集思廣益，共同提升

楊丹華

摘 要：傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)常常會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的“依賴(lài)感”，類(lèi)似于“填鴨式”的教學(xué)將助長(zhǎng)學(xué)生“等喂飯”的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而逐步喪失自我思考及主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，最終導(dǎo)致自身英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不牢固影響其英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)。針對(duì)這種現(xiàn)象及問(wèn)題，作為教師我們應(yīng)該尋找一種行之有效且科學(xué)合理的新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)教師的輔助引導(dǎo)讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課堂中激發(fā)自身知識(shí)探索能力，從而促成學(xué)生的全面發(fā)展，依本人所見(jiàn)，“頭腦風(fēng)暴法”是一個(gè)不錯(cuò)的研究方向。鑒于此，本文將以“頭腦風(fēng)暴法”在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究作為文章撰寫(xiě)的主要內(nèi)容，根據(jù)本人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);頭腦風(fēng)暴

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂大都采用“課文翻譯—學(xué)生理解—知識(shí)剖析”的方式進(jìn)行，任課教師對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的參與程度很高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)較差，課堂教學(xué)效率較低。在教育改革不斷深入的當(dāng)下，作為初中英語(yǔ)教師的我們應(yīng)該將新課程改革理念帶入到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以全新的教學(xué)方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們不斷突破自己，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。依本人所見(jiàn)，我們可以將“頭腦風(fēng)暴法”帶入到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)造“集思廣益”的大環(huán)境，讓學(xué)生在群體教學(xué)中“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，進(jìn)而不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力，有效改變傳統(tǒng)課堂枯燥、乏味的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及潛力，多位一體提升課堂教學(xué)效率。

一、頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中需注意的方面

1.課堂討論節(jié)奏的把控

將頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式帶入到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，首先需要注意課堂討論節(jié)奏的把控，作為教師的我們不能將課堂完全歸于“己有”也不能將英語(yǔ)教學(xué)課堂在頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式的加持下“送于學(xué)生”，學(xué)生主持討論，教師參與討論的基礎(chǔ)是具有鮮明的課堂討論節(jié)奏，作為教師的我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不一將課堂劃分為3～4個(gè)討論環(huán)節(jié)，并在各個(gè)環(huán)節(jié)中將頭腦風(fēng)暴教學(xué)法帶入其中，從而達(dá)到課堂教學(xué)之初有預(yù)熱，通過(guò)頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式進(jìn)行單詞、句型及語(yǔ)法的教學(xué)鋪墊，利用學(xué)生間的討論交流找出課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);除此之外我們還可以借助頭腦風(fēng)暴教學(xué)法將各個(gè)學(xué)習(xí)小組、每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得進(jìn)行集中匯總，達(dá)到學(xué)生之間有相同，在相同的學(xué)習(xí)主張中肯定自己，學(xué)識(shí)之間有相異，在討論，辯證之中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促成學(xué)生群體的英語(yǔ)知識(shí)深度學(xué)習(xí);關(guān)于課本閱讀文本的學(xué)習(xí)，故事情節(jié)、人物特點(diǎn)進(jìn)行自我認(rèn)知的發(fā)言，講述學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)散學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而凸顯頭腦風(fēng)暴教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用，讓教學(xué)更加高效。

2.課堂討論重點(diǎn)的確立

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)因各種原因找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，或者在課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的把控方面存在一定的缺失，因此作為任課教師的我們?cè)诮M織學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)需要確立課堂討論重點(diǎn)，讓學(xué)生們根據(jù)我們所提供的討論方向在有限制的討論方向中發(fā)揮自己的聯(lián)想優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行無(wú)限制地風(fēng)暴學(xué)習(xí)，進(jìn)而收獲更多的英語(yǔ)知識(shí)，提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

二、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以《What did you do last weekend？》Section A教學(xué)為例

1.詞匯及語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法進(jìn)行詞匯及語(yǔ)法的教學(xué)可以有效推動(dòng)英語(yǔ)課堂的高效構(gòu)建。為了幫助學(xué)生們更加快速地找到本閱讀文本需要掌握的詞匯，本人利用教室的多媒體設(shè)備播放了一段事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，將書(shū)中的文本內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展現(xiàn)，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。動(dòng)畫(huà)課件播放過(guò)程中，我還將文本內(nèi)容加入其中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨動(dòng)畫(huà)課件進(jìn)行本文內(nèi)容的朗讀，并告知他們將不會(huì)的詞匯、語(yǔ)法或句型在課本中用鉛筆進(jìn)行勾畫(huà)，當(dāng)課件播放完畢后采用小組討論地形式進(jìn)行文本疑惑內(nèi)容的交流，并將自己的認(rèn)為的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，最后以小組為單位進(jìn)行文本重難點(diǎn)內(nèi)容匯總表的形式進(jìn)行提交。在學(xué)生交流前，我利用大屏幕向?qū)W生們提出了以下問(wèn)題，幫助他們完成本課詞匯及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，問(wèn)題如下：

（1）本單元出現(xiàn)的動(dòng)詞有哪些？他們的過(guò)去式分別是什么？有哪些規(guī)律？

（2）本單元中出現(xiàn)的重點(diǎn)句式是什么？怎樣運(yùn)用。

在學(xué)生們討論過(guò)程中，我并沒(méi)有向往常一樣在講臺(tái)上等著學(xué)生們舉手提問(wèn)，而是直接走下臺(tái)去傾聽(tīng)并參與他們的交流討論，補(bǔ)充他們的發(fā)言，點(diǎn)撥他們的困惑，學(xué)生們?cè)诒締卧脑~匯語(yǔ)法“風(fēng)暴學(xué)習(xí)”中表現(xiàn)的非常棒，每個(gè)人都發(fā)表的自己的看法，闡述了自己的問(wèn)題。

2.利用“頭腦風(fēng)暴”展開(kāi)學(xué)習(xí)聯(lián)想

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的一大特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“風(fēng)暴眼”展開(kāi)多角度深層次的討論，因此我們?cè)倮么私虒W(xué)方法時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，讓學(xué)習(xí)的頭腦風(fēng)暴逐步變成知識(shí)的探索風(fēng)暴。

例如：在教學(xué)完Section A部分后，我?guī)е鴮W(xué)生們以《Interesting weekend》為題展開(kāi)了一次課堂討論，引導(dǎo)他們根據(jù)所學(xué)的句式進(jìn)行發(fā)言，分享自己周末趣聞，討論如何過(guò)一個(gè)較為充實(shí)且有意義的周末，學(xué)生們發(fā)言十分踴躍，看法各不相同，課堂討論氛圍十分活躍。

三、總結(jié)

總而言之，作為新時(shí)代的初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，了解他們的實(shí)際情況，將課堂交還給他們，主動(dòng)承擔(dān)起英語(yǔ)知識(shí)的啟發(fā)者和補(bǔ)充者，最終促成他們的快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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