試論小學語文閱讀教學中如何融入思政教育

劉媛

摘 要：在閱讀教學中融入思政教育是時代發(fā)展的要求。它能夠有效提升學生的德育水平，激發(fā)學生對生活的熱愛、對閱讀的興趣，并能夠有效培養(yǎng)學生自信心。因此，如何根據(jù)學生的心理現(xiàn)狀、學習情況與性格特點，結(jié)合課本知識內(nèi)容，設(shè)計豐富多彩、互動互信的思政語文閱讀教學方案，才能切實提升閱讀效率，培養(yǎng)學生良好的德育素養(yǎng)。本文從小學語文閱讀課堂入手，探析小學語文閱讀教學中的思想政治教育舉措， 力求順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，發(fā)揮語文學科的思想政治教育價值，在有效語文閱讀教學中促進小學生道德發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;思政教育

1挖掘作者背景故事，開展思政教育

由于教材的篇幅關(guān)系，很多閱讀文本在教材上只能夠展示主體內(nèi)容，其附加內(nèi)容，如作者的介紹、文本的創(chuàng)作故事以及創(chuàng)作背景等都一筆帶過，甚至不提。實際上，要想讓學生深度理解閱讀文本，小學語文教師就要注意在閱讀教學時引導學生了解作者、背景等。這樣能夠讓學生將文本放置在特定的時空內(nèi)，開闊學生的視野。同樣也能夠通過介紹作者、創(chuàng)作故事等方式來滲透世界觀、人生觀教育，具有特殊的思想政治作用。

2挖掘文本主題，滲透思政教育

每一篇閱讀文本，都表達一個主題思想，每一個主題思想，都表明作者對客觀事物的評價和態(tài)度。在小學學段， 所選取的閱讀文本都具有積極的正面思想主題。因此，小學語文教師應(yīng)當在落實開展閱讀文本教學時挖掘文本主題，找準思想政治教育滲透的切入點。通過閱讀文本主題，引導學生解讀文章主旨，去感受作者的態(tài)度與想法，進而深化自身對閱讀文本的理解，豐富道德認識的認知結(jié)構(gòu)。

3開展朗讀活動，體悟文本情感

正所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀能夠讓學生與文字之間產(chǎn)生最為直接的互動關(guān)系，學生能夠通過朗讀，在品味字詞組成的過程中去理解文章大意，感受閱讀文本的美學價值。同樣也能夠在朗讀的過程中刻畫、勾勒對應(yīng)的閱讀文本畫面，真正感受閱讀文本之中蘊含的思想政治教育啟迪色彩。教師可以讓學生進行必要的朗讀活動，提供朗讀空間。為了加深學生對閱讀文本的朗讀理解，可以基于閱讀文本的基本情感，進行配樂朗讀。在融合音樂與文字之中，促使學生走入閱讀文本，深化學生文本閱讀感受與道德認知感受。

4讀寫結(jié)合，內(nèi)化于心外化于行

語文教師要鼓勵學生將生活中的感悟進行書寫，讓學生隨時隨地觀察，自發(fā)去練筆，鼓勵學生將練筆拿給教師進行點評。對練筆內(nèi)容優(yōu)異的學生予以表揚。同時，在課堂上即興對文章進行剖析，讓學生講解自己的寫作思路。對只能寫出一段話的學生，要進行鼓勵。引導學生對這段話進行擴展和分析，培養(yǎng)學生積極的寫作態(tài)度。對不愿意動筆的學生，要與學生進行溝通，了解學生的困難，切實幫助學生解決自身的問題，讓學生敢寫、愿寫、會寫、寫好。有效的閱讀要求學生要讀寫結(jié)合， 能夠從寫的角度去理解讀，從讀的角度去支持寫。在讀寫結(jié)合訓練的過程中， 學生不僅能夠基于閱讀文本進行正確立意，還能夠基于閱讀文本進行科學積累。學生的道德認識會不斷充實，不斷豐富。學生的語文綜合素養(yǎng)也能夠得到進一步的提升。

5創(chuàng)設(shè)情境，豐富道德體驗

葉圣陶曾提出“凡為教，目的在達到不需要教”，即能夠讓學生在個體認識、個體體驗的基礎(chǔ)上進行語文知識的理解與學習。它有別于原有的教育教學模式，強調(diào)在促使個體體驗的基礎(chǔ)上進行閱讀文本的深度理解與學習。在體驗的過程中，學生不僅能夠化身為“書中人”，也能夠成為“創(chuàng)作人”。學生所獲得的體驗是立體的、豐富的、真實的，道德體驗的發(fā)展也不再局限于表面層次。教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式深化體驗教學，實現(xiàn)小學語文課堂閱讀教學創(chuàng)新。

5講透文本人物，加深道德理解

小學階段的語文閱讀文本中經(jīng)常會出現(xiàn)刻畫人物形象的內(nèi)容，教師可以抓住這一內(nèi)容，滲透榜樣示范這一重要思想政治教育方法。以最常見的讀寫結(jié)合方法——仿寫為例。在實際課堂教學中，許多學生喜歡閱讀，卻畏懼仿寫，其中一個很重要的原因是教師在指導學生仿寫時，忽略了學生自己的生活經(jīng)驗，沒有調(diào)動學生的情感。為了取得較為理想的讀寫結(jié)合效果，教師應(yīng)當在教學時充分利用多媒體資源，以及生動的語言將學生的情感喚醒，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，同時組織學生在課堂上自由鑒賞仿寫內(nèi)容的寫作方法，讓學生易于動筆，樂于動筆。教師還可以通過先說再寫的方式，發(fā)揮生生互評模式下的同伴效應(yīng)，讓學生來互相評價，減輕學生的仿寫壓力，在愉快的課堂氛圍中進行仿寫前的構(gòu)思。無論是積極的人物形象還是消極的人物形象，都要讓學生對人物進行深入的理解。在品析與理解人物性格的過程中，學生能夠得到正面或反向的引導，道德理解會更深刻， 思想政治教育的效果也會更突出。從文本任務(wù)入手， 去深化學生的道德理解和學習，是提升小學閱讀文本思想政治教育滲透效率的重要方式。

6課內(nèi)課外結(jié)合，課外閱讀滋養(yǎng)心性品質(zhì)提升

閱讀學習不僅僅局限于課堂內(nèi)。在課堂內(nèi)進行閱讀，不能支撐學生的道德素養(yǎng)發(fā)展。小學語文教師應(yīng)當認識到課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的關(guān)系，可以通過推薦優(yōu)秀的閱讀書目，讓學生在課后利用課下時間進行豐富的閱讀。這樣能夠集合課內(nèi)閱讀與課外閱讀提升學生的閱讀素養(yǎng)，也能夠點燃學生的閱讀熱情，讓學生在豐富的書籍閱讀之中成才。讀和寫是相通的，“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過學生間傳閱作文的方式，讓學生學習寫作方法，切實感受寫作技巧的運用;通過學生間的討論交流，讓學生明白不同的寫作方式是可以相互融合的。在寫作過程中，教師不要打擾學生，讓學生大膽將心中所想進行表達。如果時間允許，教師可以在課堂上對學生的作文進行點評。通過組內(nèi)互評的方式讓學生欣賞、借鑒他人的寫作過程。

結(jié)束語

總之，教師可在教學中把握閱讀文本具有的思想政治教育價值，從思想政治教育視角下挖掘閱讀教學課中的德育元素，讓學生徜徉書海，實現(xiàn)道德洗禮，培育道德素養(yǎng)。

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