“雙減”背景下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)方向

吳遐

“雙減”政策中提到，要大幅壓減學(xué)生的作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校是教學(xué)的主陣地，作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一部分。因此，優(yōu)化學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理，就成了當(dāng)務(wù)之急。一線教師急需調(diào)整教學(xué)方式，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展添磚加瓦。

為此，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)、提升能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況并完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。但當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在以下問題：一是作業(yè)設(shè)計(jì)多以書面練習(xí)為載體，內(nèi)容常規(guī)化，較為單一;二是作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏彈性，受益者以“中等學(xué)生”為主，未能達(dá)到面向全體學(xué)生的要求;三是作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，受“作業(yè)即教學(xué)”觀念的影響，作業(yè)成了判斷學(xué)生知識(shí)、技能是否掌握的主要手段，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著“雙減”政策的開展，一線教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念亟須轉(zhuǎn)變。本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”為例，淺談如何立足單元視角，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元作業(yè)。

一、定位整體目標(biāo)，建構(gòu)單元體系

準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是作業(yè)設(shè)計(jì)的核心。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)學(xué)科課程的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)情況是作業(yè)設(shè)計(jì)的根本和依據(jù)。在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重體現(xiàn)綜合性、邏輯性、長(zhǎng)效性、實(shí)施性等特征，如：1.目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出;2.結(jié)構(gòu)清晰，相互關(guān)聯(lián);3.強(qiáng)化知識(shí)，發(fā)展素養(yǎng);4.符合實(shí)際，切實(shí)可行。基于此，制定合理明確的單元作業(yè)目標(biāo)能使作業(yè)設(shè)計(jì)更加具體、科學(xué)，幫助學(xué)生得到更好的提升。

“倍的認(rèn)識(shí)”單元由“倍”的概念以及解決與“倍”有關(guān)的實(shí)際問題等內(nèi)容組成，與之相關(guān)的課程目標(biāo)有通過多次感知建立“倍”的概念，利用圖形描述和分析數(shù)量關(guān)系并解決數(shù)學(xué)問題等。圍繞這些目標(biāo)，課后練習(xí)中出現(xiàn)豐富的問題情境，并按照實(shí)物圖—色條圖—線段圖有邏輯地進(jìn)行編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助幾何直觀地解決數(shù)學(xué)問題。此外，練習(xí)中有許多開放性的題目，給予學(xué)生更多的空間，探索解決問題的方法。因此，筆者將單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為能理解并掌握“倍”的有關(guān)概念，借助圖示的方法描述、分析和解決數(shù)學(xué)問題，并能完整地進(jìn)行表達(dá)，提升解決問題的能力。其中，理解圖中的數(shù)學(xué)信息并借助圖示分析和解決問題是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是單元作業(yè)的重點(diǎn)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，筆者結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，指定課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，具體如下：

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是在分類、觀察、比較等活動(dòng)中，獲得“倍”的概念的直觀體驗(yàn)，結(jié)合具體情境理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系，建立“倍”的概念。結(jié)合這一目標(biāo)，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)圍繞“能理解倍的概念”“在變化的情境中能綜合分析，判斷兩者之間的倍數(shù)關(guān)系”這兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生的考查主要指向理解概念、掌握變式這兩個(gè)維度。第二課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)：能解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀，滲透模型思想。筆者制定“能使用畫圖策略描述分析題意，體驗(yàn)多元表征之間的轉(zhuǎn)換”“掌握求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的解決方法”這兩個(gè)作業(yè)目標(biāo)，主要考查學(xué)生理解概念、掌握方法、運(yùn)用方法三個(gè)維度的情況。第三課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能借助線段圖解決“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題，并對(duì)“倍的認(rèn)識(shí)”有關(guān)題型進(jìn)行總結(jié)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者嘗試“借助線段圖畫出數(shù)量關(guān)系，掌握求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的解決方法及能完整地?cái)⑹鲇嘘P(guān)“倍”的問題”“通過實(shí)踐、對(duì)比、總結(jié)，能正確區(qū)分‘倍的問題中的兩種題型”這兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，并通過探索培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)多元內(nèi)容，開放面向全體

有了目標(biāo)的指引，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就有了方向。在班級(jí)授課制的背景下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念長(zhǎng)期被“作業(yè)即教學(xué)”的觀點(diǎn)左右，作業(yè)成了檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的工具。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標(biāo)并未得到真正的落實(shí)，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一要求的作業(yè)仍是主流。為了突破這一固有的模式，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地注意以下三點(diǎn)：

（一）重視單元結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

單元作業(yè)由不同的課時(shí)作業(yè)組成，各個(gè)課時(shí)之間相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)。因此，教師要站在單元整體視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，將同一單元的不同課時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，使其具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，避免重復(fù)、機(jī)械的內(nèi)容出現(xiàn)。在本單元中，雖然每個(gè)課時(shí)都提到了“倍”，但其在每個(gè)課時(shí)中的作用、要求并不是簡(jiǎn)單重復(fù)的“炒冷飯”。在完成本單元的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生經(jīng)歷自主整理，繪制單元結(jié)構(gòu)圖，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以這樣設(shè)計(jì)：

例題1：王伯伯的菜園里種了一些白菜、紅蘿卜和胡蘿卜，已知信息如下：1.菜園里有32棵白菜。2.菜園里有4根胡蘿卜。3.紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的2倍。

（1）在以上信息中任選兩條，至少編2道不同類型的“倍”的應(yīng)用題并解答。

（2）小組交流，把你們編的應(yīng)用題進(jìn)行分類，說清楚分類的依據(jù)。

（3）將分類的結(jié)果繪制成思維導(dǎo)圖。

本題第（1）題中要求學(xué)生從多個(gè)信息中篩選2個(gè)有用的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而編寫結(jié)構(gòu)完整的有關(guān)“倍”的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)解決的“倍”的應(yīng)用題類型，明確解決問題時(shí)所需要的數(shù)學(xué)信息，厘清解決問題的思路。幫助學(xué)生梳理本單元的內(nèi)容，明確單元知識(shí)間的聯(lián)系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題的能力。第（2）題，以4人小組為單位，通過交流合作，分享自己編擬的題目，給每名學(xué)生提供了觀摩他人作品和反思自己作品的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的分類提供更多的資源，同時(shí)也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的發(fā)展。通過前兩題的思維碰撞，學(xué)生已經(jīng)有了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和清晰的思路，能做到心中有大框架。第（3）題要求學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖，將數(shù)學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，畫出自己對(duì)知識(shí)的理解。不同于“紙筆刷題”，這樣的作業(yè)任務(wù)中既包含了對(duì)本單元有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考查，同時(shí)在完成作業(yè)的過程中，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟都會(huì)成為提升自我的又一渠道。D5332490-DCB2-44C3-A1A4-FD5833F0E6E6

（二）深挖課本練習(xí)，呈現(xiàn)思維梯度

課本是教學(xué)的主要依據(jù)，課本練習(xí)為教師的作業(yè)設(shè)計(jì)指明方向。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要嘗試搭建作業(yè)與課本練習(xí)的橋梁，充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生從“想”走到“思”。在本單元第一課時(shí)的“做一做”中，課本按照顏色、數(shù)量有規(guī)律地呈現(xiàn)三種顏色的圓片，并讓學(xué)生判斷其之間的倍數(shù)關(guān)系。圓片的擺放方式直觀，通過觀察，大多數(shù)學(xué)生能快速得出結(jié)果，對(duì)思維的要求較低。受到練習(xí)十一第（1）題的啟發(fā)，教師進(jìn)行了變式，在教學(xué)中，先將這些圓片無規(guī)則地?cái)[放，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，分析。當(dāng)學(xué)生提出要將圓片按顏色進(jìn)行分類時(shí)，出示分類后的圓片，顏色相同的圓片雖然放在了一起，但僅是簡(jiǎn)單的擺放，并沒有像課本一樣有序地排列，還是不能直觀地反映出它們之間數(shù)量的倍數(shù)關(guān)系。這就需要學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的思考，什么樣的呈現(xiàn)才能最直觀地判斷兩者的倍數(shù)關(guān)系。通過對(duì)比，學(xué)生就會(huì)明白以標(biāo)準(zhǔn)量為基礎(chǔ)，有順序地排列，有助于判斷兩者之間倍的關(guān)系。除了在題目呈現(xiàn)形式上做出調(diào)整，教師還可以增加橙色圓片和藍(lán)色圓片之間的倍數(shù)關(guān)系這一問題，使題目更加完善，對(duì)學(xué)生的考查更加全面。

課本練習(xí)十一的第3題中的第（2）是一道開放性題目，讓學(xué)生自己根據(jù)情境圖提出數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行解答。題目中兩個(gè)量之間并不都是整數(shù)倍的關(guān)系，例如，在提出天鵝的只數(shù)是小鹿的幾倍時(shí)，結(jié)果是2倍還多兩只，此時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，思考辨析這樣的情況是否應(yīng)歸為倍數(shù)關(guān)系，將原本簡(jiǎn)單的比較倍數(shù)關(guān)系進(jìn)一步深挖。教師組織學(xué)生討論，判斷這樣的情況是否存在倍數(shù)關(guān)系，通過交流引導(dǎo)，告訴學(xué)生“它們之間雖然不是整數(shù)倍的關(guān)系，但也是倍數(shù)關(guān)系，將來我們會(huì)學(xué)習(xí)用小數(shù)或分?jǐn)?shù)來表示它們的倍數(shù)關(guān)系”，從而做到一題多用，最大限度地發(fā)揮習(xí)題的作用。

（三）尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面向不同層次的學(xué)生布置分層作業(yè)，在最大程度上符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對(duì)基礎(chǔ)型學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)較為簡(jiǎn)單，以基礎(chǔ)知識(shí)、方法為主?！爸辛鲗W(xué)生”占大多數(shù)，作業(yè)難度把控應(yīng)當(dāng)以這一群體為主。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，題目中可以設(shè)置1～2題的思維提高題，提供“跳一跳摘果子”的平臺(tái)。但簡(jiǎn)單地將作業(yè)由易到難一一羅列，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間的增加，如果能在同一道題目中設(shè)置不同的選項(xiàng)，讓學(xué)生自主選擇喜歡、擅長(zhǎng)的方式完成作業(yè)，能起到事半功倍的效果。如第二課時(shí)的作業(yè)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：

例題2：小兔子摘了6個(gè)果子，兔媽媽把摘的果子給小兔2個(gè)后，兔媽媽的果子是小兔的3倍。兔媽媽和小兔子一共摘了多少個(gè)果子？（請(qǐng)你選擇喜歡的方式進(jìn)行解答，可以選擇多種方式，如畫圖、線段圖、列式、其他。）

本題主要考查學(xué)生解決問題的方法，因此筆者有意將題中的數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單化，有助于認(rèn)知水平、理解能力較為薄弱的學(xué)生通過畫圖的方式進(jìn)行解答。在畫圖的方式上分為圖示和線段圖，細(xì)化不同學(xué)生的需求。能力稍強(qiáng)的學(xué)生可以用線段圖更抽象地進(jìn)行表達(dá)，能力偏弱的學(xué)生則可以用更為具體的，如圓圈、三角形等圖形進(jìn)行表達(dá)，從而得出結(jié)果。中等水平的學(xué)生，能結(jié)合線段圖列出相應(yīng)的算式進(jìn)行解答，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以直接通過文字閱讀，理解數(shù)學(xué)信息，理清數(shù)量關(guān)系，直接列式解答。不同學(xué)情的學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇不同的方法進(jìn)行解題，在解決問題的過程中收獲不同的成長(zhǎng)。

（四）緊密聯(lián)系生活，注重學(xué)科融合

學(xué)科融合是學(xué)習(xí)認(rèn)知的必然要求，每一門學(xué)科都不是孤立存在的，單一學(xué)科教學(xué)無法幫助學(xué)生形成豐富、深刻的認(rèn)知。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅要體會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系，更要體會(huì)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。為了更好地融入生活，結(jié)合實(shí)際，本單元教師設(shè)計(jì)了“尋找冬奧會(huì)里的倍”主題實(shí)踐作業(yè)，組織學(xué)生通過調(diào)查研究、收集數(shù)據(jù)等方式完成數(shù)學(xué)小報(bào)，并利用課余時(shí)間在班級(jí)面前進(jìn)行展示。看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)小報(bào)里，既包含了對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)收集與分析能力的考查，也包含對(duì)不同學(xué)科融合，如字跡工整、繪制配圖、排版布局等都是數(shù)學(xué)學(xué)科以外能力的考查。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生憑借自己對(duì)單元知識(shí)的掌握以及對(duì)信息的完成作業(yè)，在完成任務(wù)的過程中增強(qiáng)文化自信，拓寬視野。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

積極有效的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)中，通過書面作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式占大多數(shù)，且評(píng)價(jià)語言較為單薄，指向性不明，評(píng)價(jià)結(jié)果具有片面性，對(duì)教師的教學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用較小。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該向評(píng)價(jià)形式多樣、評(píng)價(jià)主體多元傾斜。為此，單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以增加口頭測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)報(bào)告、課后訪談、成長(zhǎng)記錄等，并組織學(xué)生自評(píng)、小組他評(píng)、家長(zhǎng)測(cè)評(píng)等，從多維度、多角度幫助學(xué)生記錄和反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

在本單元中，教師增加了口語作業(yè)這一項(xiàng)內(nèi)容，并準(zhǔn)備了六道要解決問題，六人一組為單位進(jìn)行說題。在說題的過程中根據(jù)學(xué)生閱讀理解、分析解答、語言表達(dá)、展示風(fēng)貌、評(píng)價(jià)交流、綜合評(píng)價(jià)這六個(gè)方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做具體細(xì)致的要求。如在閱讀理解方面，要求學(xué)生明確所求問題，能篩選有效信息，語言表達(dá)要做到分析有理有據(jù)，語言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢等。此外，對(duì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)他人表現(xiàn)也進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生做到會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)問、會(huì)合作。根據(jù)學(xué)生六個(gè)方面的得分，按照分?jǐn)?shù)從高到低分為紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)等級(jí)。告別傳統(tǒng)的“優(yōu)、良、中、差”的層次分類，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。在書面作業(yè)批改時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師往往用“優(yōu)”或“良”這樣簡(jiǎn)單的等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)過程性的評(píng)價(jià)較少，書面作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，哪些方面有所進(jìn)步，具備了哪些能力等。如“先找出標(biāo)準(zhǔn)量再解答”“你的書寫有待加強(qiáng)”等指向性明確的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生具體了解到自身的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、改進(jìn)功能。教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。基于此，作業(yè)設(shè)計(jì)更要站在服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的高度。學(xué)生應(yīng)輕松愉快地完成作業(yè)任務(wù)，并在活動(dòng)的真實(shí)情景中提高收集、整理、分析判斷、表現(xiàn)表述、解決問題等綜合素養(yǎng)。

總之，“雙減”背景下的作業(yè)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，“雙減”不是完全否定傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，更不是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做減法，而是讓教學(xué)更高效。一線教師應(yīng)著力于如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，把學(xué)生從簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的作業(yè)中解放出來，更好地發(fā)揮作業(yè)的作用，使學(xué)生真正遇見數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。

（宋行軍）D5332490-DCB2-44C3-A1A4-FD5833F0E6E6