淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合

覃海燕

摘 要：社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動了信息技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，信息技術(shù)與教育教學(xué)工作相結(jié)合，成為推動教育事業(yè)發(fā)展的動力?？茖W(xué)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)充分重視信息化教學(xué)方法的合理應(yīng)用，通過信息化的教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生的深刻思考，提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在信息化環(huán)境下成長起來的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，開展信息化教學(xué)，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的價值。本文簡單分析了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)方法的價值，結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提出了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用信息化教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

一、使用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的意義

（一）有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂活動的開展主要以教師講解為主，而學(xué)生只是被動地聽，處于被動思考的狀態(tài)。在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間缺乏互動，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被充分調(diào)動起來，因而教學(xué)效率不高。而利用多樣信息化教學(xué)手段，能夠很好地改善這種情況，以更加形象直觀的形式為學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的展示，這種新穎的教學(xué)形式可以有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的積極性和主動性，進(jìn)而可以讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動中來，切實落實學(xué)生的主體地位，促使其參與教學(xué)活動的過程中自覺主動地進(jìn)行知識探索，提升自身科學(xué)素養(yǎng)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生只有首先對科學(xué)這門學(xué)科感興趣，才會積極主動地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)以其新穎獨特，生動形象的特點可以吸引學(xué)生的注意力，從而勾起學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生有開展科學(xué)學(xué)習(xí)的推動力[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式相對來說比較枯燥，從而無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，信息技術(shù)卻可以對這方面進(jìn)行補(bǔ)充，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，保持課堂上良好的聽課狀態(tài)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的課前應(yīng)用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中融入翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的在于使學(xué)生通過課程視頻的觀看有一個屬于自己對知識的理解，同時在視頻中如果遇到不懂的問題可以隨時重復(fù)觀看、快進(jìn)退或思考，將難點記錄下來，帶到課堂與老師同學(xué)交流，共同找到正確的結(jié)論。首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，根據(jù)科學(xué)教材去有針對性地制作微課視頻，微課視頻時間應(yīng)該控制在10分鐘左右，這樣可以確保學(xué)生注意力全部在學(xué)習(xí)上。其次，引導(dǎo)學(xué)生去制作學(xué)習(xí)任務(wù)清單。然而由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，那么教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)清單的制作去幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

以“電磁鐵課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”的制作為例，教師先制作微課視頻，在制作過程中利用學(xué)生平時生活中所熟悉的事物，如電磁起重機(jī)吊起重物，再展示電池、鐵線、線圈等，讓學(xué)生觀看完微課視頻后，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單的內(nèi)容。要求學(xué)生將自己的實驗過程用智能電子設(shè)備記錄和拍攝下來，利用教師所提供的實驗材料去組裝電磁起重機(jī)并觀察整個實驗過程，進(jìn)一步探究起重機(jī)靠近鐵圈的現(xiàn)象，教師在學(xué)生整個實驗當(dāng)中起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考怎樣才能吊起更多的小鐵圈。這時候大部分學(xué)生都開始紛紛主動交流討論起來，將自己所思考的方法在課堂上提出來分享給其他同學(xué)。整堂課下來教師通過實驗作為課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分地提高了學(xué)生對科學(xué)課堂的參與熱情，并逐步引導(dǎo)學(xué)生從淺顯的知識朝著深層次的知識邁進(jìn)，學(xué)生在知識探究過程中都始終保持著強(qiáng)烈的興趣。

（二）設(shè)計模擬實驗，縮短實驗周期。一些小學(xué)科學(xué)實驗的整個周期比較長，教師要想完整地完成實驗，需要花費大量的教學(xué)時間。在實際教學(xué)中，當(dāng)面對此類實驗時，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，將重點放在實驗步驟上。借助信息技術(shù)，教師可以制作動畫，設(shè)計演示實驗，模擬實驗現(xiàn)象[2]。另外，教師也可以提前開展實驗，運用信息設(shè)備記錄實驗過程，然后通過剪輯提取出精華，帶領(lǐng)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。這樣，教師就能縮短實驗教學(xué)的周期，提升實驗教學(xué)的效率。

比如，在教學(xué)《植物的生長變化》時，教師可以設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究“大豆與石頭的區(qū)別”。在開展實驗時，教師先組織學(xué)生操作“將大豆和石頭分別放入兩個紙杯”“往兩個杯子中加入同量的水”等實驗步驟，然后通過信息設(shè)備展示“幾天后，大豆萌發(fā)而石頭未萌發(fā)”的實驗現(xiàn)象，得出“大豆在一定條件下可以萌發(fā)，石頭不能萌發(fā)”的結(jié)論。在之后的幾天內(nèi)，教師可以讓學(xué)生觀察和記錄“紙杯中大豆的變化情況”，以此來保證學(xué)生自主實驗的完整性，鍛煉學(xué)生的觀察能力與分析能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生使用微課進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。高效的復(fù)習(xí)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，要想構(gòu)建高效的智慧課堂，就要充分重視復(fù)習(xí)活動與微課的結(jié)合，在實踐中發(fā)展學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程的實際實施時，教師可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識整理成框架，從而使學(xué)生加深對知識的理解和印象。在微課的制作中，教師可以以思維導(dǎo)圖的形式系統(tǒng)地為學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容，在不斷深入的過程中，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個清楚地了解，并且讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖和可接受能力，合理安排復(fù)習(xí)任務(wù)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行四年級上冊整本書的復(fù)習(xí)過程中，可以在上課之前先自行整理整本書的知識框架，并將構(gòu)圖的過程制作成微課，在教學(xué)過程中為學(xué)生展示并就比較難的知識點展開講解，在講解結(jié)束之后，可以將微課課件上傳到班級平臺上，以供學(xué)生隨時復(fù)習(xí)研究。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)φ鹿?jié)所學(xué)更加記憶深刻，而且培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂中開展信息化教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的必然選擇。作為小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，提高信息化教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平，對教學(xué)形式進(jìn)行合理優(yōu)化。在運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的同時，突出科學(xué)知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，確保學(xué)生能夠提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的信息化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭寶華.淺析信息化教學(xué)設(shè)備在小學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].天津教育，2020（19）：101—102.

[2]杜明峰.信息化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（18）：169.81E297D3-8A65-4F6E-AB22-8C5504B12063