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    英國倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)學(xué)科建設(shè)及其對我國新文科建設(shè)的啟示

    2022-06-01 14:02:39歐吉祥
    世界教育信息 2022年5期
    關(guān)鍵詞:新文科學(xué)科建設(shè)教育學(xué)

    摘 ? 要:新文科建設(shè)的提出引發(fā)我國人文社會科學(xué)新一輪變革,教育學(xué)作為人文社會科學(xué)的重要分支也面臨學(xué)科轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)。倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院的教育學(xué)學(xué)科享譽(yù)世界,其契合實(shí)際的學(xué)科定位、交叉融合的專業(yè)體系和服務(wù)社會的發(fā)展模式與新文科建設(shè)理念不謀而合。我國高校在教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中可找準(zhǔn)學(xué)科辦學(xué)定位,探索差異化發(fā)展道路、靈活設(shè)置專業(yè)方向,構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)體系、深化社會服務(wù)導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和超越。

    關(guān)鍵詞:新文科 教育學(xué) 學(xué)科建設(shè) 倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院

    新文科是新時(shí)代我國高等教育改革的新理念、新思路,也是我國高校學(xué)科建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展新需求的產(chǎn)物,對我國高等教育布局具有重要意義。2019年4月29日,教育部聯(lián)合中央政法委、科技部等13個(gè)部門在天津市共同啟動“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0(簡稱計(jì)劃2.0),全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè),提升高校助力社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力,這標(biāo)志著我國新文科建設(shè)序幕正式拉開。此后,各界紛紛就新文科建設(shè)的相關(guān)議題展開廣泛的討論和研究。教育學(xué)作為人文社會科學(xué)的一個(gè)重要分支,面臨著在新文科背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院(Institute of Education,University College London)作為世界頂尖的教育學(xué)院之一,在QS世界大學(xué)教育學(xué)學(xué)科排名中常年位居第一。其在教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中積累的經(jīng)驗(yàn)對我國高校在新文科建設(shè)背景下開展教育學(xué)學(xué)科建設(shè)改革具有借鑒意義。

    一、新文科的內(nèi)涵及特點(diǎn)

    自新文科的概念誕生以來,有關(guān)其內(nèi)涵和特點(diǎn)的界定在學(xué)術(shù)界至今尚未形成統(tǒng)一的定論。通過歸納分析各方觀點(diǎn),可以對現(xiàn)階段新文科的內(nèi)涵和特點(diǎn)作一個(gè)較為全面的闡釋,以求找尋新文科建設(shè)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

    (一)新文科的內(nèi)涵

    2017年,美國希拉姆學(xué)院(Hiram College)率先提出新文科這一教育新理念。同年10月,希拉姆學(xué)院開始對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面改革,將學(xué)院29個(gè)專業(yè)重新“排列組合”,包括將信息技術(shù)、可視化技術(shù)和人工智能等新技術(shù)融入哲學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等人文社科的課程之中,打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的專業(yè)壁壘,為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。希拉姆學(xué)院主張的新文科主要強(qiáng)調(diào)知識的整合和學(xué)科的融合。

    在我國,關(guān)于新文科內(nèi)涵的詮釋可謂“百花齊放,百家爭鳴”。站在立足本土、放眼世界的立場,吳巖認(rèn)為:“新文科就是要堅(jiān)持不忘本來、吸收外來、面向未來,構(gòu)建具有中國特色、能產(chǎn)生國際影響力、體現(xiàn)出時(shí)代精神的話語體系?!盵1]從學(xué)科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的角度出發(fā),周毅等認(rèn)為:“新文科的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎(chǔ),賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容;二是文科人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的新突破,即突破現(xiàn)有文科人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)限制,在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)文理、文科等各專業(yè)之間的交叉,對文科人才培養(yǎng)的基本理念、目標(biāo)定位、組織形式、課程體系等重新認(rèn)識或?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑?!盵2]可以說,周毅等人的觀點(diǎn)與希拉姆學(xué)院所倡導(dǎo)的新文科在一定程度上是類似的。在新文科與傳統(tǒng)文科的比較中,馮果指出:“新文科是對傳統(tǒng)文科的提升,其目的在于打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙,以廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的問題意識和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ),為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代社會需求的素養(yǎng)訓(xùn)練,是對快速變革的社會生活的主動回應(yīng)?!盵3]從弘揚(yáng)文科人文關(guān)懷價(jià)值的維度出發(fā),樊麗明等認(rèn)為:“新文科必須是立足于培養(yǎng)人的獨(dú)立人格、高尚情操的新文科,是培養(yǎng)人的社會責(zé)任感、歷史使命感,維護(hù)人類的尊嚴(yán)、保護(hù)人類文明的新文科,是更加注重價(jià)值層面、而非知識層面的新文科,是回歸于道、而非糾纏于術(shù)的新文科?!盵4]這說明新文科建設(shè)應(yīng)以人為本,培養(yǎng)“文化人”。

    綜上所述,新文科的內(nèi)涵大致包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:第一,新文科是在新的歷史條件下傳統(tǒng)文科謀變求破的新形態(tài),是對現(xiàn)有文科體系進(jìn)行的一次由理念到實(shí)踐、從內(nèi)涵到表征的全面性、系統(tǒng)性革新;第二,新文科是對過去學(xué)科分化、知識細(xì)化趨勢的挑戰(zhàn),它強(qiáng)調(diào)在新興技術(shù)支持下的學(xué)科融合,這種融合不是學(xué)科簡單的“1+1”,而是學(xué)科內(nèi)部真正的融合,借助各學(xué)科自身獨(dú)特的思維體系和研究視角,建立學(xué)科間的邏輯關(guān)聯(lián),進(jìn)而生產(chǎn)兼具學(xué)術(shù)意義和實(shí)用價(jià)值的新知識。

    (二)新文科的特點(diǎn)

    新文科的特點(diǎn)與其內(nèi)涵密切聯(lián)系。整體而言,我國新文科的“新”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:“新背景”“新技術(shù)”“新內(nèi)容”。

    一是“新背景”,即我國新文科的概念是在中國特色社會主義步入新時(shí)代的歷史背景下提出的。在新時(shí)代,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢,就必須要弘揚(yáng)中國文明,樹立文化自信,增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力。人文社會科學(xué)是優(yōu)秀文化的重要載體,研究人文社會科學(xué)的“文人”自然肩負(fù)著建設(shè)中國特色社會主義文化強(qiáng)國的歷史重任。在新時(shí)代,隨著我國綜合國力的增強(qiáng)和國際地位的提升,以及“一帶一路”等影響國際關(guān)系、改變世界格局的行動倡議的提出,我國文科教育不能再局限于中國內(nèi)部,而要大膽地“走出去”,積極參與國際文科競爭和治理,培養(yǎng)具有國際視野、能夠討論國際議題的新型文科人才,讓世界聽到中國文科的聲音。正如習(xí)近平總書記在2016年召開的哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上所強(qiáng)調(diào)的,“在新的歷史時(shí)期,加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)要按照立足中國、借鑒國外、挖掘歷史、把握當(dāng)代、關(guān)懷人類、面向未來的思路,著力構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué),在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”。[5]

    二是“新技術(shù)”,即信息通信技術(shù)、人工智能技術(shù)、可視化技術(shù)等新興技術(shù)在文科領(lǐng)域得到廣泛的重視與應(yīng)用?!翱鐚W(xué)科”“交叉學(xué)科”“學(xué)科融合”等概念早已在學(xué)術(shù)界存在多年,但始終無法形成真正有影響力的思潮,其中一個(gè)重要原因就是技術(shù)水平無法滿足打破專業(yè)壁壘的要求,致使學(xué)科融合大多只停留在理論假設(shè)層面,而相關(guān)的實(shí)踐則少之又少、收效甚微??梢哉f,諸多新興技術(shù)的誕生與應(yīng)用是新文科建設(shè)必不可少的條件。此外,新興技術(shù)與傳統(tǒng)文科的有機(jī)融合為傳統(tǒng)文科增添了“實(shí)踐”和“創(chuàng)新”的新特質(zhì),能在某種程度上幫助傳統(tǒng)文科克服過分強(qiáng)調(diào)思辨性和邏輯推理而忽視實(shí)踐性和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科慣性。當(dāng)前,我國文科教育仍存在著原創(chuàng)力不足、缺乏探索精神、學(xué)科領(lǐng)域封閉等問題,而與新興技術(shù)的融合則有利于傳統(tǒng)文科實(shí)現(xiàn)自我革新,開辟新的發(fā)展前景。

    三是“新內(nèi)容”,即新文科在學(xué)科使命、人才培養(yǎng)模式、研究方法、研究領(lǐng)域和學(xué)科管理等方面凸顯出與傳統(tǒng)文科截然不同的新特質(zhì)。在學(xué)科使命方面,新文科既要根植于我國實(shí)際,繼承和發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,又要放眼世界,積極推動中華文明的創(chuàng)造性發(fā)展,培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的、卓越的文科人才。在人才培養(yǎng)模式方面,新文科強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面,要求對課程設(shè)置進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整,以學(xué)科與學(xué)科交叉、學(xué)科與技術(shù)融合為主要形式建設(shè)一批新的學(xué)科專業(yè)。另一方面,要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,運(yùn)用各種新興技術(shù)實(shí)施教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的現(xiàn)代化、多樣化。在研究方法方面,學(xué)科交叉和技術(shù)融合使得文科的研究方法得到豐富。在研究領(lǐng)域方面,新文科代表一種融合的趨勢,這種趨勢會催生出一批新的學(xué)科,進(jìn)而拓展文科的研究領(lǐng)域與研究方向。例如,依托新興的教育信息技術(shù)學(xué)科,華中師范大學(xué)成立了我國首個(gè)人工智能教育學(xué)部,致力于培養(yǎng)“人工智能+教育”復(fù)合型“未來教師”。在學(xué)科管理方面,新文科要求探索新的學(xué)科管理模式,尤其是新的學(xué)科評價(jià)體系。由于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等的改變,新文科需要構(gòu)建一個(gè)從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到評價(jià)方式都與之相適應(yīng)的、科學(xué)的學(xué)科評價(jià)體系,以保證新文科的學(xué)術(shù)品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

    二、倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院

    教育學(xué)學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

    倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院成立于1902年,是一所致力于社會科學(xué)研究以及教師教育的綜合性學(xué)府,在全球教育學(xué)領(lǐng)域具有卓越地位,對世界教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。誠然,倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院不曾在學(xué)科建設(shè)層面提及新文科這個(gè)概念,但經(jīng)歷了長達(dá)100多年的發(fā)展演變過程,倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院確立了放眼世界的學(xué)科定位,構(gòu)建了交叉融合的專業(yè)體系,形成了服務(wù)社會的發(fā)展模式,其中某些教育學(xué)學(xué)科建設(shè)理念和經(jīng)驗(yàn)與我國新文科建設(shè)理念和要求不謀而合,值得我們了解和借鑒。

    (一)放眼世界的學(xué)科定位

    學(xué)科定位通常關(guān)乎學(xué)科的性質(zhì)、目的、價(jià)值以及與其他學(xué)科的關(guān)系,它回應(yīng)了學(xué)科自身“是什么”“做什么”“怎么做”的問題。學(xué)科定位是學(xué)科建設(shè)的起點(diǎn),它直接影響著學(xué)科的價(jià)值取向和發(fā)展方向,是實(shí)現(xiàn)學(xué)科持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展首先要回答的問題。

    倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院自稱是世界領(lǐng)先的教育和社會科學(xué)研究和教學(xué)中心,其教育學(xué)學(xué)科定位是“在平等、多元和包容的文化氛圍中,通過為學(xué)生提供前沿研究和知識創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)具備國際視野的人才。提升學(xué)科國際影響力,推動研究成果在國際學(xué)術(shù)發(fā)展、教育政策制定等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用”。[6]如此具有野心的學(xué)科定位與倫敦大學(xué)學(xué)院制定的《倫敦大學(xué)學(xué)院全球參與戰(zhàn)略》(UCL’s Global Engagement Strategy)密切相關(guān)?!度騾⑴c戰(zhàn)略》立足于《倫敦大學(xué)學(xué)院戰(zhàn)略2034》(UCL’s Strategy 2034)面向世界、面向未來的發(fā)展理念,提出五個(gè)互相聯(lián)系的戰(zhàn)略目標(biāo):其一,培養(yǎng)全球視野,為學(xué)生應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)提供支持;其二,發(fā)展世界領(lǐng)先的研究實(shí)力,應(yīng)對全球性問題和挑戰(zhàn);其三,增強(qiáng)獨(dú)立研究的能力;其四,整合各方面的研究成果,實(shí)現(xiàn)國際社會的長期效益;其五,積極參與各項(xiàng)國際事務(wù),鞏固學(xué)院世界領(lǐng)先地位。[7]顯然,倫敦大學(xué)學(xué)院不滿足于其在本土的影響力和地位,而是期望將自身建設(shè)成為世界的倫敦大學(xué)學(xué)院,在《全球參與戰(zhàn)略》中多次提及的“倫敦全球大學(xué)”概念就是這份雄心壯志的體現(xiàn),這也促使倫敦大學(xué)教育學(xué)院確立了放眼世界的學(xué)科定位,將培養(yǎng)世界一流人才、建設(shè)世界頂級教育研究中心視為學(xué)院和學(xué)科的使命和追求。

    為順應(yīng)自身學(xué)科定位的要求,倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院采取了相應(yīng)的措施。首先是完善的獎(jiǎng)學(xué)金制度。為支持國際學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,教育學(xué)院制定了完善的獎(jiǎng)學(xué)金制度,獎(jiǎng)勵(lì)資助對象涵蓋各學(xué)歷層次的學(xué)生。教育學(xué)院更與中國國家留學(xué)基金管理委員會(China Scholarship Council,CSC)建立合作關(guān)系,保障中國留學(xué)生平等享有各項(xiàng)權(quán)益。其次是互惠的國際伙伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。教育學(xué)院與多國政府機(jī)構(gòu)、國際組織和其他大學(xué)等建立互惠的伙伴關(guān)系。一方面,教育學(xué)院利用國際伙伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)帶來的資源和便利促進(jìn)教學(xué)和研究成果的產(chǎn)出;另一方面,通過咨詢、評價(jià)、調(diào)查和培訓(xùn)等途徑為國際伙伴提供服務(wù)和幫助。最后是豐富的學(xué)生國際交流機(jī)會。教育學(xué)院針對不同需求的學(xué)生群體制定了各種長期、短期國際交流項(xiàng)目,支持學(xué)生前往世界各地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和工作。[8]此外,成熟的國際招生體系、國際化的課程設(shè)置和強(qiáng)大的國際校友圈等舉措也在不同程度上支撐著教育學(xué)院放眼世界的學(xué)科定位。

    (二)交叉融合的專業(yè)體系

    目前,倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院擁有6個(gè)學(xué)術(shù)部門和30多個(gè)學(xué)術(shù)中心,不同的學(xué)術(shù)部門和學(xué)術(shù)中心承擔(dān)著各自的人才培養(yǎng)和科研任務(wù),提供超過50個(gè)涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)項(xiàng)目,構(gòu)建頗具規(guī)模且具有明顯學(xué)科交叉融合傾向的專業(yè)體系??傮w來說,這些專業(yè)項(xiàng)目可以分為四類。

    1. 與社會學(xué)交叉的專業(yè)

    與社會學(xué)交叉的教育學(xué)專業(yè)主要由教育、實(shí)踐與社會部和社會研究部開設(shè),是倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院數(shù)量最多的專業(yè)類型。具體包括:在本科教育階段設(shè)立的教育研究專業(yè),在碩士生教育階段設(shè)立的教育政策研究專業(yè)、社會公正與教育專業(yè)、教育社會學(xué)專業(yè),以及在博士生教育階段設(shè)立的教育、實(shí)踐與社會專業(yè)等,這些專業(yè)致力于通過提供世界領(lǐng)先的教育學(xué)和社會學(xué)課程,支持學(xué)生批判性地理解和反思各種教育和社會議題,進(jìn)而成為社會變革的領(lǐng)導(dǎo)者。[9]

    2. 與心理學(xué)交叉的專業(yè)

    第二大類是與心理學(xué)交叉的教育學(xué)專業(yè),主要由心理學(xué)與人類發(fā)展部開設(shè)。倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院也自詡為英國唯一一所致力于將心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用于教育領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)二者交叉融合的高等教育機(jī)構(gòu)。[10]具體而言,這類教育學(xué)專業(yè)包括:在本科教育階段設(shè)立的心理學(xué)與教育學(xué)專業(yè),在研究生教育階段設(shè)立的發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)、教育神經(jīng)科學(xué)專業(yè)、心理學(xué)與人類學(xué)專業(yè)等。除了探索心理學(xué)和教育學(xué)二者交叉融合的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價(jià)值之外,教育學(xué)院還在其中引入神經(jīng)科學(xué)和人類學(xué)等其他學(xué)科的知識和技術(shù),實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合發(fā)展。

    3. 與管理學(xué)交叉的專業(yè)

    第三大類是與管理學(xué)交叉的教育學(xué)專業(yè),主要由學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)力部開設(shè)。這類專業(yè)僅提供研究生教育階段的教育項(xiàng)目,具體包括:應(yīng)用教育領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)、教育領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)、閱讀恢復(fù)與識字領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)、學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)等。其中教育領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)又細(xì)分為在職(In-service)、職前(Pre-service)、國際(International)和教學(xué)(Teach First)四種類型。[11]這些專業(yè)項(xiàng)目致力于培養(yǎng)國際教育組織、教育行政部門和各級各類學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和政策制定者。

    4. 與工學(xué)交叉的專業(yè)

    與工學(xué)交叉的教育學(xué)專業(yè)主要由文化、傳播與媒體部和教育、實(shí)踐與社會部開設(shè)。此類專業(yè)同樣僅提供研究生教育階段的教育項(xiàng)目。具體包括:數(shù)字媒體教育專業(yè)、教育與技術(shù)專業(yè)、工程與教育專業(yè)等。[12]這些專業(yè)有的將新興的數(shù)字媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域,有的將傳統(tǒng)的工程學(xué)與教育學(xué)進(jìn)行學(xué)科層面的重組整合,由此拓展新的研究領(lǐng)域。

    除上述教育學(xué)專業(yè)之外,教育學(xué)院還設(shè)立部分與基礎(chǔ)教育學(xué)科相關(guān)的專業(yè),如英語教育專業(yè)、音樂教育專業(yè)、地理教育專業(yè)、歷史教育專業(yè)、數(shù)學(xué)教育專業(yè)、科學(xué)教育專業(yè)等。

    伴隨著交叉融合的專業(yè)體系,倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院創(chuàng)造性地開發(fā)了許多跨學(xué)科的課程,允許和鼓勵(lì)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生選修其他領(lǐng)域的課程。與此同時(shí),打破學(xué)科間藩籬,積極開展跨學(xué)科研究,產(chǎn)出跨學(xué)科研究成果。這既得益于教育學(xué)學(xué)科自身獨(dú)特的包容性,也是教育研究服務(wù)社會的必然要求。

    (三)服務(wù)社會的發(fā)展模式

    社會服務(wù)是大學(xué)的基本功能之一,它具體指“大學(xué)利用人才資源、知識資源、設(shè)施資源以及在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)能力,為特定的區(qū)域和行業(yè)培養(yǎng)專門人才、提供科學(xué)技術(shù)研究成果、開展產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)、支持企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和工藝革新、為政府提供咨詢服務(wù)”。[13]大學(xué)的社會服務(wù)功能將自身的智力資源轉(zhuǎn)化成社會生產(chǎn)力。立足于放眼世界的學(xué)科定位和交叉融合的專業(yè)體系,倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院形成了服務(wù)國際社會的發(fā)展模式,是其對內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育學(xué)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展,對外提升教育學(xué)學(xué)科價(jià)值和社會影響力的重要保障。其發(fā)展模式主要包括機(jī)構(gòu)建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究三個(gè)方面。

    1. 機(jī)構(gòu)建設(shè)

    為實(shí)現(xiàn)服務(wù)國際社會的承諾,倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院果斷走出“象牙塔”,在充分考量自身學(xué)科優(yōu)勢和社會需求的基礎(chǔ)上,積極地與政府、國際組織、其他大學(xué)、企業(yè)等合作建設(shè)學(xué)術(shù)中心和科研機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會領(lǐng)域,為倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院實(shí)踐服務(wù)社會理念提供平臺支持。例如,針對國際性的教育普及問題,教育學(xué)院與聯(lián)合國兒童基金會等組織機(jī)構(gòu)合作設(shè)立國際掃盲中心(International Literacy Centre),為教育資源匱乏的農(nóng)村地區(qū)兒童提供教育援助;針對社會安全問題,教育學(xué)院建立刑事司法系統(tǒng)教育中心(Centre for Education in the Criminal Justice System),與多國政府就青少年犯罪、監(jiān)獄管理和司法正義等社會安全議題展開合作。[14]

    2. 人才培養(yǎng)

    人才培養(yǎng)是倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院服務(wù)社會的主要途徑,即通過為社會培養(yǎng)具備交叉學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)人才來促進(jìn)社會生產(chǎn)。為最大程度地滿足多元化社會對于各類人才的需求,教育學(xué)院堅(jiān)持社會導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。首先是分層分類設(shè)置學(xué)位項(xiàng)目,縱向提供學(xué)士、碩士和博士三層次的學(xué)位教育,橫向提供學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種類型的學(xué)位教育,人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)相對完善。其次是設(shè)置貼近實(shí)際的專業(yè)方向,有針對性地培養(yǎng)社會急需人才,適時(shí)裁撤、調(diào)整人才培養(yǎng)效益低或與社會需求脫節(jié)的專業(yè)。最后是營造平等、多元、包容的學(xué)院氛圍,歡迎不同種族、文化背景、社會背景的學(xué)生進(jìn)入學(xué)院學(xué)習(xí)。截至目前,教育學(xué)院吸引了來自世界上150多個(gè)國家的學(xué)生,其中5%是具有特殊教育需求的學(xué)生。[15]

    3. 科學(xué)研究

    倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院通過跨學(xué)科、深層次的科學(xué)研究活動,將科研成果直接應(yīng)用于社會實(shí)踐之中,如政府政策制定、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)等。為將科研成果的社會、經(jīng)濟(jì)、文化和生態(tài)效益最大化,教育學(xué)院堅(jiān)持問題導(dǎo)向的科研規(guī)劃思路,致力于解決國際社會共同面臨的困境、樹立教育科研標(biāo)桿。例如,為支持受新冠肺炎疫情影響而居家學(xué)習(xí)的學(xué)生,教育學(xué)院研發(fā)了一套家庭網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,免費(fèi)向社會開放。此外,教育學(xué)院還開展諸如“新冠肺炎疫情背景下家庭如何自救”“重塑新冠肺炎疫情后的社會關(guān)系和心理健康”等一系列科研項(xiàng)目。[16]

    三、啟示

    倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),對我國新文科建設(shè)背景下教育學(xué)學(xué)科建設(shè)路徑有如下啟示。

    (一)找準(zhǔn)學(xué)科辦學(xué)定位,探索差異化發(fā)展道路

    由于歷史傳統(tǒng)、區(qū)位優(yōu)勢、地域特色、學(xué)科優(yōu)勢和師資力量等方面的差異,各級各類高校的教育學(xué)學(xué)科辦學(xué)定位會有所區(qū)別。但實(shí)際上,當(dāng)前我國大部分高校在教育學(xué)學(xué)科辦學(xué)定位上存在著界定模糊且同質(zhì)化傾向嚴(yán)重的問題。模糊的學(xué)科辦學(xué)定位側(cè)面反映出高校對學(xué)科本質(zhì)特性缺乏清晰的認(rèn)識,這將導(dǎo)致特定高校特定學(xué)科的平庸化。而學(xué)科辦學(xué)定位的同質(zhì)化則反映出高校學(xué)科辦學(xué)的惰性或慣性,這一方面將導(dǎo)致人才培養(yǎng)的同質(zhì)化和科學(xué)研究的重復(fù);另一方面,若同質(zhì)化的學(xué)科辦學(xué)定位與高校自身辦學(xué)條件不匹配,將導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)陷入低效、低質(zhì)的惡性循環(huán)。

    各級各類高校要找準(zhǔn)學(xué)科辦學(xué)定位,探索特色突出的、差異化的學(xué)科發(fā)展道路。首先,教育部直屬師范大學(xué)可充分發(fā)揮國家政策傾斜、學(xué)科歷史積淀深厚和學(xué)術(shù)研究資源豐富等優(yōu)勢,樹立崇高的學(xué)科辦學(xué)定位,力爭建設(shè)世界一流教育學(xué)學(xué)科。其次,設(shè)置教育學(xué)學(xué)科的綜合性大學(xué)要明確教育學(xué)學(xué)科在其學(xué)科體系中的地位,是高校重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科亦或是作為擴(kuò)充高校學(xué)科體系的學(xué)科。同時(shí),綜合性大學(xué)可適當(dāng)發(fā)揮其學(xué)科體系門類齊全的優(yōu)勢,探尋教育學(xué)與其他學(xué)科交叉融合、特色辦學(xué)的可能性。最后,地方性師范院校可依靠地域特色,以建設(shè)地方性特色鮮明、滿足地方需求的教育學(xué)學(xué)科為目標(biāo)。

    (二)靈活設(shè)置專業(yè)方向,構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)體系

    目前,我國教育學(xué)學(xué)科專業(yè)方向豐富,包括教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、比較教育、教育史等,但大多數(shù)都是教育學(xué)一級學(xué)科下的傳統(tǒng)專業(yè)方向,鮮有與其他學(xué)科,特別是理工科交叉的專業(yè)方向,而學(xué)科交叉、融合和重組正是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容。如前文所述,倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院在構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)體系方面將教育學(xué)與心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)和工學(xué)等學(xué)科結(jié)合,拓展了諸如工程與教育專業(yè)等新興學(xué)科領(lǐng)域。結(jié)合倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)際,我國教育學(xué)學(xué)科交叉融合的推進(jìn)可關(guān)注以下兩點(diǎn)。一是新文科建設(shè)所倡導(dǎo)的學(xué)科交叉融合不是學(xué)科間簡單的雜糅,而是追求學(xué)科間知識結(jié)構(gòu)、理論體系和研究范式的深度融合,高校不可因短期效益而盲目追求學(xué)科間的融合,忽視考察其內(nèi)在的合理性、可行性和科學(xué)性。學(xué)科融合是新文科建設(shè)實(shí)現(xiàn)知識拓展和思維創(chuàng)新的路徑,不是目的。二是高校要根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢、社會的實(shí)際需求進(jìn)行特色和效益兼具的跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置,避免出現(xiàn)新設(shè)專業(yè)方向缺乏特色或與社會需求脫節(jié)的情況。

    (三)深化社會服務(wù)導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)學(xué)科自救和超越

    首先,重構(gòu)高校教育學(xué)院的行政管理模式,減少行政壁壘。對內(nèi),高校可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整院系設(shè)置,打破學(xué)科和院系限制,依托教育學(xué)院建設(shè)跨學(xué)科、跨院系的教學(xué)和科研機(jī)構(gòu),增強(qiáng)學(xué)科間和學(xué)院間的融合。對外,鼓勵(lì)教育學(xué)院開展政產(chǎn)學(xué)研合作。其次,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)安排不再只滿足于培養(yǎng)掌握教育學(xué)知識的通識型人才,而要結(jié)合社會需求靈活調(diào)整人才培養(yǎng)模式,適應(yīng)勞動市場、能解決實(shí)際問題的新型教育學(xué)人才。最后,強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感,開展有溫度的科學(xué)研究。教育研究要關(guān)切社會、著眼于社會存在的問題,挖掘教育學(xué)蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值,提升教育學(xué)的社會影響力,最終實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)社會發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí),注重教育研究的效益平衡,不片面追求科研成果的經(jīng)濟(jì)效益,而追求政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益和生態(tài)環(huán)境效益的有機(jī)統(tǒng)一。

    參考文獻(xiàn):

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    [9]UCL Institute of Education. Education, practice and society[EB/OL].[2020-06-05].https://www.ucl.ac.uk/ioe/departments-and-centres/departments/education-practice-and-society.

    [10]UCL Institute of Education. Psychology and human development[EB/OL].[2020-06-05].https://www.ucl.ac.uk/ioe/departments-and-centres/departments/psychology-and-human-development.

    [11]UCL Institute of Education. Learning and leadership[EB/OL].[2020-06-05].https://www.ucl.ac.uk/ioe/departments-and-centres/departments/learning-and-leadership.

    [12]UCL Institute of Education. Culture,communication and media[EB/OL].[2020-06-05].https://www.ucl.ac.uk/ioe/departments-and-centres/departments/culture-communication-and-media.

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    [14]UCL Institute of Education. Centre for education in the criminal justice system[EB/OL].[2020-06-05].https://www.ucl.ac.uk/ioe/departments-and-centres/centres/centre-education-criminal-justice-system.

    [15]UCL Institute of Education. Equality,diversity and inclusion[EB/OL].[2020-06-05].https://www.ucl.ac.uk/ioe/about-ioe/equality-diversity-and-inclusion.

    [16]UCL Institute of Education. Research related to COVID-19[EB/OL].[2020-06-05].https://www.ucl.ac.uk/ioe/research/covid-19-research-ucl-institute-education/research-related-covid-19.

    編輯 呂伊雯 ? 校對 娜迪拉·阿不拉江

    作者單位:歐吉祥,河南大學(xué)教育學(xué)部

    基金項(xiàng)目:河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“‘新文科’視域下地方高校一流本科課程建設(shè)研究——以教育學(xué)類專業(yè)為例”(編號:2019SJGLX041)

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