初中語文“立足課本讀寫結(jié)合”課堂授課教學(xué)策略

黃安富

摘 要：教學(xué)實(shí)踐表明，教師按照書本教材，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，在語文課堂之中應(yīng)用讀寫結(jié)合的模式，能提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要提升讀寫意識(shí)，探索實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的相關(guān)舉措。充分發(fā)揮教材的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，能夠按照文本去深入對(duì)話交流的過程。語文教師要確定讀寫結(jié)合的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有章可循的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升讀寫的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：立足課本;讀寫結(jié)合;課堂教學(xué);策略

引言

在初中語文教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)語文有一定的認(rèn)知，但是學(xué)生所掌握的知識(shí)較為零散，未能建立起一個(gè)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以教師在閱讀與寫作的過程中，如果未能將閱讀與寫作結(jié)構(gòu)，會(huì)存在諸多問題。在語文教學(xué)階段，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，立足于課本教材，實(shí)施讀寫結(jié)合的計(jì)劃，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。有關(guān)于課堂教學(xué)策略的優(yōu)化，筆者從以下幾個(gè)方面開展細(xì)致化論述：

一、根據(jù)文體表達(dá)的特征，確定實(shí)施讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)

在語文課文知識(shí)學(xué)習(xí)階段，讀寫結(jié)合是基礎(chǔ)的載體，是幫助學(xué)生積累、學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。學(xué)生去探究文本知識(shí)，用語言文字去表達(dá)真實(shí)的情感，并探索遣詞造句、語句成段的方式，提升教師的教學(xué)水平?！洞骸愤@篇文章教學(xué)階段，教師要利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，實(shí)現(xiàn)正面、側(cè)面結(jié)合，去了解多種修辭手法寫景的途徑，那么學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的重點(diǎn)逐步明確[1]。在《羚羊木雕》這篇文章講解期間，要幫助學(xué)生深入探究，深入探索角色人物的特點(diǎn)，并做好學(xué)生的訓(xùn)練，設(shè)置沖突性的探究環(huán)節(jié)，進(jìn)而將語言還原到形影的環(huán)境之中，完成生活經(jīng)驗(yàn)的模擬與練習(xí)。通過對(duì)話交流的方式，能夠幫助學(xué)生在沖突之中，更好地展示自我的性格。所以教師要根據(jù)本文的特點(diǎn)，將讀寫結(jié)合的模式結(jié)合，展現(xiàn)不同文本的影響力，以及文本知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值。

不同題材的文章，以及不同的作者所采用的寫作技法不同。我國(guó)在初中教育教學(xué)階段，所應(yīng)用的寫作教材不系統(tǒng)，所以學(xué)生要提升寫作能力，主要是通過閱讀學(xué)習(xí)來完成的。針對(duì)倒敘、插敘等不同寫作技法的應(yīng)用，教師要根據(jù)本文的特點(diǎn)有針對(duì)性地講解。另外分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、遣詞造句的特征，會(huì)發(fā)現(xiàn)語文教材之中，有很多文章都是文質(zhì)優(yōu)美的作品。教師要幫助學(xué)生去探索精煉的語言形式，完成作品的賞析，那么學(xué)生應(yīng)用語言知識(shí)的能力會(huì)不斷提升。而且讀寫結(jié)合的過程中，教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變某些詞匯，去感受作者如何的精準(zhǔn)應(yīng)用詞語，那么教師帶領(lǐng)學(xué)生完成賞析、品讀，學(xué)生體會(huì)文章的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法之后，對(duì)文本知識(shí)也會(huì)更敏感，能夠?yàn)槿蘸蟮膶懽魈骄康於ɑA(chǔ)。

二、按照單元設(shè)計(jì)，選定具體的教材內(nèi)容

在部編版教材之中，使用單元式編排的形式，確定單元的主題活動(dòng)之中。所以教師要了解單元教學(xué)要求，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)階段，找到讀寫結(jié)合的要點(diǎn)。按照語文教材的要點(diǎn)，在主題為“四時(shí)之景”單元之中，課本設(shè)置里教讀課文以及自讀課文。教師可以圍繞單元知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，去感受生活，并從讀者的角度入手，體會(huì)閱讀寫作結(jié)合的方法，提升自我的感知力[2]?！稘?jì)南的冬天》《雨的四季》都是來源于生活的，這些生活隨處可見的場(chǎng)景，作家會(huì)把它當(dāng)做素材，而普通學(xué)生，則會(huì)忽視來自身邊的美好。作者是善于觀察生活且熱愛生活的，教師在教學(xué)工作之中，也要給學(xué)生一些啟迪。討論學(xué)習(xí)階段的問題，教師可以與學(xué)生一起分析，在生活之中，如果有寫作問題，學(xué)生可能會(huì)無話可說，但其實(shí)寫作與現(xiàn)實(shí)生活千絲萬縷的聯(lián)系，只是書面語有口語表達(dá)有差異性。有不少學(xué)生寫作階段沒有良好的態(tài)度，主要是因?yàn)槠綍r(shí)說話的側(cè)重點(diǎn)不在此，抒情的方法、目標(biāo)等不合理。教師引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，從課本知識(shí)探究入手，那么學(xué)生便會(huì)成為一個(gè)生活的有心人，寫作材料更是隨處而見。

三、實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)，提升學(xué)生能力

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀探究，不僅要提升學(xué)生的寫作能力，而且要利用寫作去推進(jìn)閱讀，幫助學(xué)生更好地理解文本知識(shí)，提升初中生的閱讀學(xué)習(xí)水平，并幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀范圍。教師講解完課本知識(shí)之后，可以讓學(xué)生自主寫作或者閱讀探究。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章期間，可以聯(lián)系生活實(shí)際，比方說讓學(xué)生描寫自己生活里的某個(gè)人，再讓學(xué)生對(duì)比書本知識(shí)之中，有關(guān)于作者描寫人物特點(diǎn)的句子。通過閱讀以及對(duì)比分析，學(xué)生在寫人的過程中，也能根據(jù)對(duì)方的特點(diǎn)去把握節(jié)奏，而且能夠精準(zhǔn)、細(xì)致地表達(dá)出人物的形象特質(zhì)。

對(duì)于初中生來講，立足課本是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，書本之中有很多優(yōu)美的篇章以及范文知識(shí)，其對(duì)于讀寫結(jié)合的參考價(jià)值較高。但是以寫作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀范圍，實(shí)現(xiàn)以寫帶讀的目的。

四、實(shí)施綜合實(shí)踐，有效達(dá)成讀寫結(jié)合的目標(biāo)

在新課改的背景之下，教師要幫助學(xué)生實(shí)施綜合性的探究學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生興趣發(fā)展情況，應(yīng)用自主探究活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這是一種主動(dòng)性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)合作、積極創(chuàng)新，無論是寫作、閱讀還是在口語表達(dá)方面，都能夠掌握一定的主動(dòng)權(quán)[3]。

綜合性的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到拓展讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)范圍的作用。學(xué)生通過寫作、閱讀的方式能夠更好地感受現(xiàn)實(shí)生活，并拼讀經(jīng)典的作用，能夠體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活的美好。在新的教學(xué)模式之下，學(xué)生完成綜合性的訓(xùn)練。比方說在口語交流階段，以讀寫結(jié)合為基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生將語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程關(guān)聯(lián)起來。學(xué)生可以在完成閱讀之后，自主地選定討論的問題，在過程中學(xué)生自己查閱資料，將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來。學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，積累更多的知識(shí)，并且通過互動(dòng)交流學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，在不斷地深入探究互動(dòng)階段，學(xué)生的寫作能力也不知不覺地提升。

五、結(jié)束語

在初中語文教學(xué)階段，實(shí)現(xiàn)立足課本、讀寫結(jié)合的目標(biāo)。需要教師同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)之中，發(fā)現(xiàn)可以用于寫作的相關(guān)內(nèi)容，并應(yīng)用分析閱讀指導(dǎo)的形式，幫助學(xué)生解決實(shí)際的問題，那么學(xué)生便能體會(huì)到寫作的意義。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作與思考，并且能夠在閱讀之中拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，鞏固語文課程知識(shí)。那么教師便將讀寫結(jié)合，為學(xué)生提供創(chuàng)新探索的機(jī)會(huì)，有效增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]江洪濤.”立足課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)策略研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2017，000（011）：92-93.

[2]王瑾[1].”立足課本，讀寫結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐——以蘇教版高中語文必修一課本為例[J].現(xiàn)代語文：中旬.教學(xué)研究，2017（4）：2.

[3]鎖明韓.立足課本，讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究——以蘇教版高中語文必修一課本為例[J].國(guó)際教育論壇，2020，2（4）：71.