幼兒日常隨機(jī)探究中的問題和指導(dǎo)策略

徐衛(wèi)平

幼兒園日常生活中，幼兒隨時(shí)隨地會(huì)由于好奇而引發(fā)感興趣的點(diǎn)，并會(huì)自發(fā)地觀察、探索，然而都比較短暫、隨意、膚淺。教師如何能將幼兒日常生活中的自發(fā)興趣與需求引向富有教育價(jià)值的探索活動(dòng)呢？本文究其原因并探討了相應(yīng)策略，以促發(fā)幼兒深入探索。

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究式科學(xué)研究的方法，……”目前，探究式科學(xué)教育是新一輪課程改革積極倡導(dǎo)的理念，幼兒園開展的各種科學(xué)教育活動(dòng)都應(yīng)該以“探究為核心”開展探究式的科學(xué)教育。幼兒科學(xué)教育更多的是隨機(jī)教育。隨機(jī)活動(dòng)可以視為是一種非正規(guī)偶發(fā)性的科學(xué)教育活動(dòng)，所以也應(yīng)該“以主動(dòng)探究為核心”。對(duì)幼兒而言，探究性學(xué)習(xí)是主動(dòng)經(jīng)歷世界、從自己周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)觀察、嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。可見，在日常隨機(jī)活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒科學(xué)探究是科學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)重要途徑。

一、探究活動(dòng)的特點(diǎn)分析

從古至今，人們都在進(jìn)行探索工作，而所有的探索工作都源于對(duì)自然萬(wàn)物的好奇。探究性活動(dòng)是一個(gè)開拓性的活動(dòng)，有著明顯的科學(xué)性、自由性。幼兒教育中應(yīng)該注重一系列的探究活動(dòng)的開展，這些活動(dòng)的開展，可以幫助幼兒激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和愛好。同時(shí)通過實(shí)踐性的探究活動(dòng)，能讓他們感受并且學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)所無(wú)法掌握的知識(shí)，教會(huì)每一個(gè)幼兒如何將理論與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。例如，探究磁鐵磁力的一項(xiàng)探究性活動(dòng)中，先向幼兒分發(fā)不同的磁鐵和材料，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們相互合作，一起研究磁鐵的磁力，這樣可以激發(fā)起幼兒對(duì)科學(xué)探究的熱情，同時(shí)讓他們親自體驗(yàn)整個(gè)探究過程，加深印象的同時(shí)，又培養(yǎng)了相互合作、相互交流的能力，可以更好地培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作以及邏輯思維能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，探究性活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是可以培養(yǎng)幼兒的興趣。興趣是最好的老師，探究性的活動(dòng)可以為他們提供豐富的內(nèi)容，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的愛好。二是相比于傳統(tǒng)的教育方法，幼兒是被動(dòng)記憶知識(shí)的，而探究活動(dòng)中幼兒可以更容易針對(duì)性地提出一系列的問題，并且積極有效地解決拓展延伸性問題，生動(dòng)地理解知識(shí)內(nèi)容，感受到探究的快樂。三是幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)人員，也是自我成長(zhǎng)的主人。他們對(duì)學(xué)習(xí)本身就有著天然興趣，這種興趣在體內(nèi)不斷地成長(zhǎng)。通過自身對(duì)知識(shí)的可求而不斷地學(xué)習(xí)。從一開始，他們就在社會(huì)和物質(zhì)世界進(jìn)行交換，通過這種積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)以及理解，為探究性活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

二、探究性活動(dòng)的重要作用

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順應(yīng)了當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求。目前探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在起步階段。伴隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步以及信息的發(fā)展，國(guó)外先進(jìn)的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被帶到國(guó)內(nèi)的幼教行業(yè)，受到了幼兒園以及家長(zhǎng)的認(rèn)可?，F(xiàn)在幼兒園正在慢慢改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法，開始嘗試著通過一些活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒對(duì)未知區(qū)域進(jìn)行探究的能力。讓每一個(gè)幼兒可以獲得全面發(fā)展的可能性。而這個(gè)就需要教師在實(shí)踐的工作中，可以改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，并且在實(shí)踐的工作教學(xué)中，轉(zhuǎn)變自我的角色定位，從課堂的主角變成幼兒的好朋友以及合作引導(dǎo)者。教學(xué)過程也從傳統(tǒng)的灌輸方式，轉(zhuǎn)變成為探究性活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，并且著重培養(yǎng)他們的優(yōu)勢(shì)。重視智力開發(fā)，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，重視道德方面的培養(yǎng)，讓幼兒從探究性活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的興趣。這些都是作為每一個(gè)幼兒教師所不能忽略的問題。

三、如何開展探究教學(xué)

（一）認(rèn)清隨機(jī)探究中出現(xiàn)問題：隨意對(duì)待，探究無(wú)實(shí)效

當(dāng)前幼兒園的隨機(jī)活動(dòng)中幼兒自發(fā)觀察、探索行為往往比較短暫、隨意、膚淺、試誤。究其原因主要由于教師隨意的指導(dǎo)造成的，這種“隨意”主要表現(xiàn)在：

1.忽視或不屑幼兒的觀察、探索行為，扼殺探索激情

在日常生活和周圍環(huán)境中隨時(shí)隨地會(huì)突然發(fā)生的一些科學(xué)現(xiàn)象、事物或有趣的情景會(huì)引起幼兒的好奇心和關(guān)注。它的發(fā)生是沒有固定的時(shí)間地點(diǎn)，可以是在早鍛煉時(shí)的戶外，也可以是教學(xué)活動(dòng)中偶發(fā)的、幼兒的表現(xiàn)也是比較細(xì)微的，這往往不容易被專注于正規(guī)教育活動(dòng)的教師發(fā)現(xiàn)，就出現(xiàn)了教師忽視了幼兒的探索需求，忽視了隨機(jī)科學(xué)教育的價(jià)值。有時(shí)候教師即使發(fā)現(xiàn)了，或許也會(huì)因?yàn)椋骸懊x太臟了，不要去碰”“毛毛蟲有什么好看的”…… 這樣隨意的處理促使幼兒的好奇心、自發(fā)觀察、探索行為一下子終止，扼殺幼兒的自發(fā)興趣，不利于開闊幼兒的視野。

2.隨意放任幼兒自主探索，指導(dǎo)無(wú)方，使探究無(wú)實(shí)效

隨意表現(xiàn)在：一是教師錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒自主探索都是幼兒自己的事，跟教師無(wú)關(guān)，不管不問，放任幼兒探索。殊不知，幼兒受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間空間、材料等限制而導(dǎo)致自發(fā)觀察、探索行為短暫、隨意、膚淺。二是指導(dǎo)無(wú)方，對(duì)幼兒探索中的問題，憑自己臆想隨意給出答案解決問題了事，不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)、不合時(shí)宜的包辦代替指導(dǎo)，也剝奪了幼兒的主動(dòng)探究權(quán)。三是教師隨意對(duì)待隨機(jī)教育，不利于幼兒各種探究方法、各種能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升。種種跡象表明：指導(dǎo)無(wú)方的活動(dòng)探究并無(wú)實(shí)效。

（二）優(yōu)化隨機(jī)活動(dòng)指導(dǎo)：隨機(jī)不隨意，探究更有效

幼兒的個(gè)體差異較大，因此材料的投放要適應(yīng)不同幼兒發(fā)展的需要，接近他們的最近發(fā)展區(qū)，使每一個(gè)幼兒都能親自動(dòng)手、積極參加活動(dòng)，并從中體驗(yàn)到探索的樂趣。材料還要做到一物多用，在幼兒對(duì)一種材料的玩法失去耐心和興趣時(shí)，轉(zhuǎn)而采用另外的玩法，通過教師的創(chuàng)新或引導(dǎo)幼兒開發(fā)其他玩法，用不同的用法增強(qiáng)材料的有效性和實(shí)用性，成功地吸引幼兒的堅(jiān)持與專注。那如何將幼兒日常生活中的自發(fā)興趣與需求引向富有教育價(jià)值的探索活動(dòng)，讓幼兒在隨機(jī)活動(dòng)中主動(dòng)觀察，嘗試、持續(xù)探索，發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)解決問題，從而建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀楷F(xiàn)以具體案例談?wù)劰P者實(shí)踐研究中的一些指導(dǎo)策略。

1.隨機(jī)活動(dòng)不隨意看待：細(xì)心捕捉、支持好奇心，以興趣引發(fā)幼兒探索

教師提高認(rèn)識(shí)，即能認(rèn)識(shí)到：隨機(jī)活動(dòng)是指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)重要途徑，不可隨意看待隨機(jī)活動(dòng)，尊重幼兒的好奇心，而要時(shí)刻發(fā)現(xiàn)隨機(jī)教育的好時(shí)機(jī)，要重視挖掘可引導(dǎo)的因素。幼兒天性天真、好奇，他們的好奇心主要會(huì)表現(xiàn)在他們遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，筆者時(shí)常會(huì)注意發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒的一舉一動(dòng)，一言一行：早鍛煉時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)不動(dòng)的蚯蚓引起圍觀議論;散步時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)個(gè)別同伴摘采“草”;給自然角澆水，發(fā)現(xiàn)豆子發(fā)芽驚呼，……每次筆者還能注意追隨幼兒在生活中感到好奇的這些點(diǎn)滴，挖掘可教育因素，順著幼兒的好奇心引發(fā)幼兒的興趣。對(duì)幼兒停下鍛煉圍觀蚯蚓，筆者沒有阻止幼兒，而是問“你們?cè)诳词裁?，蚯蚓怎么了？”讓幼兒一飽眼福，留給幼兒時(shí)間議論……筆者也會(huì)耐心請(qǐng)那名采草的幼兒介紹采的是什么;鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)發(fā)芽的幼兒每天繼續(xù)觀察發(fā)芽的豆子……4368E679-9811-4D03-B807-2586755A9846

“興趣是幼兒開展探究活動(dòng)的起點(diǎn)”，久而久之，幼兒的好奇心在教師發(fā)現(xiàn)、支持下，興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)了，于是再充分利用興趣引發(fā)幼兒探索，和幼兒一起觀察、探討蚯蚓;筆者耐心請(qǐng)那名幼兒介紹采的是什么？從而引發(fā)了認(rèn)野菜、摘野菜、品嘗野菜的活動(dòng);發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽中，幼兒開心地堅(jiān)持觀察記錄……又如，在一次戶外活動(dòng)中，有幼兒跑來(lái)告狀：“他們不鍛煉，圍在那兒看毛毛蟲?！惫P者發(fā)現(xiàn)，跑道上已經(jīng)圍了一大圈，舉起手想招呼那些幼兒站起來(lái)鍛煉，但轉(zhuǎn)而改變想法，去到他們身邊，發(fā)現(xiàn)幼兒在圍觀受傷的蚯蚓，緊接著與幼兒就“是毛毛蟲還是蚯蚓？探究蚯蚓狀態(tài)，探究怎樣救？”進(jìn)行了系列探究……因此，只要“有心”就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒因好奇產(chǎn)生的自發(fā)反應(yīng)式探索需求、就會(huì)有機(jī)會(huì)開始、繼續(xù)……

2.隨機(jī)活動(dòng)指導(dǎo)不隨意：多種方法齊上，讓幼兒探究更有效

由幼兒的好奇心引發(fā)的自發(fā)反應(yīng)式探索，如果沒有及時(shí)得到支持和引導(dǎo)，往往只能點(diǎn)燃幼兒一時(shí)的好奇和興奮，不能持續(xù)，所以會(huì)造成幼兒自發(fā)觀察、探索行為比較短暫等。因此教師的引導(dǎo)和支持對(duì)穩(wěn)定幼兒探究興趣、深入探究至關(guān)重要。

（1）善用問題和幼兒經(jīng)驗(yàn)，碰撞疑問火花，以激發(fā)幼兒深入探索

問題在探索活動(dòng)中能引發(fā)探索行為、能引領(lǐng)幼兒探索方向，能保持探索興趣。所以筆者首先注意關(guān)注幼兒的問題，從中篩選出有教育價(jià)值的，可操作的和適宜的熱點(diǎn)問題，再利用幼兒經(jīng)驗(yàn)以及教師的引導(dǎo)問題，讓幼兒碰撞疑問的火花進(jìn)行深入探索。如幼兒在圍觀地上蚯蚓的時(shí)候，只聽見他們簇?fù)碇h論：“毛毛蟲要死了，中間被車碾斷了”“它死了嗎”“這條是毛毛蟲嗎？真長(zhǎng)啊！”“好像不是毛毛蟲，不是綠色的”“好像是蚯蚓吧”“它是從哪兒來(lái)的”……他們你一言我一問，對(duì)它十分關(guān)注。對(duì)此，筆者抓住幼兒的疑問，梳理當(dāng)前第一個(gè)探索問題：眼前的小東西是什么？是毛毛蟲還是蚯蚓還是其他的什么小動(dòng)物？當(dāng)個(gè)別幼兒用自己釣魚認(rèn)識(shí)蚯蚓的經(jīng)驗(yàn)和教師手機(jī)上網(wǎng)收集的圖片解決后，筆者又梳理提出問題二“蚯蚓被車碾了，它是否還活著？我們?cè)趺醋瞿苤馈?，從而讓幼兒碰撞疑問火花進(jìn)行蚯蚓狀態(tài)探究活動(dòng)，探究出還活著，還在動(dòng)后，再以“蚯蚓斷了，還能活嗎？”再進(jìn)行探究……一個(gè)一個(gè)的問題帶著幼兒一步一步讓幼兒有明確的方向、并深入探索，同時(shí)幼兒在問題的探索、答案收獲中得到成功喜悅、得到繼續(xù)探索的興趣，同時(shí)又能保證科學(xué)探究的正確性。

（2）讓幼兒親力親為，在做中獲得新的探索經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主探究

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了有效的活動(dòng)必然伴隨著具體形象地感知、體驗(yàn)和操作等活動(dòng)，運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦探究問題是幼兒探索過程的必由之路，所以在隨機(jī)的探索活動(dòng)中，筆者注意給予幼兒親力親為機(jī)會(huì)，讓幼兒在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷中積累和建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。如在幼兒圍觀探究蚯蚓活動(dòng)中，幼兒通過看，交流、查資料，通過摸……到后來(lái)幼兒經(jīng)歷了救、送蚯蚓風(fēng)波等過程，在幼兒提出疑問、找方法探究發(fā)現(xiàn)證實(shí)答案，積累了對(duì)蚯蚓的認(rèn)識(shí)（發(fā)現(xiàn)蚯蚓與毛毛蟲的不同、發(fā)現(xiàn)蚯蚓黏黏的、涼涼的，斷了蚯蚓兩頭還會(huì)動(dòng)……）和情感（從擔(dān)心斷了的蚯蚓會(huì)死到知道可以再生而放心笑了……），倘若沒有抓住這活生生的隨機(jī)機(jī)會(huì)，倘若沒有讓幼兒經(jīng)歷這樣一個(gè)個(gè)具體行動(dòng)，只是隨意告訴幼兒這是蚯蚓，回去了解它的秘密，然后讓幼兒從掛圖上感知蚯蚓，那在情感上、態(tài)度和探索操作能力上和感性經(jīng)驗(yàn)方面則難以有前者一樣的收獲，就沒有讓幼兒親力親為那樣效果更好。

（3）提供適時(shí)的合作、互動(dòng)環(huán)境，持續(xù)推動(dòng)幼兒探究，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)

由于幼兒年齡小，材料使用、探索方法等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，往往會(huì)限制或?qū)е绿剿鞑荒茼樌M(jìn)行，幼兒在自主探索中出現(xiàn)困難，此時(shí)需要教師提供適時(shí)師幼、同伴間的合作、互動(dòng)，以持續(xù)和推動(dòng)幼兒探究。如當(dāng)兩方幼兒在為地上是毛毛蟲還是蚯蚓爭(zhēng)辯時(shí)，筆者拿出手機(jī)收集蚯蚓圖片供幼兒對(duì)照辨認(rèn)，證實(shí)是蚯蚓，當(dāng)幼兒不知道蚯蚓死活的時(shí)候，教師用語(yǔ)言激發(fā)幼兒用不同方法動(dòng)手探索。在生活中，幼兒對(duì)周圍世界的好奇和求知時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生，科學(xué)現(xiàn)象也是隨時(shí)隨地出現(xiàn)，需要教師的重視和引導(dǎo)。教師應(yīng)抓住教育的契機(jī)，熱情地支持幼兒的科學(xué)自主探究活動(dòng)，對(duì)幼兒的自主探究活動(dòng)給予引導(dǎo)和幫助。當(dāng)幼兒探究碰到問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助幼兒解決困難。教師及時(shí)幫助和指導(dǎo)對(duì)幼兒興趣的提升、好奇心的激發(fā)、幼兒堅(jiān)持與專注的加強(qiáng)，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得都有重要的意義。

例如，開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“跳舞的紙屑”時(shí)，讓幼兒觀察靜止的紙屑是什么樣的，引導(dǎo)幼兒猜想，怎樣使紙屑跳舞呢？你有什么好辦法？在幼兒回答的基礎(chǔ)上，先讓幼兒進(jìn)行嘗試，再啟發(fā)幼兒收集各種材料，如彩色筆、鉛筆、布條、吸管等，讓幼兒自主進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師不要對(duì)幼兒的操作進(jìn)行評(píng)判，讓幼兒充分動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，慢慢地幼兒就會(huì)持續(xù)探究，彼此之間會(huì)相互學(xué)習(xí)，漸漸掌握摩擦的正確方法，還有些幼兒會(huì)做出創(chuàng)新性的改變，用木棍摩擦頭發(fā)等。完成實(shí)驗(yàn)后，教師要肯定幼兒的探究過程和科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果，讓幼兒從不同的角度了解到摩擦起電實(shí)驗(yàn)的原理，從而形成一定的思考能力，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)筆者還鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，設(shè)法說(shuō)服別人，創(chuàng)設(shè)同伴間的相互感染、相互啟發(fā)等互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己探索能力和傾聽、學(xué)習(xí)別人的探索的習(xí)慣，在幼兒互動(dòng)中呈現(xiàn)不同想法的碰撞，使幼兒思維更開放更靈活。促使幼兒保持探索熱情、增強(qiáng)探索興趣，從而對(duì)事物的認(rèn)知和探究更豐富，收獲建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更多。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生活中到處有科學(xué)，幼兒隨時(shí)有探究的需求。只要教師善于發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒生活中教育契機(jī)，做到“隨機(jī)教育不隨意”，用心用法追隨幼兒的興趣，讓幼兒在隨機(jī)活動(dòng)中主動(dòng)觀察，嘗試、持續(xù)探索，發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)解決問題，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒的隨機(jī)探索更持久、更深入、更科學(xué)、更有效。

（宋行軍）4368E679-9811-4D03-B807-2586755A9846