初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

雷改利

摘 要：在初中階段的教育教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)一直以來(lái)都是極其重要的科目。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高度重視，要求初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀是不容忽視的重要部分，對(duì)初中生的發(fā)散思維以及語(yǔ)言能力的提升有積極影響，也是初中生英語(yǔ)水平得以提升的有效方式，英語(yǔ)閱讀教育能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，初中英語(yǔ)教師務(wù)必要意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化并轉(zhuǎn)變。

引言

隨著教育越來(lái)越被重視，新課程改革也隨之不斷深入。在這樣的背景下，教師對(duì)待教學(xué)應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)該樹(shù)立符合時(shí)代發(fā)展以及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)理念，摒棄單向的“灌輸式”的教學(xué)形式。新課改要求教師重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該雙向交流。在初中階段，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)非常重要。所以，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，采取有效的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)閱讀現(xiàn)狀

目前，在新課改的背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，作出一些改變，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但是，教師在實(shí)際的授課中仍然找不到科學(xué)的授課方式，無(wú)法對(duì)自己的課堂進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)模式仍然以說(shuō)教為主。這種單向的教學(xué)模式，無(wú)論是在學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧學(xué)習(xí)上，還是在學(xué)生的思維訓(xùn)練上，都具有一定的阻礙作用。同時(shí)，這種模式也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，與新課程改革的目標(biāo)相違背。除此之外，在閱讀方法教學(xué)方面，也需要進(jìn)一步創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面缺乏明確的方向，僅僅在閱讀預(yù)習(xí)中查找出陌生詞匯的意思，就完成了英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)。但是，這種閱讀方式不利于學(xué)生對(duì)閱讀重點(diǎn)的掌握，對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升幫助不大，預(yù)習(xí)缺乏一定的效果。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)文化在閱讀中的滲透

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀而言，在教學(xué)期間加強(qiáng)英語(yǔ)文化的滲透也十分有利于初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，均是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)不僅在于詞匯的積累和閱讀能力的提升，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的表達(dá)和溝通能力的提升。教師在授課時(shí)要充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和文化之間的密切關(guān)聯(lián)，英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行詞匯的積累，更是在探索一種新的文化。初中生的認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)西方文化的過(guò)程中，很大一方面需要依靠教師形象化地分析，進(jìn)而促使他們理解。例如，在閱讀教學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生舉這樣一個(gè)例子，甲同學(xué)對(duì)乙同學(xué)說(shuō)：“Youarealuckydog.”此時(shí)乙同學(xué)可能會(huì)因?yàn)槲幕町惗J(rèn)為甲同學(xué)在說(shuō)他是一只小狗。但是實(shí)際上甲同學(xué)是對(duì)乙同學(xué)表達(dá)：你真幸運(yùn)。教師可以通過(guò)講故事以及開(kāi)玩笑的方式幫助初中生充分地理解英語(yǔ)文化，接下來(lái)再讓學(xué)生完成閱讀活動(dòng)，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，促使其能夠更好地了解英語(yǔ)文化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（二）做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以初中英語(yǔ)教師需要做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間的提問(wèn)，這樣才能促使初中生展開(kāi)思考，繼而培養(yǎng)其英語(yǔ)思維與核心素養(yǎng)，讓他們可以具備使用英文表達(dá)自己想法和情感的能力。所以，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候最好可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考和討論，在討論的過(guò)程中有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)針對(duì)問(wèn)題，教師不能直接給出學(xué)生答案，必須要給學(xué)生留出更多的時(shí)間去思考，這樣才可以讓學(xué)生更好地在閱讀中分析文章內(nèi)涵，促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

（三）重視學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了在實(shí)際生活中應(yīng)用，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生可以應(yīng)用英語(yǔ)解決生活中的一些問(wèn)題。教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的形式，來(lái)增強(qiáng)他們的綜合運(yùn)用能力。比如，在進(jìn)行九年級(jí)“Howcanwebecomegoodlearners？”中sectionA中的2d部分，這是一個(gè)對(duì)話式的閱讀，適合進(jìn)行分角色朗讀。教師可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，如可以要求英語(yǔ)水平程度較高的學(xué)生以脫稿的形式進(jìn)行朗讀，這樣對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升更加顯著。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中時(shí)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，在此期間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育是重中之重。所以，初中階段的英語(yǔ)教師不僅需要傳授課本知識(shí)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間的能動(dòng)性以及他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在日常的教學(xué)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，同時(shí)也需要關(guān)注他們是否很好地掌握了閱讀方法，從而促使他們更好地了解各篇閱讀文章中所包含的情感和文章內(nèi)涵，這樣就可以有效地促使初中生提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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