(nèi)并沒有留出整本書閱讀的時間，教師也沒有系統(tǒng)地制訂閱讀教學(xué)的計劃，使得整本書閱讀流于形式。若僅要求教師借助不穩(wěn)定的空閑時間段組織學(xué)生進行整本書閱讀活動，難以確保閱讀活動的效果。為此，學(xué)校方面應(yīng)該根據(jù)教師的課時安排和學(xué)生的課余時間，來安排整本書閱讀的時間，從而完整、系統(tǒng)地開展整本書閱讀活動。

2.語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，從而確保學(xué)生閱讀符合自身年齡與認知特點。小學(xué)生年齡較小，其在閱讀讀物的選擇中通常是比較盲目的，因此需要教師加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合其認知水平的讀物。如在針對低年級小學(xué)生開展整本書閱讀活動之前，教師應(yīng)當(dāng)把握其邏輯思維能力欠缺這一情況，在為其推薦書目時要遴選故事情節(jié)較為簡單的書目;在針對高年級學(xué)生開展整本書閱讀活動之前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其具備一定思維邏輯能力的特點，向其推薦情節(jié)較為復(fù)雜的書目，從而使學(xué)生的閱讀興趣得到提升。

（三）為學(xué)生傳授科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法

（1）泛讀。新課標(biāo)對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀總量的要求是300萬字，300萬字的閱讀量對于小學(xué)生而言是非常巨大的，不可能每一本書、每一篇文章都精讀，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對于一些書籍、作品有所取舍，對于淺顯易懂的童話類、故事類書籍報刊可以采取泛讀法，擴大閱讀量。

（2）速讀。掌握快速閱讀方法的學(xué)生每分鐘能讀200多字，而未經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生可能每分鐘只能讀幾十個字，這會逐漸拉開距離。為此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生速讀的方法，比如抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵對話等，從而達到迅速了解文本內(nèi)容的目的。

（3）精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

（四）優(yōu)化整本書閱讀的評價

整本書閱讀之后的評價環(huán)節(jié)也是非常重要的，教師需要對學(xué)生的閱讀速度、閱讀深度了解清楚，并且要通過多途徑加以了解。

教師在組織學(xué)生開展整本書閱讀活動之前應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)差異，并制訂相應(yīng)的閱讀計劃，不過教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀速度提出明確的要求，要求學(xué)生在指定的時間段內(nèi)完成閱讀活動，對于那些無法在指定時間段內(nèi)完成閱讀活動的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)了解造成其閱讀速度慢的原因，是因為興趣使然，還是閱讀方法不得法，這樣才能做到對癥下藥。

三、結(jié)語

總之，在整本書閱讀指導(dǎo)活動中，要緊扣語文核心素養(yǎng)航標(biāo)，從大教學(xué)觀探尋閱讀指導(dǎo)優(yōu)化路徑，在多維閱讀進階活動推進過程中，創(chuàng)新科學(xué)評價方式，構(gòu)建教師、文本、學(xué)生統(tǒng)整下的學(xué)教與測評融通型閱讀課程，幫助學(xué)生實現(xiàn)海量深度閱讀。

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