小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

王莉

摘要：隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，各學(xué)科教學(xué)均以新課改為目標(biāo)不斷改進(jìn)教學(xué)方法。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的必修課，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)難度較大，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)效果難以令人滿(mǎn)意。情境教學(xué)對(duì)學(xué)生有極大的促進(jìn)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)中效果顯著。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，首先簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，接下來(lái)探討研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)研究

引言

數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維能力、邏輯能力、問(wèn)題解決能力等均提出了高要求。小學(xué)作為能力形成的起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得到的能力會(huì)使學(xué)生受益終生。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法氛圍枯燥無(wú)趣，難以使學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果平平。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生深入教學(xué)內(nèi)容之中，凸顯出以學(xué)生為中心的特色，回應(yīng)新課改的要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）提升教學(xué)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于其學(xué)習(xí)的效果和效率發(fā)揮著重要的影響作用。一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，氛圍枯燥單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下。情境教學(xué)法基于貼近學(xué)生認(rèn)知的方式，氣氛活躍有趣，能夠有效刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、記憶等多種感覺(jué)，借此點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，提升了課堂教學(xué)的效果。

（二）鍛煉綜合能力

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容抽象，挑戰(zhàn)著學(xué)生的理解思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法為教師至學(xué)生的單向知識(shí)灌輸，禁錮了學(xué)生的思維，降低了教學(xué)效果。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的直觀、立體的思維空間符合學(xué)生的理解認(rèn)知特征，可以有效吸引學(xué)生發(fā)散思維，全面把握理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)不斷思考探究，其綜合能力得到了有效鍛練。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

（一）課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在整體課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入發(fā)揮著開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的作用，能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注教學(xué)知識(shí)，提升了課堂教學(xué)的效率。小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，有效的課堂導(dǎo)入更可以促使其以輕松、愉悅、主動(dòng)的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮出事半功倍的效果。教師不妨借助課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元《垂線(xiàn)與平行線(xiàn)》的內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生無(wú)法把握直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段的區(qū)別，后續(xù)的教學(xué)難以有效展開(kāi)。教學(xué)開(kāi)始前，教師可以借助毛線(xiàn)、水槍等日常用品，設(shè)置簡(jiǎn)單的課堂導(dǎo)入情境。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以雙手握住毛線(xiàn)的兩端，使毛線(xiàn)變化出不同的形狀，之后拿出水槍?zhuān)膭?lì)學(xué)生思考水槍射出的水流，并提出問(wèn)題：“毛線(xiàn)和水槍的水流有什么區(qū)別？為什么？”這樣的情境用時(shí)簡(jiǎn)短，趣味橫生，能夠有效吸引小學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的思考熱情，為后續(xù)的課堂教學(xué)做出了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

（二）聯(lián)系生活，加深學(xué)生理解

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，與生活息息相關(guān)。小學(xué)生天性好奇心較強(qiáng)，對(duì)身邊的事物均抱有強(qiáng)烈的興趣。教師不妨利用身邊的生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活理解數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂效果能夠得到顯著提升。

例如學(xué)習(xí)蘇教版版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元《認(rèn)識(shí)方向》一章時(shí)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，方向這一概念較為抽象，為幫助學(xué)生理解，教師可以參照實(shí)際校園場(chǎng)所，繪制一份校園地圖，并在課堂開(kāi)始前向?qū)W生展示，輔助學(xué)生在校園這一日常生活的真實(shí)場(chǎng)景中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以不斷提出問(wèn)題：“如果想從教學(xué)樓走到食堂，該走哪條路呢？”“操場(chǎng)上的旗桿在什么方向呢？”邀請(qǐng)學(xué)生回答。這樣的問(wèn)題是學(xué)生每天都能夠遇到的，學(xué)生立即興致勃勃，開(kāi)始思考解答。這樣的教學(xué)情景激發(fā)了學(xué)生的意愿，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，能夠使得學(xué)生在潛移默化中認(rèn)知、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)效率 也得到了提高。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)，拓展情境空間

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)深入各行各業(yè)，改變了傳統(tǒng)的操作方式?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等已經(jīng)在小學(xué)校園廣泛普及。小學(xué)數(shù)學(xué)不可避免的擁有一些抽象的知識(shí)，為降低學(xué)生的理解難度，教師不妨積極借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，借此輔助學(xué)生理解接受教學(xué)內(nèi)容，拓展情境 教學(xué)的空間。

例如學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《多邊形的面積》一章時(shí)，該章節(jié)借助拼接、剪切等方式，推導(dǎo)出了平行四邊形和梯形的面積計(jì)算方式。如果僅依靠教師口頭講解，學(xué)生難以形成深刻印象。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師不妨利用互聯(lián)網(wǎng)的繪圖軟件，利用裁剪、拼貼工具，向?qū)W生直觀演示將平行四邊形、梯形裁切為三角形和長(zhǎng)方形的過(guò)程，將這一抽象的知識(shí)變得更加靈活形象，有效點(diǎn)燃了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了更加深刻的理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)氣氛輕松活躍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)， 積極地開(kāi)展建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升了教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)師和學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，以思維為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)生的理解能力，將理論結(jié)合實(shí)際，設(shè)定有效的情境教學(xué)方案。借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷與學(xué)生互動(dòng)，使其思維始終保持在活躍狀態(tài)，收獲更多的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

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