表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

夏萌

【摘要】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是根據(jù)兒童在真實(shí)的或者有意義的任務(wù)或活動(dòng)情境中的實(shí)際表現(xiàn)，來評(píng)價(jià)他們對(duì)周圍事物或關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解。它是超越傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試，針對(duì)在真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)與技能、解決問題的表現(xiàn)而開展的評(píng)價(jià)方式。本文提出，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，旨在以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià);小學(xué)語文;課外閱讀

語文學(xué)科一般被認(rèn)為是語言和文化的綜合科，語文也是基礎(chǔ)教育課程體系中一門重點(diǎn)科目。在語文教學(xué)中更是以閱讀教學(xué)為重，語文教學(xué)中多以課內(nèi)閱讀教學(xué)為主，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的字、詞、句、篇，感悟文章的主旨和內(nèi)涵，而課外閱讀則是擴(kuò)大和豐富學(xué)生知識(shí)面的重要途徑。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要通過真實(shí)的情境或任務(wù)來落實(shí)，具有情境性、復(fù)雜性，評(píng)價(jià)的是復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，課外閱讀正好給表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了評(píng)價(jià)的任務(wù)。

一、課外閱讀現(xiàn)狀分析

（一）課外閱讀在語文教學(xué)中地位越來越高

新課改對(duì)學(xué)生的閱讀量和閱讀速度提出了更高的要求。平時(shí)閱讀少、不讀書，語言基本功不扎實(shí)的孩子，將會(huì)被時(shí)代淘汰。在平時(shí)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀課外書的興趣不強(qiáng)，閱讀效果不盡如人意。統(tǒng)編版教材中每一冊(cè)都有“閱讀專題單元”，其中的“快樂讀書吧”推薦的書目，又需要學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的閱讀。所以，筆者將關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力上。閱讀注重學(xué)生的個(gè)性化感受，使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，既能關(guān)注到教學(xué)目標(biāo)，也能注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀。

（二）學(xué)生的課外閱讀動(dòng)力不足

現(xiàn)在越來越多的家長也意識(shí)到了提高孩子閱讀量很重要，因此給學(xué)生提供了大量的課外閱讀書目。可是很多學(xué)生只是流于表面，對(duì)課外書的閱讀多是淺嘗輒止，很難深入體會(huì)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈?dòng)力。還有的家長說看著孩子天天閱讀，但是并沒有提高語文的成績，好像對(duì)語文的寫作也沒有什么幫助，這種只注重分?jǐn)?shù)，不注重過程的急功近利，怎么能提高孩子的閱讀能力呢？從長遠(yuǎn)的眼光來看，語言的學(xué)習(xí)是日積月累的過程，是從量變到質(zhì)變的過程，要循序漸進(jìn)不能一蹴而就，相信一直堅(jiān)持課外閱讀，學(xué)生的語言表達(dá)能力和對(duì)文章的理解能力與感悟能力肯定有所提高。

二、在課外閱讀中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高語文課堂教學(xué)效率的有效措施。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的閱讀情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，從旁觀察學(xué)生在不同情境中的真實(shí)反應(yīng)，了解他們的學(xué)習(xí)情況。與其他的評(píng)價(jià)方式相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅可以更好地活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)和表現(xiàn)了解學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略和情感態(tài)度進(jìn)行更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式來說，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生可以在情境模擬活動(dòng)中感受語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，真正愛上語文課程。

（二）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)時(shí)教師更多地使用分?jǐn)?shù)或等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求是不清晰的。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以清晰地給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)要求。這樣一來，學(xué)生就可以知道自己在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)照表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行自我提升，從而在語文學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入到小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)活動(dòng)，無論是學(xué)生，還是語文教師，都需要依照表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為。教師的教學(xué)也不再是割裂的、靜止地發(fā)出指令和驗(yàn)收成果，學(xué)生也不再是一味等待老師拋出問題。在教——學(xué)——評(píng)鏈條中，學(xué)生自主的學(xué)、教師有目標(biāo)的教、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能形成良好的循環(huán)，以便更好地對(duì)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。

三、在課外閱讀中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的策略

（一）根據(jù)具體的課外閱讀書目，設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)單

以部編版語文五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”中的《讀古典名著，品百味人生》為例，里面涉及了中國古典的四大名著，而且第二單元的篇目也是四大名著中精彩篇目的節(jié)選，這里以《三國演義》為例。其中第二單元中的第六課是《草船借箭》，這也是《三國演義》中的篇目。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生們均被文中神機(jī)妙算，機(jī)智有計(jì)謀的諸葛亮所吸引，以此為突破口引入《三國演義》這本名著的閱讀。在閱讀這本書之前，筆者精心設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)單，具體詳細(xì)的閱讀任務(wù)會(huì)讓學(xué)生閱讀起來更有目標(biāo)。

（二）根據(jù)具體的課外閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表

同樣以部編版五年級(jí)下冊(cè)第六課的《草船借箭》為例，筆者抓住了學(xué)生的興趣所在，隨即組織了學(xué)生關(guān)于《三國演義》這部長篇名著的整本書閱讀，根據(jù)書中的大事節(jié)點(diǎn)，將整本書分成了不同的閱讀任務(wù)，針對(duì)不同的閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)了不同的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表。

筆者以《最佳主公閱讀分享課》中所使用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為例來談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表。在課堂進(jìn)行之前，筆者針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做了詳細(xì)的分析，以《草船借箭》這篇課內(nèi)的閱讀文章作為鋪墊，增加新的故事《三顧茅廬》，這兩篇故事是有一定聯(lián)系的，都涉及到了一位主人公——諸葛亮。結(jié)合本單元的單元目標(biāo)：學(xué)生能夠按照順序?qū)⑹虑橹v清楚，教師啟發(fā)學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，把《三顧茅廬》的故事講清楚。教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行展示，因?yàn)橹暗南到y(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式有了了解，在其他同學(xué)展示完之后，學(xué)生能對(duì)該生的回答，依據(jù)語言組織的流暢性、故事敘述的連貫性、以及是否按照要求根據(jù)事情發(fā)展的順序講清楚故事等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、打星。學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中不斷完善自己的語言，下一組的學(xué)生在展示的時(shí)候就會(huì)避免出現(xiàn)相同的問題。在評(píng)價(jià)中學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、不斷地成長。教師作為課堂的主導(dǎo)者，當(dāng)然也要對(duì)學(xué)生相機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師要指明要害，這樣才能讓學(xué)生真正有收獲。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)《三顧茅廬》中劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度，三次親自前往廬中請(qǐng)諸葛亮出山，你覺得劉備是一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生會(huì)抓住劉備珍惜人才、尊重人才 、有長遠(yuǎn)的眼光等優(yōu)秀品質(zhì)，這時(shí)候教師相機(jī)引入本節(jié)課的重點(diǎn)討論任務(wù)：三國里的優(yōu)秀領(lǐng)袖很多，其中最讓人印象深刻的有劉備、曹操、孫權(quán)，這三位主公誰最讓你欽佩呢？針對(duì)這個(gè)核心問題教師設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的量表，將量表針對(duì)閱讀內(nèi)容和目標(biāo)分成了個(gè)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，即：積極收集主公的相關(guān)戰(zhàn)爭材料，整理分享;主動(dòng)思考主公們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)役時(shí)成敗得失及原因;激發(fā)對(duì)閱讀古典名著的興趣;利用小組合作方式呈現(xiàn)出小組評(píng)選出的最佳主公，評(píng)價(jià)的方式為自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的很清晰，學(xué)生針對(duì)量表中的要求，在小組交流討論中更有針對(duì)性，逐條討論，學(xué)生在組內(nèi)分享，組內(nèi)的成員也會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)量表給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在自評(píng)和互評(píng)的過程中，學(xué)生的語言組織能力和思辨能力都會(huì)有所提升。當(dāng)學(xué)生再次小組展示的時(shí)候，將會(huì)以更出色的面貌展示出來，這時(shí)候全班學(xué)生在針對(duì)該小組的分享，進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們的分享是否全面、語言是否符合邏輯性、故事是否連貫等方面進(jìn)行分析，每個(gè)同學(xué)在分享的過程中都會(huì)有所收獲。評(píng)價(jià)只是手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才是目的。在評(píng)價(jià)的過程中會(huì)針對(duì)每一組的分享予以評(píng)星，在得星星的過程中也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）根據(jù)具體的教學(xué)情況，調(diào)整量表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)

在課外閱讀教學(xué)中，合理的、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓兒童在浩瀚的書海中了明確的行動(dòng)方向。根據(jù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，兒童才有可操作、可借鑒、可執(zhí)行的閱讀方法和技巧。它是兒童前行的腳手架，并且由于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的內(nèi)在聯(lián)系，所以在評(píng)價(jià)內(nèi)容要求上也是層層遞進(jìn)，兒童理解性思維也會(huì)不斷深化。兒童經(jīng)歷自主閱讀、自主理解、自主修正的過程，自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性得到進(jìn)一步深化。學(xué)生在一次次的閱讀分享與交流課上，思維在一次次碰撞過程中，不斷進(jìn)階升級(jí)。由最初的接收信息到轉(zhuǎn)化信息，再到輸出信息的過程，讓兒童對(duì)書中內(nèi)容有了更為全面、深刻的認(rèn)識(shí)，逐步建立多角度的思維模式。

因此，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)尤為重要，量表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)也要反復(fù)調(diào)整。教師應(yīng)在上完課后，及時(shí)反思設(shè)計(jì)的量表中評(píng)價(jià)的內(nèi)容是否符合學(xué)情，以及教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是否符合自己使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的初衷等。教師要在課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷地思考，不斷完善評(píng)價(jià)的任務(wù)，只有在不斷推敲和探索中才能發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的評(píng)價(jià)方式，它以其包容性、廣博度，對(duì)課外閱讀教學(xué)做出細(xì)致規(guī)范與長遠(yuǎn)規(guī)劃。兒童的學(xué)、教師的教都應(yīng)建立在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主閱讀、同伴交流的過程，也是發(fā)展思維的過程。使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生敏感悟性，培育堅(jiān)毅韌性，張揚(yáng)非凡個(gè)性，保護(hù)快樂天性，落實(shí)樹人德性。心手腦融會(huì)貫通，良好的評(píng)價(jià)體系能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情與表達(dá)的渴望。兒童在一次次深度閱讀的過程中，不斷生成創(chuàng)造性思維，讓閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根，開花結(jié)果。