農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)策略探討

蒙曉婷

摘 要：閱讀興趣的激發(fā)，是高效閱讀課堂建立的前提條件，是小學(xué)生主動(dòng)參與閱讀課堂的必要條件。閱讀興趣的激發(fā)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文老師一直在探索的閱讀課題。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，其具有一定的獨(dú)特性。而農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的激發(fā)，必須要立足于農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，充分利用農(nóng)村校區(qū)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)資源。在本篇文章中，本人以農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為對(duì)象，以農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)為教學(xué)的主題，展開(kāi)了相關(guān)的教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;小學(xué)語(yǔ)文;農(nóng)村

引言：

一直以來(lái)，我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文老師都明確了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，并且也都在重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)的發(fā)展。語(yǔ)文老師希望能夠從小學(xué)生閱讀的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，探尋高效率的閱讀策略，激發(fā)小學(xué)生在閱讀中的興趣，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師也不例外，其也以此為閱讀教學(xué)的方向。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須要對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的探索，了解閱讀問(wèn)題所在，然后針對(duì)問(wèn)題，提出閱讀教學(xué)策略，激發(fā)閱讀興趣。本文中，本人從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)立場(chǎng)出發(fā)，立足于新課程素質(zhì)教育改革的大背景，在探索農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下，本人提出了有關(guān)小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的方式和思路。希望能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的發(fā)展提供有益的借鑒。

一、變革閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣的激發(fā)，與語(yǔ)文老師所采取的閱讀教學(xué)方法具有著緊密的聯(lián)系[1]。在我國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，所采取的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法是十分落后，大多都屬于填鴨式的閱讀教育。例如，語(yǔ)文老師根據(jù)語(yǔ)文教材上的閱讀素材，來(lái)進(jìn)行逐字逐句的閱讀分析，要求學(xué)生根據(jù)老師的分析，做好相應(yīng)的閱讀筆記。然后，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的閱讀段落和閱讀筆記進(jìn)行背誦。在這樣的閱讀教學(xué)方法的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生逐漸失去了自主閱讀和自主思考的能力，其跟隨著老師的節(jié)奏來(lái)展開(kāi)閱讀，逐漸淪為了閱讀的“機(jī)器人”。這根本無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)。新形勢(shì)下，農(nóng)村語(yǔ)文老師需要對(duì)自身落后的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行變革。在閱讀課堂上，要逐漸凸顯學(xué)生的閱讀主體地位，要以農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的閱讀興趣偏好為引導(dǎo)，來(lái)進(jìn)行閱讀教案的設(shè)計(jì)。在本篇文章中，本人以部編版的閱讀教學(xué)為案例。在閱讀《大自然的聲音》這篇素材時(shí)，語(yǔ)文老師可采取故事導(dǎo)入的閱讀辦法。老師可以根據(jù)語(yǔ)文閱讀素材，準(zhǔn)備一些與大自然有關(guān)的趣味童話故事。語(yǔ)文課堂上，老師可以先向?qū)W生講解這些自然童話，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的探究心理和好奇心理。

二、豐富閱讀資源，激發(fā)閱讀興趣

要想激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣，語(yǔ)文老師必須要對(duì)閱讀資源進(jìn)行豐富和補(bǔ)充[2]。對(duì)農(nóng)村地區(qū)閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行深入分析，我們可以發(fā)現(xiàn)受發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)水平的限制，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源較少，學(xué)生所能夠接觸到的語(yǔ)文閱讀資源，主要是以語(yǔ)文教材為主的。這在某一程度上使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的閱讀視野受限，不利于學(xué)生自我的全面發(fā)展。同時(shí)，在現(xiàn)有的閱讀資源里，有一些并不符合小學(xué)生閱讀偏好和認(rèn)知水平，這使得現(xiàn)有的閱讀資源也無(wú)法得到充分化的利用，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。要解決現(xiàn)有的這一閱讀問(wèn)題，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文老師就必須要通過(guò)多途徑，來(lái)對(duì)閱讀資源進(jìn)行補(bǔ)充。本文中，本人列舉了部編版的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，當(dāng)四年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)到第四單元的閱讀文章時(shí)，語(yǔ)文老師通過(guò)觀察和了解，發(fā)現(xiàn)這一階段的學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史上的神話故事格外的感興趣。那么，除了語(yǔ)文教材上的《盤古開(kāi)天地》、《精衛(wèi)填?！?、《女?huà)z補(bǔ)天》之外，語(yǔ)文老師可以從圖書(shū)館中、從互聯(lián)網(wǎng)上搜索我國(guó)傳統(tǒng)的神話故事，例如《夸父追日》、《嫦娥奔月》、《后羿射日》等等。利用這些教學(xué)資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)神話故事的單元閱讀。

三、增強(qiáng)閱讀實(shí)踐，激發(fā)閱讀興趣

最后，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，與是否展開(kāi)了閱讀實(shí)踐，也有著或多或少的聯(lián)系。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，農(nóng)村閱讀教育工作者的閱讀思維落后，老師是以課堂為閱讀的主要教學(xué)陣地，為學(xué)生展開(kāi)的是閱讀理論教學(xué)。這樣的閱讀教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源進(jìn)行充分化的利用，缺乏實(shí)踐性的閱讀教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生變成只會(huì)背書(shū)的書(shū)呆子，同時(shí)，白紙黑字的理論教學(xué)，是十分枯燥乏味的，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了有效解決這一閱讀現(xiàn)象，農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文閱讀老師勢(shì)必要增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐性[3]。在本篇文章中，本人以部編版的語(yǔ)文教學(xué)為例，當(dāng)四年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)到第一單元的語(yǔ)文閱讀時(shí)，語(yǔ)文老師要明確其單元閱讀的主題是大自然。然后，語(yǔ)文老師可以以農(nóng)村地區(qū)的自然生態(tài)為實(shí)踐的課題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，觀察自然，探索自然和體會(huì)自然。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文閱讀興趣的激發(fā)，必須要立足于農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況。所以，農(nóng)村語(yǔ)文老師要具備“因地制宜”的教學(xué)思維，在教育中，變革閱讀方式，補(bǔ)充閱讀資源，開(kāi)展閱讀實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧慧.小學(xué)低年級(jí)課外閱讀現(xiàn)狀及閱讀興趣培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（32）：41-42.

[2]李瑞通.農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[J].電子樂(lè)園，2019，0（3）：0303-0303.

[3]田家容.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀策略初探[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2020（12）：135-135.

注：本文系廣西貴港市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度自籌經(jīng)費(fèi)一般課題“農(nóng)村小學(xué)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2020119）的階段研究成果。429ADB67-BE87-4E5C-990E-44F10EED108E