分級閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

張文郁

摘 要：閱讀是每一位小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必備的一項(xiàng)能力，但是，由于小學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)存在較大的差異，他們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)需求也存在較大的差異。而為了使班級中每一位學(xué)生的閱讀能力都能夠得到循序漸進(jìn)的發(fā)展，教師則可以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入分級閱讀教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分級閱讀;有效應(yīng)用

由于小學(xué)階段的學(xué)生英語水平普遍存在差異，他們的學(xué)習(xí)需求也存在較大的差異，為了保證教學(xué)的效果，教師則需要能夠?qū)⒎旨夐喿x的教學(xué)方式引入到課堂中，為學(xué)生英語閱讀能力的形成打好基礎(chǔ)。所謂分級閱讀，是根據(jù)不同學(xué)生的英語素養(yǎng)選取不同的閱讀材料，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，避免閱讀材料無法發(fā)揮其作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，為了幫助學(xué)生切實(shí)提高閱讀能力，教師應(yīng)采取分級閱讀的教學(xué)策略。

一、分級閱讀教學(xué)的概念及重要性

所謂“分級閱讀”指的是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及能力水平來向其提供更加多元化的讀物，能夠確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的科學(xué)性以及針對性，能夠在更大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。將分級閱讀教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中有如下意義：首先，分級閱讀教學(xué)踐行了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，其真正做到了從學(xué)生的身心發(fā)展需求出發(fā)，能夠使不同學(xué)生得到更好的心理滿足，進(jìn)而有效提升閱讀教學(xué)整體質(zhì)量;其次，分級閱讀教學(xué)有利于改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中的弊端，能夠有效提升課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與積極性。

二、分級閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）教師需要建立明確的分級閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師在組織小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要能夠?qū)τ诜旨夐喿x教學(xué)的重要意義有充分的認(rèn)識，學(xué)校方面也需要加強(qiáng)對于教師的引導(dǎo)，使教師在教學(xué)中能夠主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不斷強(qiáng)化自己的思維認(rèn)知。日常的教學(xué)以及教研中，教師要能夠?qū)τ诜旨夐喿x的概念以及內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，明確本年齡段學(xué)生的成長特點(diǎn)，對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。教學(xué)中，教師可以嘗試將英語學(xué)習(xí)水平相似的學(xué)生劃為一組，并分級為學(xué)生建立不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，深化學(xué)生對于閱讀文本的理解。

例如，教師在教學(xué)What would you like？一單元知識內(nèi)容的過程中，由于班級學(xué)生的英語水平參差不齊，教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)目標(biāo)也需要能夠體現(xiàn)差異性。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要將學(xué)生分成兩組，包括基礎(chǔ)組以及提高組，基礎(chǔ)組主要包含英語學(xué)習(xí)能力較差以及中等偏下的學(xué)生，提高組主要包含優(yōu)等生以及一部分中等生。針對基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師在為學(xué)生設(shè)置分級閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中，只需要讓他們掌握基礎(chǔ)的句型以及詞匯知識即可，確保學(xué)生能夠讀懂閱讀材料。而對于提高組的學(xué)生來說，則可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)的要求，教師可以要求學(xué)生在讀懂閱讀材料的基礎(chǔ)之上，對于相應(yīng)句型的使用方法進(jìn)行探究，并做到能夠在日常生活中應(yīng)用學(xué)到的句型來表達(dá)自己的所思所想，發(fā)展學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力。

（二）基于學(xué)生興趣，選擇閱讀材料

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了更好地落實(shí)分級閱讀，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣，以興趣為基點(diǎn)，吸引學(xué)生沉浸于課堂。尤其在實(shí)施分級閱讀教學(xué)時(shí)，興趣可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。為了滿足學(xué)生的興趣需求，教師不妨引入更具娛樂性和話題性的英語閱讀材料，讓學(xué)生越讀越投入。例如，在教學(xué)“On the farm”時(shí)，為了提高英語教學(xué)的有效性，教師可改變教學(xué)策略和思路，為學(xué)生引入更具娛樂性的繪本故事，讓學(xué)生在繪本的引導(dǎo)下深入閱讀。本單元的主題是“On the farm”，故事也是在farm發(fā)生的，教師可以推薦Morning on the farm這則繪本故事。通過“As the sun rose，the rooster crowed”“Anna collected eggs from the hens”讓學(xué)生跟隨Anna和Sam的腳步去看看農(nóng)場的早晨有多熱鬧。通過這樣的方式，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，又能拓展教材內(nèi)容，同時(shí)也滿足了學(xué)生對閱讀的內(nèi)在需求。在實(shí)施分級閱讀的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣篩選閱讀材料，因?yàn)榕d趣才是吸引學(xué)生閱讀的關(guān)鍵所在，只有學(xué)生全情投入，閱讀效果才能得到保障。

（三）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置分級的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

通常情況下，小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)大致可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)閱讀文本故事的環(huán)節(jié)、深化理解的環(huán)節(jié)、讀后反思的環(huán)節(jié)以及交流的環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與反思，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)，深化學(xué)生對于文本的理解，同時(shí)使學(xué)生能夠更好地豐富自己的語言積累，掌握更多的語言表達(dá)技巧。

例如，教師在教學(xué)There is a big bed.這一單元知識內(nèi)容的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置就需要充分考慮分級的特點(diǎn)。首先，課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，故事的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是教學(xué)的公共環(huán)節(jié)，所有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都需要能夠完整地參與這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在這一-環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要能夠重點(diǎn)滲透語法以及詞匯的相關(guān)知識，幫助學(xué)生重點(diǎn)掃清閱讀的障礙，確保學(xué)生能夠順暢地進(jìn)行閱讀，之后，英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以直接進(jìn)入到讀后反思以及交流的階段，針對自己在閱讀中存在的障礙問題進(jìn)行相互探討。而針對英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，教師就可以進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，帶領(lǐng)學(xué)生探討文本背后的背景知識以及相關(guān)的情感內(nèi)涵，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠具有較寬的視野，進(jìn)而對文本有更加深入的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是重中之重，甚至是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師可以采取分級閱讀的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)。鑒于此，本文從重要性和應(yīng)用策略兩個(gè)方面探討了分級閱讀的實(shí)施路徑，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)效果。

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