小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略研究

韋娟

摘 要：群文閱讀是一種較為常見的語文閱讀教學(xué)手段，它不但能拓寬小學(xué)生閱讀層面，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀量，還能有效提升小學(xué)生的語文閱讀速度，能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)審視當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，重視學(xué)生主體教學(xué)理念，并在教材基礎(chǔ)體系的支持下，結(jié)合學(xué)生興趣與教學(xué)進(jìn)度，積極進(jìn)行語文閱讀教學(xué)策略探析，以實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生開闊視野，積極主動參與到課堂活動中來，并激活思維。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中也多采用群文閱讀教學(xué)的方法，但應(yīng)當(dāng)采用高效的群文閱讀教學(xué)策略，緊扣文章主題，使群文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、群文閱讀的價值

利用文章的共通性，如同一主題不同作者、同一作者不同時期的文章展開群文閱讀，能夠幫助學(xué)生開闊視野，提升對文章的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)同一主題不同作者的文章時，可以發(fā)現(xiàn)不同文筆下所體現(xiàn)出的不同感受。而在進(jìn)行同一作者不同時期文章的群文閱讀時，則能夠感受到不同時期下作者所表現(xiàn)出的不同情感，從而了解在閱讀時需要結(jié)合寫作背景、作者背景展開。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）為學(xué)生打開閱讀基礎(chǔ)之窗

開展群文閱讀教學(xué)的第一步就是幫助學(xué)生建立起閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方法，會閱讀、有興趣閱讀，才能感受到閱讀帶來的樂趣。選擇閱讀素材時可以選擇一些

介紹類的文本，比如《黃果樹瀑布》《美麗的小興安嶺》等寫景類的文章，學(xué)生不需要有深層次的理解，只需要靜下心來感受優(yōu)美的語言文字，還可以將優(yōu)美的詞句積累下來，通過大聲朗讀的方式感受美麗的景色。這種類型的景色不僅可以給學(xué)生帶來美的體驗，還可以讓學(xué)生掌握一些基本的景物描寫方法和技巧。即使教師不做特別的要求，學(xué)生也會潛移默化地受到影響，并會逐漸體現(xiàn)在之后的寫作中。

群文閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生在多篇文章中提取有效的信息，并將這些信息進(jìn)行有效整合，為此就需要設(shè)計一些比較性、遷移性、沖突性的問題，提高學(xué)生對文章的重整、伸展和評鑒的能力。開展群文閱讀教學(xué)的一個重要方法之一就是比較，即對文章的內(nèi)容、形式、相同點、不同點進(jìn)行比較，對文章進(jìn)行粗略比較或精細(xì)比較，通過多種比較方式的運用，學(xué)生對某一知識點的理解就會更加透徹，這樣比單篇閱讀教學(xué)產(chǎn)生的作用更大。開展群文閱讀教學(xué)還可以設(shè)計遷移性的問題，即在學(xué)習(xí)某一篇文章的寫作方法時，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些文章也運用了相同的寫作方法，這樣有利于學(xué)生在知識的遷移中形成閱讀文章的能力。設(shè)計沖突性問題主要就是對不同文章之間存在的思想觀點和語言表達(dá)方式的差異進(jìn)行分析，讓學(xué)生在沖突性的問題中進(jìn)行思考，學(xué)會以辯證的角度和發(fā)展的眼光看問題。

（二）為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境

學(xué)生的成長除了離不開學(xué)校教育，還與家庭教育有密切的關(guān)系。環(huán)境對人的影響是不容忽視的，在實施群文閱讀教學(xué)模式的過程中，一個良好的閱讀環(huán)境對學(xué)生來說特別重要。所以學(xué)校和家庭要共同為學(xué)生的成長努力。學(xué)生在學(xué)校的時間是最多的，學(xué)校是開展閱讀活動的主要場所，在教師的指導(dǎo)下可以定期舉辦讀書會、詩歌朗誦會等各種形式的活動，讓學(xué)生主動閱讀各種類型的書籍，學(xué)會在獨立閱讀的過程中養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，讓閱讀的氛圍充盈整個校園。在日常教學(xué)過程中，教師可以和學(xué)生一起討論書中的內(nèi)容，將一些好書的經(jīng)典語錄適時地穿插在教學(xué)活動中，并教給學(xué)生一些閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生能夠獨立閱讀，同時也能愛上閱讀。

教師可以在班級中建立一個圖書角，鼓勵學(xué)生把自己喜歡的、值得推薦的好書分享給大家，同學(xué)之間可以相互傳閱，共同閱讀、共同學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，可定期舉辦讀書會，同學(xué)們可以暢所欲言，相互交流自己的讀書心得和讀書感悟。教師與學(xué)生們共同閱讀、共同進(jìn)步，不僅能大大增加閱讀量，還能開闊眼界，不斷豐富和提升自己。學(xué)校在創(chuàng)造條件的同時，家長也要為學(xué)生的進(jìn)步而努力。父母的一言一行都會對孩子有潛移默化的影響，所以為了給孩子提供良好的閱讀環(huán)境，家長要做孩子的榜樣，用行動去感染孩子。如利用周末的時間陪孩子一起讀書，在家里開展小型的讀書會，父母和孩子同讀一本書，分享自己的讀書體會和讀書感悟，在家中為孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

群文閱讀是在有限的時間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，教師只有增加自身的閱讀量才能順利地解答學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，才能有效地實施群文閱讀的教學(xué)模式。當(dāng)前社會大力倡導(dǎo)“全民閱讀”，旨在通過大量閱讀來拓寬個人眼界、積累更多的知識、提升個人的修養(yǎng)。教師作為教育的領(lǐng)軍人物，更應(yīng)該身先士卒，在督促學(xué)生閱讀的同時，自己也要進(jìn)行大量的閱讀，讓閱讀終身化，成為一個有涵養(yǎng)的人。教師僅僅提升個人的閱讀素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要接受培訓(xùn)來提高自身的教學(xué)水平。群文閱讀發(fā)展至今，雖然取得了不小的成就，但是普及率并不高，很多教師在教學(xué)過程中根本不會使用這種教學(xué)模式，有的教師甚至根本不知道這一模式，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)模式難以推行下去，由此看來，對教師進(jìn)行培訓(xùn)是非常有必要的。學(xué)校或教研組可以定期舉辦有關(guān)群文閱讀的學(xué)習(xí)活動，組織教師去其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。還可以組織群文閱讀知識講座，供教師們學(xué)習(xí)。還能利用信息手段觀看網(wǎng)絡(luò)視頻資源，學(xué)習(xí)全國各地名師在這個領(lǐng)域的研究成果，各位教師之間通過騰訊會議、騰訊課堂等平臺進(jìn)行深度交流、分享資源，通過多種途徑學(xué)習(xí)和提升自己。只有教師自身素養(yǎng)提高，才能有效開展群文閱讀教學(xué)模式。

三、結(jié)束語

總而言之，群文閱讀是小學(xué)語文的一種重要教學(xué)模式，通過抓住議題、文本、問題三要素，能夠為學(xué)生營造良好的討論、交流氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度。相信隨著更多人了解到群文閱讀的重要性，小學(xué)語文中的群文閱讀教學(xué)一定會變得更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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