初中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

任紅

摘 要：在應(yīng)試教育時期，初中語文教學(xué)的主要模式是口耳相傳加題海戰(zhàn)術(shù)，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生做題的得分能力，教師和學(xué)生不愿意在素質(zhì)教育方面花費更多的精力和時間，以致培養(yǎng)了很多高分低能的學(xué)生，完全不能彰顯語文學(xué)科的人文價值。在素質(zhì)教育的推動下，教師的應(yīng)試教育思維得到糾正，應(yīng)試教育方法得到革新，其中就包括學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)在日常教學(xué)活動中的落地生根。通過人文素養(yǎng)教育，可以讓學(xué)生對人生、人性有更全面的認(rèn)識，對價值觀念、思想感知、品德修養(yǎng)等德育教育內(nèi)容有更好的理解和學(xué)習(xí)，最終推動個人人生價值的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)的內(nèi)涵包括兩個方面，一是“人文”，指的是人文科學(xué)，這也揭露了語文學(xué)科的人文科學(xué)屬性，是人類社會發(fā)展、人類歷史進(jìn)步、人類科學(xué)發(fā)明的總結(jié)與體現(xiàn)，并且通過文字和語言的形式記錄和展示出來。二是“素養(yǎng)”，指的是能力與精神要素，是一種品質(zhì)、修養(yǎng)、認(rèn)知、價值觀念。語文學(xué)科是一門典型的人文科學(xué)學(xué)科，其中蘊(yùn)含著大量做人的哲理，是學(xué)生德育教育、品行優(yōu)化、價值端正等素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的載體。為此，借助初中語文學(xué)科開展人文素養(yǎng)教育滲透，既具有可行性也具有可實施性，具有深遠(yuǎn)的意義和較高的價值。

2初中語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)的主要模式是“口耳相傳”，背誦和做題成為課堂教學(xué)的主要過程，但是學(xué)生在這種教學(xué)模式下缺乏更深入的思考，只能被動地接受知識，感受不到語文學(xué)科的力量。在人文素養(yǎng)教育過程中，學(xué)生不僅僅能學(xué)習(xí)到最直接的學(xué)科專業(yè)知識，也能學(xué)習(xí)到專業(yè)知識背后有趣的故事、令人深思的事跡、力量巨大的啟示等，這樣學(xué)生不僅能感受到語文知識的神奇之處，也能領(lǐng)悟到語文知識背后的力量，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對語文專業(yè)知識有更多、更深的認(rèn)識和思考，實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，也就能實現(xiàn)學(xué)科高效教學(xué)和學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

3初中語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效策略

3.1提高教師綜合能力，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培育

過去一些教師的應(yīng)試教育思想根深蒂固，過于關(guān)注語文課程的工具性，忽視語文課程的人文性，在語文教學(xué)中沒有積極培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。面對這種情況，初中語文教師要深度掌握新課程改革的要求，明確人文素養(yǎng)培育的必要性和緊迫性，從根本上革新教育觀念，在提高工具性知識傳遞效率的基礎(chǔ)上，大力培育學(xué)生的人文素養(yǎng)與道德品質(zhì)，推動學(xué)生的健康全面發(fā)展。同時，語文教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力直接關(guān)系到對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育效果，所以語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提升自身的人文素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，持續(xù)改善人文培育效果。在具體實踐中，語文教師需要利用課余時間，積極學(xué)習(xí)語言學(xué)、美學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)知識，豐富自身的知識儲備。而且要經(jīng)常搜集、觀摩與學(xué)習(xí)名師的授課視頻，借鑒先進(jìn)同行的人文素養(yǎng)培育經(jīng)驗，創(chuàng)造性地應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中。

3.2發(fā)掘教材中的人文元素，傳遞樸實無華的人文情感

教材是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，其中的知識量與內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展要求，具體到初中語文學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)這一目的而言，教材中也蘊(yùn)含著大量的人文教育元素，需要教師能有效發(fā)掘并準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生。讓學(xué)生認(rèn)識到人文素養(yǎng)的核心與本質(zhì)，領(lǐng)悟到人文元素的要義與精神，進(jìn)而對人文素養(yǎng)有一個全面、直觀的認(rèn)識，這也是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有筑牢基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)和養(yǎng)成人文素養(yǎng)。在挖掘教材中的人文元素時，一方面要充分關(guān)注學(xué)生的能力水平，選擇符合學(xué)生認(rèn)知特征的人文主題。另一方面要緊密聯(lián)系課程教育目標(biāo)，避免割裂知識教學(xué)與人文培育之間的關(guān)系，否則將會影響到語言知識的教學(xué)效果，不利于提高語文整體教學(xué)質(zhì)量。

3.3豐富人文素養(yǎng)教學(xué)活動，創(chuàng)造形式多樣的教育體驗

要想實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的高質(zhì)量教育，必須要革新教學(xué)模式，尤其是要多設(shè)計一些符合初中生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動，帶給學(xué)生更多的教學(xué)可能性，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情。更為關(guān)鍵的是教師可以將學(xué)生人文素養(yǎng)教育計劃融入各種教學(xué)活動中，實現(xiàn)教育的潛移默化、潤物無聲。目前，常見的人文素養(yǎng)教學(xué)活動包括主題班會、角色扮演、情景劇表演、小組討論、演講比賽等，每一種教學(xué)活動的開展需要結(jié)合所要傳授的人文素養(yǎng)教育元素，確保做到教學(xué)活動與教育內(nèi)容的相得益彰。

3.4改革語文教學(xué)評價機(jī)制，提升人文素養(yǎng)培育成效

教學(xué)評價對教學(xué)過程具有明顯的導(dǎo)向作用，為保證人文素養(yǎng)的培育效果，語文教師需改革評價機(jī)制。就目前來講，部分教師過于關(guān)注考試成績以及對語言知識的獲取，采取單一、片面的結(jié)果性評價模式，與學(xué)生的身心發(fā)展特點不適應(yīng)，也阻礙到學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。由于人文性是語文學(xué)科的重要特征，教師不能采取量化的評價形式，而要構(gòu)建起多元化、開放性的評價機(jī)制。在具體實施中，要結(jié)合采用形成性評價與終結(jié)性評價方式，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂答問等日常表現(xiàn)納入考慮范圍，這不但可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以引導(dǎo)學(xué)生在人文素養(yǎng)提升方面投入更多的精力。同時，在教師評價的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生開展自評及互評活動，幫助學(xué)生全面了解自己的優(yōu)缺點，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。通過教學(xué)評價的深入改革，有效滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，充分彰顯語文教學(xué)的人文性。

4結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷深入的今天，初中語文教師要根據(jù)學(xué)科蘊(yùn)含的豐富的人文教育內(nèi)容，及時有效地開展人文素養(yǎng)教育，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。初中生人文素養(yǎng)教育的內(nèi)涵極其廣泛，包括品質(zhì)修養(yǎng)、價值觀念、為人處世哲理等，這些素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，乃至今后的工作都有極其重要的影響。但是這項教學(xué)計劃要想落到實處，還需要初中語文教師能有效發(fā)掘教材中的人文元素、豐富語文課堂的教學(xué)活動、開展教學(xué)實踐，讓學(xué)生不僅能認(rèn)識人文素養(yǎng)、理解人文素養(yǎng)，還能落實好人文素養(yǎng)，實現(xiàn)內(nèi)化于心外化于行的人文素養(yǎng)教育目的，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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