基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索

李結(jié)瓊

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技水平的不斷提高，民眾的物質(zhì)生活條件得到了極大的改善，各項(xiàng)需求迎來(lái)高速增長(zhǎng)，其中又以教育需求為最。當(dāng)前社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育和公平教育的呼聲越來(lái)越盛，國(guó)家因此適時(shí)出臺(tái)了基于核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育理念，引導(dǎo)各學(xué)段、學(xué)校積極探索更加先進(jìn)、高效的教育方式以滿(mǎn)足日漸增長(zhǎng)的教育需求。小學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育階段的首要陣地，小學(xué)數(shù)學(xué)乃是極具重要性的必修課程之一，本文圍繞核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開(kāi)了深入探索，希望本文觀(guān)點(diǎn)能為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和優(yōu)化提供些許思路與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;增強(qiáng)措施

引言

近年來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育改革正如火如荼地進(jìn)行著，在人才競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的今天，以學(xué)生核心素養(yǎng)增強(qiáng)為導(dǎo)向展開(kāi)素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)兼具邏輯性和抽象性的學(xué)科，在學(xué)生思維模式的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高方面發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)圍繞增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、提升學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

當(dāng)前，素質(zhì)教育理念已經(jīng)得到了全面推廣，在教育改革進(jìn)程中，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等觀(guān)點(diǎn)正在被不斷強(qiáng)調(diào)，越來(lái)越多的學(xué)校和教師領(lǐng)會(huì)到了素質(zhì)教育的真諦，考試成績(jī)已然不是衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)雖大同小異，卻也具有自身的獨(dú)特性，以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為例，其涵蓋了數(shù)學(xué)思維、探究意識(shí)、推理能力及知識(shí)實(shí)踐等等，學(xué)生只有在小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程載體中掌握這些重要的能力和思維，才能在今后的發(fā)展道路上走的更遠(yuǎn)。換而言之，提升學(xué)生核心素養(yǎng)不僅能幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)獲得真實(shí)體會(huì)，還能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，最終達(dá)成令學(xué)生養(yǎng)成良好終生學(xué)習(xí)意識(shí)、樹(shù)立正確世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程有必要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)，用科學(xué)、先進(jìn)的對(duì)策促進(jìn)基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)妥善展開(kāi)。

二、基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉小學(xué)生邏輯思維

邏輯推理能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生建立知識(shí)框架、構(gòu)建知識(shí)體系的必要基礎(chǔ)，從遠(yuǎn)期來(lái)看，其對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性是不言而喻的。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)乃是一個(gè)具有高度嚴(yán)密性和邏輯性的系統(tǒng)化整體，其涵蓋的任何公式定理均是由數(shù)學(xué)家反復(fù)探索驗(yàn)證得出的，復(fù)現(xiàn)定理的探索過(guò)程，便是研習(xí)效仿數(shù)學(xué)家鉆研探究數(shù)學(xué)定理過(guò)程中的思維模式，即便是簡(jiǎn)單如小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，其教材中蘊(yùn)含的各項(xiàng)定理也包含了大量的推理和判斷。但經(jīng)調(diào)查得知，以教師為核心的傳統(tǒng)授課方式對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的鍛煉十分有限，想要切實(shí)有效鍛煉小學(xué)生邏輯思維強(qiáng)化小學(xué)生邏輯推理能力，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣。舉例來(lái)說(shuō)，在人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元圓柱與圓錐這一章節(jié)中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究。首先，教師需要在課前帶領(lǐng)學(xué)生們搜集各類(lèi)圓柱體包裝盒，在進(jìn)行“計(jì)算圓柱體側(cè)面積“這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以借助事先搜集的包裝盒引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。老師：”同學(xué)們，請(qǐng)大家觀(guān)察剛才搜集到的圓柱體包裝盒，然后試想以下，如果我們現(xiàn)在用剪刀把包裝盒剪開(kāi)，最終能得到的是什么平面圖形？同學(xué)們一會(huì)可以親自動(dòng)手剪一剪，驗(yàn)證自己的猜想?！霸诨ㄙM(fèi)少許時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察和思考后，學(xué)生們開(kāi)始井然有序地舉手發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)，有學(xué)生說(shuō)剪開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形，也有同學(xué)說(shuō)最終得到一個(gè)正方形，甚至還有學(xué)生說(shuō)剪開(kāi)后將會(huì)得到一個(gè)圓形。教師這是不需要急著給出答案，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生親手進(jìn)行驗(yàn)證，果不其然，學(xué)生們通過(guò)自主探究，親自將包裝盒剪開(kāi)后，果然找到了正確答案。在此過(guò)程中，許多學(xué)生甚至還得到了額外收獲，比如一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)若是不沿著邊沿裁剪而是任意剪一刀，那么最終得到的便是平行四邊形，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)若是圓柱體的直徑和高度相同，那么最終得到的便是正方形。此時(shí)教師便可以繼續(xù)問(wèn)道：”現(xiàn)在同學(xué)們覺(jué)得，圓柱體的側(cè)面積該如何計(jì)算呢？“經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生們很快推導(dǎo)出了圓柱體側(cè)面積公式，即：圓柱體底面周長(zhǎng)x高。在這樣的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并沒(méi)有直接將理論知識(shí)和計(jì)算原理灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)悉心引導(dǎo)，一步步指引學(xué)生自己推導(dǎo)出計(jì)算公式，如此一來(lái)，學(xué)生的邏輯推理能力便得到了有效鍛煉。

2.注重實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生抽象思維

抽象思維是小學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)能力之一，是小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要手段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生模擬各類(lèi)實(shí)踐操作鍛煉學(xué)生抽象思維，幫助學(xué)生真正將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決生活問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七章植樹(shù)問(wèn)題的課堂上，教師首先提出問(wèn)題：“某學(xué)校要在操場(chǎng)南邊小路旁邊植樹(shù)，每隔三米植樹(shù)一棵，每邊全長(zhǎng)十五米，此時(shí)總共需要栽種幾棵樹(shù)苗？“這道五年級(jí)數(shù)學(xué)題并不算復(fù)雜，卻十分考驗(yàn)小學(xué)生的抽象思維以及運(yùn)用過(guò)往所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。許多學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中都會(huì)陷入困境，在這種情況下教師應(yīng)當(dāng)悉心引導(dǎo)：”同學(xué)們，要解決這個(gè)植樹(shù)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，我們完全可以將全長(zhǎng)十五米的小路想象為一段固定長(zhǎng)度的線(xiàn)段，將每隔一段距離就要栽種的樹(shù)苗畫(huà)作線(xiàn)段的標(biāo)記，同學(xué)們不妨親手畫(huà)圖試一試，只要具備將抽象問(wèn)題簡(jiǎn)易化的能力我們就能輕松解決數(shù)學(xué)問(wèn)題了?！霸诮處煹闹敢拢瑢W(xué)生們一個(gè)個(gè)開(kāi)始嘗試將植樹(shù)問(wèn)題抽象為簡(jiǎn)單的線(xiàn)段提問(wèn)，在一次次訓(xùn)練中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到了有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)明白在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)的重要性，正視當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的各項(xiàng)缺陷與不足，并通過(guò)加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯推理能力、積極開(kāi)展探究性活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力等方法有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，令學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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