“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

康利霞

摘 要：隨著核心素養(yǎng)的提出，“雙減”背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)下教學(xué)改革實(shí)踐與研究的熱點(diǎn)。隨著數(shù)學(xué)課程改革的有效進(jìn)行，傳統(tǒng)的作業(yè)方式已不再適應(yīng)當(dāng)今發(fā)展的需求，因此，進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，更是實(shí)現(xiàn)新課改理念下“減負(fù)增效”的有力舉措。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)，有效性

隨著核心素養(yǎng)的提出，“雙減”背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)下教學(xué)改革實(shí)踐與研究的熱點(diǎn)。隨著數(shù)學(xué)課程改革的有效進(jìn)行，傳統(tǒng)的作業(yè)方式已不再適應(yīng)當(dāng)今發(fā)展的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計(jì)，不僅有利于小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，也是落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，更是實(shí)現(xiàn)新課改理念下“減負(fù)增效”的有力舉措。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)基本理念。

近幾年，結(jié)合教育部下發(fā)的各類關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知，控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為“減負(fù)增效”，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)特色作業(yè)的有效性勢在必行。

（一）以落實(shí)“立德樹人”為宗旨，發(fā)揮育人功能。

（二）給予課程標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)，

（三）增強(qiáng)作業(yè)的針對性和實(shí)效性。

（四）體現(xiàn)單元意識。

（五）增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、作業(yè)現(xiàn)狀分析。

作業(yè)的設(shè)計(jì)在于研究，作業(yè)的價(jià)值在于有效。[3]據(jù)調(diào)查，作業(yè)問題的現(xiàn)狀已成為教師和學(xué)生主要矛盾之一，教師的時(shí)間大部分被埋沒在“批改作業(yè)”堆里。老師在作業(yè)布置中，往往是“信手拈來”，以課后練習(xí)、練習(xí)冊、教參和試卷為主要形式。學(xué)生作業(yè)布置的隨意性日趨嚴(yán)重，缺乏目標(biāo)意識，功能單一，大部分教師布置作業(yè)主要在于鞏固課堂知識與技能，以應(yīng)對考試為目的，對于作業(yè)目標(biāo)、難度、類型等分布結(jié)構(gòu)不合理，缺乏整體性、序列性。[4]目前學(xué)生作業(yè)主要以書面作業(yè)為主，且機(jī)械重復(fù)性作業(yè)過多，針對不同學(xué)生的差異性作業(yè)不多，學(xué)生作業(yè)時(shí)間過長等諸多現(xiàn)象，導(dǎo)致作業(yè)問題往往成為學(xué)生是否喜歡一門學(xué)科、是否喜歡一位老師的重要依據(jù)。作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，理應(yīng)成為衡量課程改革成效的尺度，也應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)分類及策略。

根據(jù)川教研[2021]80號文件關(guān)于印發(fā)四川省義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)與使用指導(dǎo)意見的通知，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)包括書面作業(yè)、學(xué)科探究性、學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)四大板塊類型，隸屬13個(gè)子項(xiàng)目。

（一）書面作業(yè)以課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)、總復(fù)習(xí)作業(yè)和前置性作業(yè)為主。1.在課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略中，提倡分層作業(yè)設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》后，設(shè)計(jì)A、B、C三類不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇性練習(xí)。A類主要是基礎(chǔ)知識的練習(xí)，如圓的直徑、半徑和圓心等各部分名稱的掌握，知道同圓和等圓中，半徑和直徑的關(guān)系，適用于班上的后進(jìn)生;B類題要求學(xué)生能用圓規(guī)按要求畫一個(gè)規(guī)定大小的圓，并能用字母標(biāo)出圓心和圓的大小，主要考察中等生基本技能的掌握。C類題拓展性較強(qiáng)，要求學(xué)生能利用直尺和圓規(guī)設(shè)計(jì)一副圖案，供有余力的學(xué)生完成。設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)，也可以給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，拓展題幾個(gè)層面安排，既有利于滿足學(xué)生個(gè)性化需求，又達(dá)到培優(yōu)輔差的目的。2.單元作業(yè)，應(yīng)保持與單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致性，保持作業(yè)內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，低年級主要以圈點(diǎn)、勾畫等形式完成，中高學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)小報(bào)等方式，讓學(xué)生初步學(xué)會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，加深對本單元知識的理解，查漏補(bǔ)缺，反饋矯正，拓展應(yīng)用，內(nèi)化提升，從而達(dá)到梳理的目的。3.在學(xué)期總復(fù)習(xí)中，提倡分板塊復(fù)習(xí)。在“學(xué)期知識梳理”中，低年級應(yīng)著重于在課堂中進(jìn)行知識的提取、歸類、記錄等，如二年級下冊《整理和復(fù)習(xí)》中，讓學(xué)生回顧本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試分類整理，試著將同類的內(nèi)容放在一起，如“表內(nèi)除法（一）、表內(nèi)除法（二）、混合運(yùn)算和有余數(shù)的除法”都需要用到乘法口訣，所以都?xì)w在“數(shù)的認(rèn)識與運(yùn)算”一類。中年級應(yīng)指向知識的橫向縱向聯(lián)系，在知識梳理中，力求體現(xiàn)“橫成片豎成線”的知識網(wǎng)絡(luò)體系，如關(guān)于“小數(shù)”的知識，可以將“小數(shù)的意義和性質(zhì)與小數(shù)的加法和減法”相結(jié)合進(jìn)行整理，而小數(shù)加減法也屬于四則運(yùn)算中的一種，因此，又可以將“四則運(yùn)算、運(yùn)算定律和小數(shù)加法和減法”綜合起來進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。4.設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，有利于老師精準(zhǔn)把握學(xué)情，在主導(dǎo)與主體的互化過程中，實(shí)現(xiàn)特色高品質(zhì)課堂，提質(zhì)增效，助力“雙減”。如在《圓的周長》教學(xué)前，設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生嘗試探究：1.你認(rèn)為什么是圓的周長？2.用卡片做一個(gè)圓，想辦法找到它的周長。并把你的方法詳細(xì)記錄下來。3.你認(rèn)為圓的周長跟什么有密切的關(guān)系呢？類似的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，更有助于學(xué)生鞏固知識，強(qiáng)化技能和培養(yǎng)能力。

（二）學(xué)科探究性作業(yè)主要包括嘗試型作業(yè)、反思型作業(yè)和自理型作業(yè)。1.嘗試型作業(yè)主要通過學(xué)生查閱資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)圈中進(jìn)行交流、討論，如在探究“圓的周長”時(shí)，我讓學(xué)生將探究的幾個(gè)前置性問題完成的情況，拍成圖片利用班級微信群進(jìn)行交流、分享，獲得了家長與學(xué)生的好評;在《分?jǐn)?shù)乘法》中，讓學(xué)生用圖形探究“ × ”的算理，滲透數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生在“做”和“思考”的過程中逐步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2.反思型和自理型作業(yè)主要通過學(xué)生整理、收集錯(cuò)題形成個(gè)人錯(cuò)題集，記錄錯(cuò)誤原因，并及時(shí)分析正確解題方法，在類比中，讓學(xué)生聯(lián)想到類似的題型，并自擬自編題目，完成后讓老師及時(shí)訂正、批閱和評價(jià)。另外，在小組或班級內(nèi)建立錯(cuò)題資源庫，每周開展一次錯(cuò)題交流分享活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為一線教師，作業(yè)研究還有無限的發(fā)展空間與生機(jī)，我們也應(yīng)及時(shí)關(guān)注班里的學(xué)生，依靠社會、家長的力量，齊心協(xié)力，找出作業(yè)布置的有效性方案，提出確實(shí)可行的措施，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生更快更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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