淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐

陳超權(quán)

摘 要：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。而情境教學(xué)法是非常受教師青睞的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持有效性的原則，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)實(shí)踐

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)本身就是一種高效的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)這方面內(nèi)容的實(shí)施，不僅能為學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及探索能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，在創(chuàng)設(shè)有趣的情境教學(xué)的過(guò)程中，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也提高了整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、避免思維誤區(qū)，樹(shù)立正確情境教學(xué)觀念

情境教學(xué)模式之所以能在各階段課堂教學(xué)中站穩(wěn)腳跟，是因?yàn)檫@種教學(xué)模式的趣味性充足。但目前各小學(xué)教師使用情境教學(xué)法的環(huán)節(jié)較為固定，形式也過(guò)于單一。在聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師都習(xí)慣在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生的興趣也確實(shí)會(huì)被提起來(lái)，但是當(dāng)開(kāi)頭的新鮮感被磨滅之后，強(qiáng)大的對(duì)比反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)之后的課程講授失去興趣。情境教學(xué)法的運(yùn)用不應(yīng)僅停留在課程開(kāi)始時(shí)，而應(yīng)適時(shí)進(jìn)行多個(gè)延續(xù)性情境的穿插，以小組競(jìng)賽、搶答、有獎(jiǎng)競(jìng)猜等活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)避免學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入機(jī)械、枯燥的境地。教師應(yīng)積極閱讀相關(guān)書(shū)籍，并通過(guò)與同事建立交流等途徑來(lái)樹(shù)立正確的情境教學(xué)思維，也可以結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究報(bào)告來(lái)審視自身教學(xué)觀念的正誤。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)困惑時(shí)，應(yīng)積極尋求同事和專(zhuān)業(yè)人士的幫助，及時(shí)走出思維誤區(qū)，樹(shù)立起正確的情境教學(xué)觀念。

二、深入解讀教材，以學(xué)生為主開(kāi)展教學(xué)

教材是教師開(kāi)展教學(xué)的主要參照物，也是情境教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的根本依據(jù)。任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)的，這是教師必須要明確的一點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材的邏輯性非常強(qiáng)，而一些學(xué)者表示，“教師對(duì)于教材內(nèi)容的把握程度不夠”是致使其設(shè)置的教學(xué)情境不具備實(shí)用價(jià)值的根本原因，流于形式的教學(xué)情境是不具備吸引力的。因此，教師需在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)仔細(xì)研讀課本，根據(jù)教材大綱和課程要求確定教學(xué)方案，在明晰方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境主題的構(gòu)建。此外，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)還應(yīng)秉持著以學(xué)生為主的出發(fā)點(diǎn)。一些教師在舉例子時(shí)常常會(huì)用到“甲地”和 “乙地”兩個(gè)抽象性的詞語(yǔ)。對(duì)于大人而言并不難理解，但小學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)此產(chǎn)生困惑，甲地和乙地到底是哪里？這種生拉硬拽式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的促進(jìn)作用并不大。因此，教師在進(jìn)行舉例時(shí)需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特性，選取一些貼切于他們生活的東西，如在 PPT 上導(dǎo)入當(dāng)?shù)匾恍┲包c(diǎn)的地圖，并以此為距離問(wèn)題的教學(xué)情境。這種與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的教學(xué)情境，更容易帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、提升組織能力，創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境

情境教學(xué)法在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也給教師的管理工作增加了一定的難度，課堂的不可控性會(huì)比以往大很多。這就需要教師積極提升自身的組織協(xié)調(diào)能力，提前對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)并制訂相應(yīng)的抑制舉措。首先，教師應(yīng)通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍增加自身的理論知識(shí)儲(chǔ)蓄，為情境教學(xué)模式的創(chuàng)建做好理論支撐。并通過(guò)觀看名師的教學(xué)視頻來(lái)吸取課堂管理經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教學(xué)管理工作中遇到問(wèn)題時(shí)，也可積極與其他教師溝通，集思廣益地解決問(wèn)題。

其次，教師還應(yīng)從多方面入手設(shè)計(jì)教學(xué)情境。新手教師需注意避免教學(xué)銜接僵硬類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生，并積極轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以一種引導(dǎo)者的身份來(lái)指引學(xué)生前進(jìn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，可征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，以一種平等的身份對(duì)待學(xué)生。通過(guò)上述途徑，全面推進(jìn)情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。

四、做好課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生思維尚不成熟，理解能力也較為薄弱。教師如果以自身為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，平鋪直敘地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引出對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得極為枯燥。這種生硬式的教學(xué)導(dǎo)入模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背情境教學(xué)法的運(yùn)用目的。教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣取向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，盡量借助簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向?qū)W生表達(dá)本堂課的教學(xué)內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)這堂課的意義有哪些，學(xué)完這堂課后能解決哪些生活問(wèn)題等。既能讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)本課知識(shí)的意義，也能將注意力集中到課堂上來(lái)。首先，教師應(yīng)深入分析教材，確保教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)都了然于胸。其次，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的日常生活，多與學(xué)生交流，準(zhǔn)確地把握班級(jí)學(xué)生的興趣取向。再次，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及班級(jí)學(xué)生的綜合特性展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。

五、注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)操作情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，但數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性使學(xué)生無(wú)法將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。教師應(yīng)在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中積極創(chuàng)建操作情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解，明晰所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活間的聯(lián)系，并積極自主地探索知識(shí)，教師可借助操作情境的創(chuàng)建來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造。這種教學(xué)模式能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添許多新的活力，也能讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中獲得綜合能力的提升?？傊?，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)，能夠給學(xué)生營(yíng)造有利于其參與、體驗(yàn)、認(rèn)知和提升的課堂教學(xué)氛圍，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;教師創(chuàng)設(shè)的情境也能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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