繪本閱讀，啟迪心靈成長(zhǎng)

陸艷

摘 要：繪本主要是通過(guò)多彩的圖片與簡(jiǎn)潔的文字方式，來(lái)表述故事情節(jié)的一種文本形式，這種文本形式具有較強(qiáng)的多彩性與活躍性，應(yīng)用在教學(xué)中可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，由于語(yǔ)文這一科目屬于語(yǔ)文學(xué)科，與其他學(xué)科相比具有一定的單調(diào)性，而合理應(yīng)用繪本教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生觀看圖片或閱讀簡(jiǎn)單的文字，發(fā)現(xiàn)圖片中所包含的內(nèi)容，并通過(guò)語(yǔ)言形式進(jìn)行表述，可以最大程度開(kāi)拓小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，增進(jìn)學(xué)生的理解能力與想象能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，利用繪本教學(xué)幫助學(xué)生形成語(yǔ)文思維與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》提出素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，即學(xué)生要喜歡閱讀，樂(lè)于閱讀，在閱讀中感受樂(lè)趣，養(yǎng)成閱讀和愛(ài)護(hù)圖書的良好習(xí)慣，通過(guò)廣泛的閱讀，向往美好生活，關(guān)心自然，珍惜生命，并能與同伴分享自己閱讀過(guò)程中的感受。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀指導(dǎo)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，由于繪本具有生動(dòng)形象、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以學(xué)生能最大限度地調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性去閱讀，從而在閱讀的過(guò)程中分析故事情節(jié)，嘗試將自己處于主人翁的位置，去談自己的看法，而這一過(guò)程，無(wú)疑是學(xué)生提升自身獨(dú)立思考能力的最佳時(shí)刻。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文繪本閱讀，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣進(jìn)行緊密的結(jié)合，運(yùn)用精美的圖片及幽默簡(jiǎn)單的文字讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，從而進(jìn)行深層次的思考。

（二）培養(yǎng)審美能力，豐富情感體驗(yàn)

繪本中很多插畫精心設(shè)計(jì)形象，包括線條、造型、位置、比例和顏色搭配等都別具風(fēng)格，有利于為低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)良好的審美體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中可以找到心中美的形象，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀指導(dǎo)策略

（一）深情朗誦

在通過(guò)繪本進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，一般情況多為語(yǔ)文教師將繪本中的文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使得學(xué)生可以逐漸融入到繪本中塑造的情境中。語(yǔ)文教師在進(jìn)行繪本朗讀的進(jìn)程中，應(yīng)該關(guān)注自身朗讀的趣味性與靈活性，應(yīng)用動(dòng)人的朗誦音色與表達(dá)方式為學(xué)生講述繪本中的故事，從而有效聚集小學(xué)學(xué)生的注意力與課堂視線。小學(xué)學(xué)生在聆聽(tīng)教師的繪本朗讀過(guò)程中，學(xué)生不僅可以增進(jìn)自身組織語(yǔ)言的能力，還能有效形成語(yǔ)文思維與閱讀能力，進(jìn)而更好地感受體悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)言的魅力，并促使自身的寫作能力與思考能力大幅提高。

例如，教師在為學(xué)生朗讀《壁櫥里的冒險(xiǎn)》這一繪本故事時(shí)，繪本中有很多對(duì)于孩子心里的描寫，還存在一些冒險(xiǎn)元素，因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行繪本朗讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的情節(jié)轉(zhuǎn)變自身的語(yǔ)速與語(yǔ)氣，并在合適的情節(jié)中加入一些肢體上的動(dòng)作，從而將學(xué)生更好地帶入到繪本情節(jié)中，便于學(xué)生更加完整地了解具體故事情節(jié)，感受到語(yǔ)文語(yǔ)言的魅力之處。

（二）激發(fā)想象

小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與理解能力都還相對(duì)較差，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在朗誦繪本故事的進(jìn)程中可以根據(jù)繪本故事的具體內(nèi)容來(lái)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，以便于更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

例如，教師在講述《灰袍奶奶和草莓盜賊》這一繪本故事中，因?yàn)檫@篇故事具有一定的懸疑性，因此在學(xué)生對(duì)繪本故事閱讀完畢以后，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自行對(duì)故事中的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫或者對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行改編，并根據(jù)自己所創(chuàng)作的故事結(jié)尾畫出一幅與其相符合的圖畫，這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生在進(jìn)行改編創(chuàng)作中最大程度發(fā)揮自身想象能力，學(xué)生對(duì)于繪本故事也會(huì)具有更加強(qiáng)烈的閱讀理解積極性，使得學(xué)生在這一進(jìn)程中提升自身綜合素養(yǎng)與語(yǔ)文思維能力。

（三）引導(dǎo)看圖

基于繪本的語(yǔ)文教學(xué)在一定角度上，也可以看成為是讓學(xué)生進(jìn)行觀看圖片進(jìn)行寫作的一種學(xué)習(xí)方式，在繪本中主要是將圖片為主要中心，繪本中的故事情節(jié)在一般情況之下也是通過(guò)圖畫形式進(jìn)行展現(xiàn)的，從而讓認(rèn)字的能力較差的學(xué)生，也可以通過(guò)觀看圖片了解繪本故事中的大概內(nèi)容，在深入對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行閱讀理解的進(jìn)程中，促使學(xué)生的邏輯思維能力與觀察能力都得到有效地提高。

例如，教師在講授《一園青菜成了精》這一繪本的進(jìn)程中，因?yàn)檫@一繪本中的插圖較多，因此教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片，在本子上寫下對(duì)圖片的理解，學(xué)生可以對(duì)各種各樣的“蔬菜精”進(jìn)行描寫，學(xué)生也可以根據(jù)繪本中的文字為基礎(chǔ)，從而仿照相關(guān)文字進(jìn)行仿寫，在圖片與文字雙雙作用之下，學(xué)生的寫作能力將會(huì)得到有效的提高，在未來(lái)的語(yǔ)文寫作中也會(huì)游刃有余，具有牢固的基礎(chǔ)。

（五）應(yīng)用繪本提升閱讀能力

繪本是一種具備圖畫與文字兩套系統(tǒng)的特殊文學(xué)樣式，繪本之中的線條構(gòu)圖等承擔(dān)著關(guān)鍵的信息傳輸功能，其可以幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變成為實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，圖畫是繪本的語(yǔ)言，可以為學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的快樂(lè)，持續(xù)提升學(xué)生閱讀熱情。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《逃家小兔》時(shí)，其中，小兔子說(shuō)：“你要是來(lái)追我，那我就變成小魚，在海水里，離你遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。或者我就變成一塊石頭，在高高的山崖上，讓你抓不到我?！蓖脣寢屨f(shuō)：“如果你變成一條魚，我就變成捕魚的人去捉住你，如果你變成石頭，我就變成登山的人，找到你?！毙⊥米优c兔媽媽之間“如果你變成，我就變成”這樣的對(duì)話，組成了這一個(gè)妙趣橫生的故事，在教學(xué)進(jìn)程中教師引領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀。使學(xué)生仿佛置身于故事之中，學(xué)生在閱讀進(jìn)程中也會(huì)不自覺(jué)模仿故事中的語(yǔ)言形式，閱讀完這一繪本以后教師讓學(xué)生依據(jù)繪本中的語(yǔ)言方式探索小兔子還可以變成什么，兔媽媽也可以變成什么找到小兔子，之后環(huán)繞著故事的主題展開(kāi)追逐的對(duì)話，例如，小兔說(shuō)如果你追我我就變成書本，藏在圖書館里，兔媽媽說(shuō)，如果你變成書本我就變成書架，管理員把你放進(jìn)我的懷里。通過(guò)這種形式，學(xué)生的閱讀熱情極大程度提升，閱讀水平自然而然獲取進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)著較大比重。為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀學(xué)習(xí)需要，注重整合繪本閱讀與語(yǔ)文教材，在閱讀教學(xué)中合理利用繪本資源，讓學(xué)生展開(kāi)愉快的閱讀學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

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