依生之疑問，定師之導(dǎo)引

摘 要：針對(duì)當(dāng)前存在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中教與學(xué)失衡等不容樂觀的現(xiàn)狀，本研究結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，立足“以學(xué)定教”的教育理念，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)經(jīng)典案例的研究，以期推進(jìn)初中語(yǔ)文“以學(xué)定教”課堂閱讀教學(xué)改革。其主要研究的內(nèi)容有：“以學(xué)定教”實(shí)踐三種課型經(jīng)典案例的研究，“以學(xué)定教”課堂教學(xué)經(jīng)典案例的研究標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教? ?閱讀教學(xué)? ?經(jīng)典案例

一、研究背景

隨著教育的發(fā)展，課堂教學(xué)狀貌已發(fā)生了明顯的變化，學(xué)科教學(xué)呈螺旋發(fā)展態(tài)勢(shì)，教學(xué)研究也從重視“教”的研究轉(zhuǎn)到重視“學(xué)”的研究，從重視教學(xué)方法研究轉(zhuǎn)到重視學(xué)習(xí)方式的研究。這實(shí)際是針對(duì)我們的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，旨在通過(guò)理論研究與實(shí)踐并逐一加以糾正與解決，研究目的明確，研究方向也無(wú)可厚非。但在實(shí)施中，由于對(duì)引進(jìn)教學(xué)模式的教育思想與理解不到位，教師技能不及，往往矯枉過(guò)正，或突出一方面，忽視另一面，甚至排斥，最終達(dá)不到課堂教學(xué)改革預(yù)期的目的。一線學(xué)校課堂教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)為：

（一）理念上，突出“學(xué)”，忽視“教”，導(dǎo)致教與學(xué)失衡，教師被邊緣化。

（二）內(nèi)容上，注重知識(shí)梳理，教學(xué)缺乏思維力度與深度，輕語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特質(zhì)。

（三）形式上，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與關(guān)注流程，教學(xué)缺乏生成與靈動(dòng)，教師個(gè)性與風(fēng)格不再。

（四）效果上，倡導(dǎo)“學(xué)案”，實(shí)際是作業(yè)前置，反而加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

本課題通過(guò)經(jīng)典案例的搜集整理與分析研究，就現(xiàn)行存在的問題及流行的些許概念作些探討，希望能結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)推進(jìn)初中語(yǔ)文“以學(xué)定教”課堂閱讀教學(xué)改革。

二、“以學(xué)定教”概念的闡釋

“以學(xué)定教”：是教育理念，也是教學(xué)方式，是學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向。“以學(xué)定教”的“學(xué)”是“學(xué)情”，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，生活閱歷、學(xué)習(xí)水平，更要從學(xué)生的角度思考，研究分析學(xué)生學(xué)此教材時(shí)會(huì)有哪些問題，還包括重視學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)狀況，再確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)“學(xué)情”的關(guān)鍵在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為學(xué)生的疑問。在而此時(shí)“以學(xué)定教”的“教”，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的意思，不是簡(jiǎn)單的講授。這個(gè)“教”在課堂上最外顯的表現(xiàn)形式便是教師在課堂教學(xué)中的導(dǎo)引與評(píng)點(diǎn)?！耙詫W(xué)定教”的實(shí)質(zhì)是找到學(xué)生的真實(shí)疑問處，依學(xué)生的疑問，定教師在課堂上的導(dǎo)引。

所以，教與學(xué)并駕齊驅(qū)，不可偏廢;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;教與學(xué)互為作用。我們確認(rèn)并推崇“以學(xué)定教”為初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的核心理念。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）“以學(xué)定教”實(shí)踐三種課型經(jīng)典案例的研究

我區(qū)初中語(yǔ)文“以學(xué)定教”課堂閱讀教學(xué)包含三種課型，即“課堂提問型”、“課前整合型”、“課堂生成型”。本研究將圍繞這三種“以學(xué)定教”課堂閱讀教學(xué)“課型”，開展經(jīng)典案例分析與研究：

1.“課堂提問型”經(jīng)典案例研究

課堂提問型，課堂閱讀教學(xué)中的主問題或話題具有語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值，教師課前設(shè)計(jì)的探討問題與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到或思考的難題不期而遇、不謀而合。當(dāng)然，這也是教師通過(guò)鉆研教材，分析學(xué)情，確定教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后設(shè)計(jì)的問題，是在充分考慮到學(xué)生實(shí)際與需求的前提下提出的問題或話題，符合“以學(xué)定教”原理。這種課型的基本程序是：感知課文——提出問題——討論探究——對(duì)話交流——?dú)w納小結(jié)。

以筆者執(zhí)教《小石潭記》為例：教師在教的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀“情感不足”，于是以分析柳宗元的心情、情感為切入點(diǎn)，將課堂教學(xué)的主話題設(shè)計(jì)成：

在游小石潭的過(guò)程中，柳宗元是樂，還是憂？請(qǐng)根據(jù)文中語(yǔ)句來(lái)分析。

于是，學(xué)生積極尋找自己想法、感受的根據(jù)，在誦讀、品味、賞析、交流中明確自己的讀文感受、心得體會(huì)。

教師適時(shí)引導(dǎo)：

我看萬(wàn)物，萬(wàn)物皆著我之色彩，景語(yǔ)即是情語(yǔ);一樂引來(lái)一憂，皆因內(nèi)心悄愴孤寂。

對(duì)于“課堂提問型”來(lái)說(shuō)，課堂閱讀教學(xué)中的主問題或話題是一節(jié)課最顯靈魂之處，應(yīng)集中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值。筆者的“在游小石潭的過(guò)程中，柳宗元是樂，還是憂？”緊扣文本的核心，以及學(xué)生的疑難點(diǎn)。因此，在老師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)上佳，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，參與面廣，特別是勇于主動(dòng)表達(dá)想法與質(zhì)疑提問。學(xué)生在思維碰撞中漸漸明晰文章的核心，無(wú)論思維能力還是表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練與提高。

2.“課前整合型”經(jīng)典案例研究

為了改進(jìn)課堂提問型課型可能的某種缺憾，我們將提問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前閱讀課文，進(jìn)行預(yù)學(xué);讓學(xué)生把預(yù)學(xué)中碰到疑難，發(fā)現(xiàn)的問題提交給老師，老師閱后，將問題進(jìn)行篩選整合，此時(shí)的問題必須是學(xué)生普遍存在的，適合學(xué)情，又是符合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)指向，具有語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值?！罢n前整合型”的基本程序是：課前讀文——收集整合——討論探究——對(duì)話交流——?dú)w納小結(jié)。這種課型學(xué)情容易把握，操作比較簡(jiǎn)便，符合“以學(xué)定教”理念，倡導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用。

建蘭初中的李明老師執(zhí)教《貓》時(shí)，先組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，搜集、整理了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生如下的預(yù)習(xí)感受：

（1）作品寫的是貓的悲劇。（2）這是一篇關(guān)于“性格”的悲劇。（3）這是一篇關(guān)于“愧疚”的小說(shuō)。（4）這是一出小人物的悲劇。（5）這是一出社會(huì)的悲劇。

李老師根據(jù)學(xué)生的這些閱讀來(lái)安排課堂教學(xué)的五個(gè)層次。分析這五個(gè)層次，發(fā)現(xiàn)這是由淺到深的。這五步層次從語(yǔ)言感受到主旨探尋，從具象到抽象，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的梯度。而且因?yàn)檫@些關(guān)于小說(shuō)層次的認(rèn)識(shí)，全是來(lái)自于學(xué)生的閱讀體會(huì)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不會(huì)顯得突兀。這樣的課堂滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)效。

3.“課堂生成型”經(jīng)典案例研究

課堂生成型，即教學(xué)的主要問題是學(xué)生在當(dāng)堂交流中產(chǎn)生，教師發(fā)現(xiàn)、捕捉、導(dǎo)引、整合、排序后呈現(xiàn)并實(shí)施教學(xué)的一種課型。在學(xué)生預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再安排課堂閱讀，然后進(jìn)行交流?！罢n堂生成型”的基本程序是：讀文交流——捕捉生成——討論探究—— 對(duì)話導(dǎo)引——?dú)w納小結(jié)。這是最原生態(tài)，最理想的“以學(xué)定教”課型。

蕭山區(qū)原語(yǔ)文教研員蔣華老師在瓜瀝一中舉行的初中語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)中，執(zhí)教《羅布泊，消失的仙湖》—文，讓學(xué)生談初步感受與疑惑，在與學(xué)生的對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的主題的理解基本到位，而對(duì)文章的寫法提出了不少的問題，如為什么開頭部分要寫“戈壁灘沒有一棵草一條溪，天空中不見一只鳥？”為什么要寫“仙湖”？寫木乃伊是形似還是神似？為什么要寫胡楊林？文中大量地運(yùn)用數(shù)據(jù)有什么作用？“四盲”用的是什么手法？這是為什么？等等。為什么要寫“青海湖”與“月牙泉”？此問是教師導(dǎo)引生成的。于是，蔣華老師將學(xué)生的問題當(dāng)堂整合、生成、排列為兩個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)。

（1）作者用怎樣的寫作方法來(lái)描述日益惡化的生態(tài)環(huán)境和表現(xiàn)強(qiáng)烈的憂患意識(shí)？請(qǐng)結(jié)合文章語(yǔ)句具體分析。

（2）文章題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，為什么還要寫“青海湖”和“月牙泉”？你認(rèn)為這樣寫好不好？為什么？

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以促使教師較全面地了解學(xué)生與學(xué)情，以及學(xué)生對(duì)課文的理解程度，從而突出學(xué)生主體性，提升導(dǎo)學(xué)有效性，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。此課的教學(xué)從文章的表現(xiàn)形式入手，通過(guò)探究問題，分析運(yùn)用引資料、列數(shù)據(jù)，舉例子、作比較等說(shuō)明方法，深入理解作者揭示的日益惡化的生態(tài)問題。通過(guò)品析語(yǔ)言，賞析比喻、擬人等修辭和直抒胸臆等寫法，感悟和體驗(yàn)文章表達(dá)的對(duì)生存環(huán)境的深深憂慮和痛惜之情，從而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的價(jià)值觀。從中也讓學(xué)生感知和理解了此文報(bào)告文學(xué)具有的真實(shí)性、文藝性、抒情性相結(jié)合的文體特點(diǎn)。

（二）“以學(xué)定教”課堂教學(xué)經(jīng)典案例的研究標(biāo)準(zhǔn)

“以學(xué)定教”理念指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循兩大標(biāo)準(zhǔn)：一看教師的教學(xué)導(dǎo)引，二看學(xué)生的學(xué)習(xí)增量。從“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度來(lái)考量。

1.看教師導(dǎo)引

（1）問題具有價(jià)值

指的是課堂提供討論探究的問題或話題具有語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值，它包含了教材本身的難點(diǎn)，源于學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)指向，以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的藝術(shù)。課堂教學(xué)中的問題、話題或提出或整合或生成至關(guān)重要，往往起到牽一發(fā)動(dòng)全身，或綱舉目張，或點(diǎn)石成金的功效。教師的課堂主問題應(yīng)問在文本核心處，問在理解矛盾點(diǎn)。

（2）提供學(xué)習(xí)充分

是指課堂閱讀教學(xué)中保證學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間與利于充分學(xué)習(xí)的方式。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)的需要，考慮到學(xué)情，有節(jié)奏地選擇、安排好學(xué)生諸如朗讀、閱讀、獨(dú)立思考、合作研討、課堂交流、書面表達(dá)等有靜有動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，并且給予必需的時(shí)間。教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)傾聽，也可適時(shí)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解學(xué)情，指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在新課改盛行之時(shí)，很多老師認(rèn)為課堂缺了小組討論總是沒有跟上課改潮流，殊不知表面的熱鬧取代不了學(xué)生的思考，課堂教學(xué)的動(dòng)靜節(jié)奏感相較而言更為重要。

（3）導(dǎo)引適時(shí)得法

課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中狀態(tài)和反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)受阻、思路走偏、爭(zhēng)執(zhí)不相上下、生成了新問題等狀況出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)適時(shí)加以導(dǎo)引，不拘泥于課前預(yù)設(shè)，而是根據(jù)不同的教學(xué)需求，采用得當(dāng)教學(xué)方式與手段，解決學(xué)生需要解決的問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.看學(xué)生增量

（1）主動(dòng)積極

在教師的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)精神狀態(tài)好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，特別是勇于主動(dòng)質(zhì)疑提問，發(fā)言交流。此種狀況的出現(xiàn)往往看后半節(jié)課，那更顯效果。

（2）專注深入

在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生精力集中，神情專注，靜靜思索，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)討論深入，發(fā)言積極，學(xué)習(xí)有深度。

（3）思維含量

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極投入學(xué)習(xí)。善于發(fā)現(xiàn)問題，問題有教學(xué)價(jià)值;探究疑難問題，思維有廣度深度;善于獨(dú)立思考，有獨(dú)到的創(chuàng)見。交流時(shí)思路清晰，觀點(diǎn)明確，考慮全面，依據(jù)充分，思維嚴(yán)密，表達(dá)成句成段成篇。

（4）增量提升

在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下，在原有的基礎(chǔ)上學(xué)生獲得扎實(shí)的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和在解決問題過(guò)程中形成了能力，上課起始學(xué)生的狀貌與課內(nèi)學(xué)生接下去的情感、態(tài)度得到了改觀。

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