主題背景下區(qū)域游戲活動(dòng)的優(yōu)化路徑

張?jiān)平?/p>

根據(jù)幼兒的性格特征以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，游戲化的課程活動(dòng)模式更加適合幼兒智力、體能以及藝術(shù)等各種素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒園的主題區(qū)域游戲活動(dòng)指的是在一定區(qū)域內(nèi)開展的主題游戲活動(dòng)，教師將設(shè)置幼兒喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，通過主題設(shè)置以及材料擺放等方式將日常游戲活動(dòng)室分為不同的主題區(qū)域，給予幼兒充分的自主選擇權(quán)，讓幼兒自己選擇感興趣的區(qū)域開展主題游戲活動(dòng)。而不同的主題游戲活動(dòng)均能夠促進(jìn)幼兒不同方面能力的提升，能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)與游戲之間的整體性、經(jīng)驗(yàn)性以及實(shí)踐性等特征。本文將具體論述主題背景下區(qū)域游戲活動(dòng)的意義、當(dāng)前幼兒主題區(qū)域游戲的困境以及優(yōu)化路徑。

一、主題背景下開展區(qū)域游戲活動(dòng)的意義

（一）主題區(qū)域游戲活動(dòng)的概念

不同主題背景下的區(qū)域游戲活動(dòng)能給予幼兒不同的刺激，加強(qiáng)不同方面知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將幼兒的日常學(xué)習(xí)變成一個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)合體，進(jìn)而幫助幼兒構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu)以及內(nèi)在邏輯。主題區(qū)域游戲?qū)橛變禾峁┎煌挠螒蛑黝}與內(nèi)容，并根據(jù)游戲主題創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)情境，激發(fā)幼兒持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、積極思考。另外，幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中能通過自己動(dòng)手的方式不斷實(shí)踐自己掌握的知識(shí)，通過親身體驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)各種事物的認(rèn)知，豐富情感體驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成自然、積極的生活態(tài)度。

（二）區(qū)域游戲活動(dòng)的意義

游戲性本身是一種精神態(tài)度，而游戲則是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式，而幼兒園教學(xué)中所倡導(dǎo)的游戲化課程其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)對(duì)游戲精神的表達(dá)，并且讓幼兒在游戲的過程中學(xué)到一部分知識(shí)能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，很多家長為了滿足孩子的需求，會(huì)為其購置一些精致的玩具，但是很多玩具卻難以給幼兒帶來游戲精神的感知與體驗(yàn)。在這樣的發(fā)展背景下，幼兒園教師通過開展游戲化課程的形式讓幼兒之間相互交流，進(jìn)而滿足幼兒游戲精神的需求，得到游戲的滿足感。幼兒園教師在開展游戲化課程的時(shí)候應(yīng)該注意不要刻板地將幼兒園游戲禁錮在班級(jí)中，忽視班級(jí)幼兒的性格特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，否則會(huì)起到反作用。

當(dāng)前，很多幼兒教師對(duì)幼兒主體性與主動(dòng)性開發(fā)的認(rèn)知存在誤區(qū)，有的教師認(rèn)為要想開發(fā)幼兒的活動(dòng)主體性，就應(yīng)該給予幼兒充分的自主活動(dòng)權(quán)利與活動(dòng)空間，并不需要教師的干涉和引導(dǎo)。這樣的教學(xué)理念是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)發(fā)揮好自己對(duì)幼兒體育活動(dòng)的支持作用，使用多媒體技術(shù)為幼兒展示運(yùn)動(dòng)技巧與畫面，吸引幼兒的注意力，同時(shí)不斷觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容與形式，使其符合幼兒的發(fā)展需求，這樣才能最大限度地給予幼兒活動(dòng)自由，同時(shí)保障幼兒的活動(dòng)安全。幼兒園不乏多人參與的體育游戲活動(dòng)，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為幼兒展示合作競爭的基本形式，尊重幼兒對(duì)不同主題游戲的選擇，并將幼兒分成不同的小組開展游戲，在這樣的游戲形式中，幼兒能認(rèn)識(shí)更多的人，鍛煉自己的社交組織能力。幼兒對(duì)親身經(jīng)歷畫面的感知更深，不知不覺就能理解運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，同時(shí)提升幼兒的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。除此之外，幼兒在多人游戲中能實(shí)現(xiàn)相互幫助，共同合作，從而加強(qiáng)對(duì)集體以及自我的認(rèn)知，進(jìn)一步鍛煉自身的合作能力、靈活應(yīng)變能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、主題背景下開展區(qū)域游戲活動(dòng)的困境

（一）幼兒主體性不足

盡管主題背景下的區(qū)域游戲活動(dòng)模式已經(jīng)得到大多數(shù)幼兒教師的認(rèn)可，但教師并未重視幼兒自身主動(dòng)性與主體性的開發(fā)，很多教師認(rèn)為幼兒年齡比較小，對(duì)事物無法產(chǎn)生全面的認(rèn)知，因此在游戲選擇以及參與的過程中需要教師的指導(dǎo)。但其中很多幼兒教師對(duì)幼兒自主游戲行為的干預(yù)較多，呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)的教育思想，這樣一來，幼兒的主體性就會(huì)被削弱，而教師作為成人，一定程度上會(huì)影響幼兒自主性的發(fā)展，阻礙幼兒自由參與區(qū)域游戲。具體來說，很多教師在確定游戲主題、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的時(shí)候并未充分了解幼兒的真實(shí)想法以及實(shí)際興趣，只是想當(dāng)然地站在教師教學(xué)的立場去考慮以上問題，很多設(shè)計(jì)與規(guī)劃在開學(xué)前就已經(jīng)完成，后續(xù)也并未進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。教師主導(dǎo)的區(qū)域游戲環(huán)境以及主題并不完全符合幼兒發(fā)展的特征與需求。另外，在幼兒游戲的過程中，幼兒教師參與指導(dǎo)過多，甚至在游戲的推進(jìn)中完全由教師獨(dú)立完成，這樣就很難發(fā)揮出區(qū)域游戲的教育價(jià)值，將幼兒放在被動(dòng)與被支配的地位中。

（二）活動(dòng)主題不突出

在區(qū)域游戲主題設(shè)置方面，很多教師對(duì)幼兒主體意識(shí)的重視程度不足，導(dǎo)致很多活動(dòng)的主題性不夠突出，甚至存在區(qū)域游戲主題與教育內(nèi)容脫節(jié)的問題。課程統(tǒng)整化已經(jīng)成為我國幼兒教育改革發(fā)展的重要趨勢，該教育理念強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的統(tǒng)整課程觀，通過主題設(shè)置的方法設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的核心素養(yǎng)。尤其是在區(qū)域游戲設(shè)計(jì)中，更應(yīng)該遵循幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特征，將教育主題與游戲主題結(jié)合起來，豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式。當(dāng)前，很多主題區(qū)域游戲卻存在主題與形式偏離的問題，導(dǎo)致游戲內(nèi)容與游戲主體割裂，因此區(qū)域游戲無法發(fā)揮自身的教育價(jià)值，只能作為傳統(tǒng)集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充內(nèi)容。幼兒始終無法通過有目的且結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這就違背了主題區(qū)域游戲活動(dòng)教育的初衷。

（三）幼兒經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建不足

幼兒教師對(duì)幼兒自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程以及規(guī)律認(rèn)知不足，導(dǎo)致區(qū)域游戲的內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，無法培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知思維方式，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒主題活動(dòng)以及區(qū)域游戲，分別從內(nèi)容以及形式兩個(gè)層面促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展，然而在實(shí)際的區(qū)域創(chuàng)設(shè)工作中教師卻很少考慮到主題活動(dòng)的要求，并未實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的有效融合，導(dǎo)致區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)缺乏合理性。比如，教師為了構(gòu)建主題游戲，往往只是在區(qū)域游戲中投放了部分與主題相關(guān)的材料，這樣的支持并不能構(gòu)建主題區(qū)域游戲活動(dòng)。

（四）游戲教學(xué)理念不足

無論是主題活動(dòng)還是區(qū)域游戲，教師在設(shè)計(jì)構(gòu)思的時(shí)候都應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為主體的基本原則，從全新的兒童觀、教育觀以及發(fā)展觀角度，看待幼兒的主題區(qū)域游戲活動(dòng)，明確活動(dòng)的目的與本質(zhì)，合理開展主題區(qū)域游戲?qū)嵺`。其中最重要的就是以兒童為主體的教育理念，這也是教師應(yīng)具備的基本教育理念。幼兒教師應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求改變自己的教育理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐教育能力，明確幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，了解幼兒教育的本質(zhì)與目的。但當(dāng)前很多幼兒教師卻做不到以上基本要求，其在日常教學(xué)中很容易忽略幼兒的主體性、構(gòu)建性，不知不覺地干涉幼兒的獨(dú)立思維過程，主導(dǎo)幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并將自己的知識(shí)與思維灌輸給幼兒，影響幼兒獨(dú)立自主地發(fā)展，導(dǎo)致幼兒喪失了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及自主構(gòu)建的過程。92A3BC87-AD0F-4243-BC79-3E3FF4B32073

三、主題背景下區(qū)域游戲活動(dòng)的優(yōu)化路徑

（一）合理選擇主題，精心設(shè)計(jì)游戲

主題教學(xué)就是由教師確立一個(gè)幼兒感興趣的主題開展游戲教學(xué)，這樣的形式能充分調(diào)動(dòng)幼兒多個(gè)感官，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該將主題不斷地貼近幼兒的實(shí)際生活，并且體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性和靈活性，這樣才能激發(fā)幼兒的參與興趣，進(jìn)而鍛煉幼兒的能力。這樣生活化主題游戲教學(xué)的形式得到了較多教師的青睞，能使游戲課程更加生動(dòng)和形象。對(duì)幼兒來說，生活內(nèi)容就是一種實(shí)踐方式，同時(shí)也是一種體驗(yàn)。因此，游戲課程應(yīng)該追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該將幼兒感興趣并符合幼兒生活需求的內(nèi)容納入游戲設(shè)計(jì)中，通過這樣的游戲使幼兒體會(huì)到被重視的感覺，進(jìn)而增進(jìn)教師與幼兒之間的距離。比如，教師可以設(shè)計(jì)開展“開心小伙伴”的主題活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)一些動(dòng)物伙伴，并在班級(jí)中介紹自己的動(dòng)物伙伴，這樣就能鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的愛心與同理心。

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

針對(duì)不同年齡階段的幼兒，教師應(yīng)明確其獨(dú)特的認(rèn)知特征以及思維發(fā)展規(guī)律，緊緊抓住幼兒區(qū)域游戲相應(yīng)的主題，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)，打破各領(lǐng)域的界線，充分體現(xiàn)游戲主題，并且從主題活動(dòng)的實(shí)際要求出發(fā)構(gòu)建游戲活動(dòng)目標(biāo)，合理選擇游戲活動(dòng)內(nèi)容。另外，教師在進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃的時(shí)候應(yīng)鼓勵(lì)幼兒共同參與，激發(fā)幼兒的主體性，將區(qū)域創(chuàng)設(shè)的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒探索自己的活動(dòng)空間。在明確區(qū)域游戲活動(dòng)的主題之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒了解游戲活動(dòng)的目標(biāo)，共同規(guī)劃游戲活動(dòng)的空間，同時(shí)明確空間中的同伴關(guān)系。期間，教師可以采取對(duì)話、提問等多種方式引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)知游戲活動(dòng)的主題，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建新型師生關(guān)系，共同完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)把握幼兒學(xué)習(xí)的整體性特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，加深幼兒對(duì)游戲主題的認(rèn)知，將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲活動(dòng)的主題聯(lián)系起來，不斷鼓勵(lì)幼兒回憶生活情境，觀察當(dāng)下游戲環(huán)境，并與他人進(jìn)行討論與互動(dòng)，根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，進(jìn)而完成區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及游戲活動(dòng)的主動(dòng)參與。只有鼓勵(lì)幼兒參與到主題游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及活動(dòng)內(nèi)容實(shí)踐中去，才能提升幼兒的自主性，使其在實(shí)踐中獲得真正的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的發(fā)展。

（三）合理選擇材料，完成游戲構(gòu)建

根據(jù)主題區(qū)域游戲活動(dòng)的不同主題要求，不同的游戲活動(dòng)需要不同的游戲材料進(jìn)行支持，教師應(yīng)根據(jù)不同游戲主題合理選擇環(huán)境構(gòu)建以及游戲活動(dòng)材料，同時(shí)增加低結(jié)構(gòu)性以及多功能性材料的使用，完成游戲內(nèi)容的構(gòu)建。其中低結(jié)構(gòu)性的材料體現(xiàn)出探索性、開放性的特征，能發(fā)揮出不同的功能，滿足幼兒不同的游戲需求，同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與想象力，可以滿足幼兒對(duì)游戲材料作用的各種想象。另外，加工程度較低的材料具有超強(qiáng)的可變化性，且不同材料的不同組合方式更是展示出不同的功能，能有效拓展材料的教育功能。比如，教師可以將落葉作為游戲活動(dòng)的材料，而這樣的材料可以歸為科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料，供幼兒進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí);可以歸為美工區(qū)材料，供幼兒制作樹葉粘貼畫;可以歸為表演區(qū)材料，供幼兒制作裝飾草裙等。以上低結(jié)構(gòu)、多功能的材料能支持主題區(qū)域游戲活動(dòng)的構(gòu)建，同時(shí)豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)與想象能力。此外，教師在選擇游戲材料時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)出生活性、便利性及關(guān)聯(lián)性等基本特征，這樣才能將游戲活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，促進(jìn)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索實(shí)際生活。最后，教師還應(yīng)與家長進(jìn)行交流與溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育，同時(shí)提升游戲活動(dòng)材料的豐富性，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

（四）融合信息技術(shù)，創(chuàng)新游戲形式

針對(duì)主題區(qū)域游戲活動(dòng)，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)豐富游戲的形式，創(chuàng)建趣味游戲情境，這樣才能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與興趣，發(fā)揮體育游戲的積極作用。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒的溝通，注意觀察幼兒平時(shí)的游戲行為與習(xí)慣，了解幼兒的興趣愛好，根據(jù)幼兒的興趣及時(shí)調(diào)整體育活動(dòng)的形式與內(nèi)容，增加幼兒感興趣的元素，為其創(chuàng)建趣味性的游戲環(huán)境，使幼兒在參與鍛煉的同時(shí)獲得樂趣，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)與成長。比如，在開展“障礙跑”活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，如果教師一味地使用單一重復(fù)的障礙跑訓(xùn)練方式，必定會(huì)讓幼兒感到枯燥，經(jīng)過幾次重復(fù)之后，幼兒的興趣明顯降低，不愿意再參與障礙跑活動(dòng)。此時(shí)，教師就可以結(jié)合障礙跑體育活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味游戲的情境，并利用多媒體技術(shù)為幼兒展示障礙跑的畫面，讓幼兒理解障礙跑的基本規(guī)則與目標(biāo)，同時(shí)將障礙跑活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“拯救小動(dòng)物”的游戲。教師可以在障礙跑的終點(diǎn)放置一只玩具動(dòng)物，告訴幼兒只有完成障礙跑，才能解救小動(dòng)物。如果有小朋友成功解救小動(dòng)物，小動(dòng)物就會(huì)送給小朋友一個(gè)禮物。這樣就能鼓勵(lì)幼兒參與體育活動(dòng)，同時(shí)還能使幼兒感受到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)

幼兒主題區(qū)域游戲活動(dòng)的主題與形式不應(yīng)該是固定的，而應(yīng)體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的特征，這就要求教師優(yōu)化活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式，更好地了解活動(dòng)現(xiàn)狀，強(qiáng)化活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，為主題選擇以及形式優(yōu)化提供依據(jù)。具體來說，教師首先應(yīng)該觀察幼兒參與主題游戲的興趣以及堅(jiān)持程度，明確幼兒的興趣點(diǎn)，關(guān)注幼兒參與游戲時(shí)的情緒狀態(tài)，判斷幼兒對(duì)該活動(dòng)的印象。其次，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲中扮演的角色以及社交情況，觀察幼兒是否能利用同伴資源開展游戲活動(dòng)。最后，教師還要觀察幼兒是否具備自主性意識(shí)，在主題區(qū)域游戲中能否通過自己的思考開展游戲，并在游戲的過程中使用不同的方法。認(rèn)知能力也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的，如幼兒對(duì)材料的選擇情況、游戲過程等，都能體現(xiàn)出幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。

四、結(jié)語

綜上所述，主題背景下區(qū)域游戲活動(dòng)能有效提升幼兒的自主思維能力，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成自主意義構(gòu)建過程。因此，幼兒教師應(yīng)發(fā)揮幼兒主體教育思想，合理選擇游戲主題，指導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（左毓紅）92A3BC87-AD0F-4243-BC79-3E3FF4B32073