基于小學(xué)勞動教育與綜合實踐課程相整合的思考與實踐

王穎潔

摘 要：隨著我國教育的多元化發(fā)展，在教育觀念創(chuàng)新上，必須能夠把學(xué)生的全面發(fā)展作為最終的教育方向。勞動教育不僅可以賦予學(xué)生實現(xiàn)身心健康的多方發(fā)展，還可以通過勞動提高學(xué)生的綜合實踐能力，在自主探索中逐步形成現(xiàn)代勞動理念，使學(xué)生熱愛勞動，完善勞動德育建設(shè)，實現(xiàn)勞動價值的最大化。在小學(xué)綜合實踐課程與勞動教育不斷融合的過程中，我們需要能夠找到一個有效的切入點，從而發(fā)現(xiàn)問題。勞動教育融入小學(xué)綜合實踐活動的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的勞動素質(zhì)，形成綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動教育;綜合實踐課程;實踐對策

引言

小學(xué)基礎(chǔ)教育階段實現(xiàn)勞動教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，勞動教育具有實踐性強的特點。在勞動教育中，教育觀念的滯后制約著勞動教育質(zhì)量的提高。目前，學(xué)校開展的綜合實踐活動已有效融入勞動教育，彌補了傳統(tǒng)勞動教育的不足，讓學(xué)生在實踐過程中積累勞動經(jīng)驗，對促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展具有重要價值。隨著小學(xué)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)勞動教育與綜合性社會實踐活動的有機結(jié)合已成為小學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。因此，立足于勞動教育與綜合實踐課程整合的可行性，著眼于二者有機整合的實踐路徑，以進(jìn)一步促進(jìn)教育的發(fā)展。

一、學(xué)校綜合實踐活動課程與勞動教育的異同

1、學(xué)校綜合實踐活動課程與勞動教育的不同之處

首先，不同的地位。勞動教育是德、智、體、美、勞教育的重要組成部分，是五大教育方向之一，小學(xué)綜合實踐活動課程是開展勞動教育的途徑之一。德育、智育、體育、美育和勞育對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著非常重要的作用，隨著新課程教育的改革，勞動教育已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。勞動教育的實施需要依賴于課程的實施，因此，小學(xué)實踐活動特色課程是勞動教育的載體[1]。

其次，教育功能不同。勞動教育的重點是幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。小學(xué)綜合實踐活動課程的設(shè)置是為了提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。它具有綜合性和實用性的特點，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力具有重要作用。

2、學(xué)校綜合實踐活動課程與勞動教育的相同點

首先，兩者都旨在教育。勞動教育的教育目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì);學(xué)校綜合實踐活動課程的教育目標(biāo)是讓學(xué)生在實踐過程中獲得經(jīng)驗，進(jìn)而建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

其次是都以實踐活動為主要實施方式，學(xué)校綜合實踐活動課程和勞動教育都以實踐為重點，實現(xiàn)了在實踐中育人的目標(biāo)。實施后，可以促進(jìn)學(xué)生通過實踐增加勞動經(jīng)驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的勞動激情。

最后，綜合實踐活動特色課程與勞動教育的內(nèi)容存在一定的重疊和對應(yīng)。例如，勞動教育內(nèi)容中的生產(chǎn)性勞動教育是通過學(xué)校課程“設(shè)計制作與職業(yè)體驗”的綜合實踐活動進(jìn)行的。因此，具有學(xué)校特色的實踐活動課程與勞動教育必須相互滲透、相互融合。

3、綜合實踐課程中加強勞動教育的必要性

綜合實踐活動課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立參與學(xué)習(xí)活動的綜合實踐課程，根據(jù)學(xué)生習(xí)慣性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，開展與生活和社會現(xiàn)實密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，在活動中綜合運用知識，體現(xiàn)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力。綜合實踐課程項目的主題需要教師多方面思考，而不是依賴以往的教學(xué)理念。在選擇主題時，需要明確綜合實踐課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所選學(xué)科應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致。實踐活動還需要注意情景整合，教師應(yīng)結(jié)合資源的實際使用情況選擇主題，以確保學(xué)生能夠順利實施項目活動[2]。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇類似的課程主題，以提高學(xué)生的參與積極性。

在疫情這一特殊時期，教師應(yīng)針對網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，利用家庭學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和社會學(xué)習(xí)資源，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與生命教育、愛國主義教育、，特殊教育等課程，并在小學(xué)實施綜合實踐活動課程。在疫情期間，小學(xué)綜合實踐活動課程還需要利用家庭學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、社會學(xué)習(xí)資源，關(guān)注學(xué)生的勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)。

二、小學(xué)勞動教育與綜合實踐課程的整合

綜合實踐課程是綜合教育的多學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極融入綜合實踐活動，不斷充分發(fā)揮其實踐潛力，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。作為綜合實踐課程的課堂教學(xué)設(shè)計者和實踐者，教師需要能夠適應(yīng)新課程改革的要求，不斷從學(xué)生的實際需要出發(fā)，精心設(shè)計綜合實踐課程的活動環(huán)節(jié)，不斷讓學(xué)生在活動中積極合作，勇于創(chuàng)新。在以勞動為主要教學(xué)模式的綜合實踐課程整合過程中，提高活動內(nèi)容的豐富性和教育內(nèi)容的獨特性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，并逐步從綜合實踐課程的反饋和總結(jié)中獲益[3]。

（一）發(fā)現(xiàn)問題，尋找途徑

在推動新的教育形式蓬勃發(fā)展的過程中，要重視積極提高學(xué)生對勞動教育重要性的認(rèn)識。在小學(xué)開展綜合實踐課程的過程中，勞動教育存在感嚴(yán)重不足。在開展綜合實踐課程的過程中，教師流于形式，忽視了學(xué)生的勞動過程。在家庭教育環(huán)境中，忽視了學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)方式，注重文化學(xué)科的教育成果，忽視了勞動教育的實施，逐漸導(dǎo)致學(xué)生對勞動教育產(chǎn)生負(fù)面思想，不利于學(xué)生智力的發(fā)展和綜合實踐素質(zhì)的提高。在綜合實踐活動與勞動教育相結(jié)合的過程中，教師需要創(chuàng)造多種形式的主題性綜合實踐活動，使學(xué)生學(xué)會運用知識，提高實踐能力。在創(chuàng)造性勞動教育的過程中，在綜合實踐活動中不斷遇到勞動教育的問題，提高學(xué)生的勞動能力，跟蹤學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）綜合實踐活動與勞動教育整合的必要性

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的環(huán)境下，勞動教育需要充分發(fā)揮教育價值，讓學(xué)生豐富自己的勞動經(jīng)驗，不斷掌握有效的勞動能力，逐步將學(xué)生從錯誤的勞動觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴膭?chuàng)造性勞動實踐，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生成為社會發(fā)展的個體，連接社會發(fā)展的各種因素，逐步提高勞動教育的自主性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生深化自主勞動和合作勞動的綜合實踐經(jīng)驗，融合各學(xué)科的共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題，提高學(xué)生在實際勞動中的獨立實踐能力[4]。綜合實踐活動與勞動教育的融合是適應(yīng)新課程改革的要求，不斷將勞動教育融入綜合實踐課程的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的勞動水平，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）勞動教育是新綜合實踐活動的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在大多數(shù)學(xué)校，綜合實踐活動開展是不合理的。根據(jù)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，中小學(xué)每周組織3小時的課堂進(jìn)行實踐活動，但許多學(xué)校在組織教學(xué)計劃時將勞動課程的課堂時間定義為1小時。過去勞動教育是以課程的形式進(jìn)行的，但在當(dāng)前整體課程發(fā)展的趨勢下，勞動教育必須順應(yīng)改革的趨勢，展現(xiàn)其完整性，才能構(gòu)建靈活的目標(biāo)體系。目前，勞動教育已從一門獨立的學(xué)科轉(zhuǎn)向一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在實際操作中沒有對具體課時做出統(tǒng)一規(guī)定。即使在通常開展綜合實踐活動的學(xué)校，分配給勞動教育的課時也非常有限。許多綜合實踐活動沒有將勞動教育融入其中，導(dǎo)致在綜合實踐活動中失去應(yīng)有的教育地位。

很多人都認(rèn)為，勞動教育是一門實踐性的課程;一些教師認(rèn)為，勞動教育就是組織學(xué)生參加公益勞動。特別是學(xué)生在家里被寵壞了，很少參加勞動。因此，適當(dāng)?shù)膭趧邮潜匾?。此外，開展勞動教育不僅可以提高學(xué)生的自理能力，還可以幫助學(xué)生形成正確的勞動觀。

勞動教育和科技教育有一個共同點，那就是都在培養(yǎng)學(xué)生的技能或技術(shù)，實踐活動可以使學(xué)生獲得操作經(jīng)驗，提高技能。然而，兩者之間也存在著差異，即勞動教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，科技教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

在新課程理念下，勞動教育包括傳統(tǒng)勞動教育和技術(shù)教育，是勞動與技術(shù)教育的有機結(jié)合。我們必須突出勞動教育的技術(shù)性，把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維和技術(shù)能力作為勞動教育的主要目標(biāo)。

三、基于小學(xué)勞動教育與綜合實踐課程相整合的實踐策略

1、立足勞動教育，融入綜合實踐課程理念

為了實現(xiàn)小學(xué)勞動教育與綜合實踐課程的有機融合，必須將活動課程的理念合理融入義務(wù)勞動教育課程，確立統(tǒng)一的教育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)二者的順利融合，順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。將研究性學(xué)習(xí)滲透到小學(xué)勞動教育勞動中，使學(xué)生熱愛勞動，有開展創(chuàng)造性勞動的動機和熱情。其次，通過勞動設(shè)計、社會服務(wù)等實踐活動，豐富勞動教育的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在勞動過程中感受到勞動帶來的成就感，理解勞動的意義，幫助他們樹立正確的勞動價值觀。最后，確立明確的教學(xué)目標(biāo)[5]。小學(xué)勞動教師要充分普及文化背景，不斷鞏固學(xué)生的勞動知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動活動的先進(jìn)意義;一方面，要幫助學(xué)生掌握勞動技能;另一方面，要提高學(xué)生解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。

例如，在種植勞動方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)種植技術(shù)的信息，尋求家長的幫助，利用互聯(lián)網(wǎng)收集信息，或者去圖書館收集信息，讓學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度掌握種植技術(shù)和要點。同時，結(jié)合環(huán)境建設(shè)的意義，幫助學(xué)生認(rèn)識到勞動的價值，提高學(xué)生的責(zé)任感和使命感，進(jìn)而逐步形成勞動習(xí)慣，培養(yǎng)他們形成良好的行為習(xí)慣，夯實小學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

2、利用勞動教育深化綜合實踐活動課程

自2001年以來，勞動教育被納入綜合實踐活動計劃，實現(xiàn)了勞動教育綜合實踐活動全面教育。因此，在整合小學(xué)勞動教育和綜合實踐活動課程時，我們應(yīng)該將兩者的教育教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，堅持價值體系的根本目標(biāo)，加強價值觀培養(yǎng)，利用綜合實踐活動計劃的內(nèi)容，充分發(fā)揮勞動教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)兩種教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的有機融合，提高勞動教育的質(zhì)量。教師在開展實際勞動教育活動時，應(yīng)制定反映勞動活動多樣性的教育主題內(nèi)容，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，使學(xué)生在活動過程中掌握勞動教育的相關(guān)知識，確保勞動教育與綜合實踐活動的一致性。例如，在進(jìn)行手工制作勞動時，可以采用小組合作的形式，實施具有明確實踐教育主題教育內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐過程中掌握知識，促進(jìn)邏輯思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，塑造團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實施，促進(jìn)勞動教育與綜合實踐課程教育內(nèi)容的有機結(jié)合。

3、統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系，加強實踐

扎實的課程體系是保證小學(xué)勞動教育與綜合實踐課程整合的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該進(jìn)行總體規(guī)劃，全面開展勞動教育。具體來說，應(yīng)嚴(yán)格按照有關(guān)意見的要求，結(jié)合學(xué)校管理理念，突出勞動教育理念，合理設(shè)計勞動時間，規(guī)劃生產(chǎn)勞動、生活勞動和服務(wù)勞動。如果條件允許，開展跨學(xué)科教育，然后以豐富的勞動實踐活動的形式落實勞動教育的益處。該課程體系能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在勞動中的自主性和開放性，滿足勞動教育的目標(biāo)，有效提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。此外，在完善課程體系的基礎(chǔ)上，開展勞動項目實踐，加強實踐教育，開展以實際問題為導(dǎo)向的勞動實踐學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠以勞動項目為核心學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。例如，教師可以適當(dāng)?shù)貙?quán)力下放給學(xué)生，通過制定明確的勞動實踐主題，讓學(xué)生圍繞主題設(shè)計勞動內(nèi)容和項目方案，并在需要時提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生根據(jù)勞動經(jīng)驗開展主題實踐活動，為后續(xù)實踐反思提供良好基礎(chǔ)，提高勞動活動的價值和意義。

4、綜合實踐活動的創(chuàng)新性，提高勞動素養(yǎng)

在參與活動課程的過程中，提高學(xué)生的實踐技能已成為綜合實踐課程教學(xué)的良好開端，不斷尋求解決問題的最佳途徑，使學(xué)生提高綜合實踐活動課程的社會知識。在融入現(xiàn)代環(huán)境的過程中，突出學(xué)生的獨立勞動能力。

在構(gòu)建完整綜合實踐課程主題的過程中，教師應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步建立良好的情感基礎(chǔ)，整合德育內(nèi)容和實踐創(chuàng)新策略，使學(xué)生在勞動教育過程中形成創(chuàng)新理念，不斷融入現(xiàn)代勞動，融入家庭教育環(huán)境，提高學(xué)生在勞動過程中的情感表達(dá)。隨著家庭教育勞動理念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)豐富學(xué)生的勞動教育模式，建立系統(tǒng)的勞動共享資源，提高實踐課程與勞動教育相結(jié)合的有效性。例如，在學(xué)習(xí)木制手工課程時，教師應(yīng)積極讓學(xué)生發(fā)揮想象力，整合實踐技能，從勞動技能中吸取教訓(xùn)，并在探索中合作。在欣賞木工成品時，學(xué)生會獲得成功的勞動樂趣。

結(jié)束語

在新時代教育背景下，小學(xué)綜合實踐活動應(yīng)充分利用課程優(yōu)勢，將勞動教育與綜合實踐活動課程有機地結(jié)合起來，使勞動教育真正扎根，促進(jìn)信息學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]馮光國.綜合實踐活動框架下中小學(xué)勞動教育區(qū)域?qū)嵺`——以濟(jì)南市歷城區(qū)為例[J].現(xiàn)代教育，2019（10）.

[2]王艷英.基于新課程背景下小學(xué)語文綜合實踐活動與德育教育的整合研究[J].課程教育研究，2020（15）.

[3]曹培英.發(fā)散式思維在小學(xué)勞動教學(xué)中的應(yīng)用探究[].作文成功之路：教育新干線，2016，21（10）.

[4]周穎.談小學(xué)低年級綜合實踐課程中對學(xué)生進(jìn)行勞動教育策略研究[J].新課程，2020（26）.

[5]唐紅.基于立德樹人的中小學(xué)綜合實踐活動的開展[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（09）：136.