試論“雙減”背景下初中歷史開放性作業(yè)的設計與實踐

徐園園 謝楊

2021年教育部印發(fā)《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，明確鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)。[1]同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，再次強調(diào)要提高作業(yè)設計質(zhì)量：鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。[2]可見，新時代對作業(yè)的布置提出了更高的要求，作業(yè)的功能需從題海應試的窠臼中解脫出來，成為培育學科素養(yǎng)和綜合能力的沃土。

初中生正處于系統(tǒng)接觸歷史學科的起步階段，歷史作業(yè)除了診斷、鞏固課堂所學以外，還應具有趣味性與開放性，在提高學科素養(yǎng)的同時呵護好初中生持續(xù)學習歷史的興趣與熱情。綜上所述，在“雙減”背景下，筆者就初中歷史開放性作業(yè)進行了設計與實踐。

一、培育學科素養(yǎng)——“地圖上的歷史”

近年來，學科核心素養(yǎng)的研究浪潮正如火如荼。時空觀念就是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，它是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，是諸素養(yǎng)中學科的本質(zhì)體現(xiàn)。[3]初中學生邏輯知覺、空間知覺以及時間知覺處于初步發(fā)展階段，但是缺乏整體感知?，F(xiàn)行初中地理學習的版塊是按照地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理為順序，歷史教學則是按照中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六大板塊依次進行。兩者教學內(nèi)容順序編排的不同使得初中地理學科無法及時給予學生在歷史空間觀念上的充分支持。

基于此，為更好培育學生時空觀念，筆者嘗試布置了一則“地圖上的歷史”開放性作業(yè)。

地圖上的歷史——感受清朝“落日余暉”

作業(yè)內(nèi)容：請結(jié)合所學知識，將“滿洲興起”“清政權(quán)的建立與入主中原”“清朝對邊疆的治理措施（重點）”“清朝前期經(jīng)濟的發(fā)展”等知識內(nèi)容進行梳理，呈現(xiàn)于清朝前期的疆域地圖上（印發(fā)地圖）。

作業(yè)要求：梳理的知識點要與地圖相結(jié)合?？梢灾苯釉诘貓D上進行注釋，也可根據(jù)地圖自行設計，將知識點整理在任務單的正面或反面。知識點的呈現(xiàn)方式可以多樣，可以列表、時間軸等，鼓勵創(chuàng)新。

作業(yè)評價：優(yōu)秀作業(yè)將獲得鼓勵性加分，計入小組總分。

在本則作業(yè)中，學生需要將清朝前期的政治與經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)容與其疆域圖緊密聯(lián)系起來，他們在梳理這部分知識的過程中能明確感知清朝入主中原及其鞏固西藏、臺灣、新疆等邊防的空間范圍。這就使學生可以從歷史地理的角度發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象本身存在的橫向或縱向的聯(lián)系，以及個別與整體、局部與全局的關(guān)系。[4]如某學生通過圖例標記的方法，發(fā)現(xiàn)當時大型手工工場和商業(yè)重鎮(zhèn)數(shù)量眾多且集中在南方，以此可知清朝前期手工業(yè)與商品經(jīng)濟的進一步發(fā)展，同時與唐宋時期經(jīng)濟重心南移的知識相呼應。相較于習題訓練，本次作業(yè)更具開放性，學生可以通過不同的形式，結(jié)合自己的理解進行創(chuàng)作。同時，該作業(yè)也體現(xiàn)了大單元教學的視野，摒棄了知識點的碎片化、零散化，讓學生綜合清朝的建立、清朝政治與經(jīng)濟發(fā)展等內(nèi)容進行信息的提取和加工、表達，使學生真正形成時空觀念，從歷史發(fā)展的進程中感悟國家統(tǒng)一、民族團結(jié)和社會穩(wěn)定是中國強盛的重要保證。

二、關(guān)注生活歷史——“尋找身邊的年味”

2014年教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，強調(diào)加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是落實立德樹人根本任務的重要基礎。[5]中國傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，節(jié)日文化就是其中一份珍貴的民族文化遺產(chǎn)。從這些傳統(tǒng)節(jié)日的起源、發(fā)展，以及它們傳承的風俗習慣，我們可以進一步認識中華民族的文化特色。[6]統(tǒng)編教材七年級下冊的活動課“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”受到了學生們的歡迎，通過該活動，學生了解了中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源和演變。但在現(xiàn)實生活中如何繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)節(jié)日文化？結(jié)合七年級學生的個性特點，筆者布置了這樣一則寒假作業(yè)——“尋找身邊的年味”。

尋找身邊的“年味”

年歲的概念，來自上古歷法，古籍載：“天皇氏始制干支之名，以定歲之所在”。按照舊習俗，從臘月廿四的掃塵日（北方以臘月廿三祭灶神）開始，直至正月十五的元宵節(jié)夜止，將近一個月的時間稱為“過年”，即現(xiàn)在所說的“春節(jié)期間”。年節(jié)是中國民間最隆重、最熱鬧的節(jié)日，圍繞祭祝祈年為中心，以除舊布新、迎禧接福、拜神祭祖、祈求豐年等活動形式展開，喜慶氣氛濃郁，內(nèi)容豐富多彩，凝聚著中華文明的歷史文化精華。

本次歷史寒假作業(yè)以“尋找身邊的年味”為主題，具體要求：

（1）內(nèi)容：符合主題即可，鼓勵創(chuàng)新，可以將自己家庭過年歷史作對比，也可以通過尋訪親友增加家族過年的歷史記憶等。

（2）形式：PPT（首選）、電子相冊、視頻均可。鼓勵創(chuàng)新，如保留實物展示等。

（3）評價：開學后以年級為單位進行優(yōu)秀作品評選展示，對獲獎作者頒發(fā)獎狀。

本次作業(yè)讓學生的視角從書本轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活，觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的歷史和文化。學生通過體驗春節(jié)的習俗文化，感受春節(jié)除舊迎新的美好愿景，其本身就是對節(jié)日文化的主動傳承。在此過程中，學生表現(xiàn)出了對中國傳統(tǒng)文化的高度認同感與幸福感，正是體現(xiàn)了本次開放性作業(yè)的設計初衷。

七3班王丹琪同學編制了紅燈籠， 并寫道：年三十的一大早，我便和爸爸媽媽來到了奶奶家，幫忙貼春聯(lián)，掛燈籠，可謂是“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”??！望著遠處一片紅火的景象，希翼著新的一年能有新的氣象與面貌，我心中別提有多高興了！

七1班馬啟凡同學為大家展示茶干。配文：瞧！這是我家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——茶干，過年了，人們贈送的東西就不乏橋林茶干，我為此而自豪！薄薄的茶干中蘊含著我對家鄉(xiāng)濃濃的愛戀，家鄉(xiāng)，新年好！

學生在尋找“年味”的過程中留意到了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，并對家鄉(xiāng)表達了濃厚的愛戀之情，家國情懷躍然紙上。這種思想境界的追求與形成，是一個人所受教育，尤其是歷史教育有著非常密切的關(guān)系。[7]正如一位學生感嘆的“每個人對年味的詮釋是不同的，過年的感受是親人團聚、期許未來，享天倫之樂、是一代代人對幸福生活的追求，是對歷史文明的傳承，對傳統(tǒng)文化的積淀。（七2班宋可翔）”從這個角度來說，這樣的歷史開放性作業(yè)之價值是一張習題試卷難以比擬的。AD0FE024-2259-4AB4-A2A4-5D1845CC681B

三、挖掘作業(yè)資源——“追蹤六百年風雨”

“雙減”明確提出要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。那么，如何在有限的時間內(nèi)讓學生完成高質(zhì)量的作業(yè)成為教師不可回避的問題。歷史學科有著別的學科不具有的特點，它是一門人文基礎學科，它注重的是培養(yǎng)學生的思維訓練和實踐能力。歷史學科同樣需要做作業(yè)，而且形式要具有創(chuàng)新性、多樣化、靈活性、個性化等特點。[8]由此可見，教師應轉(zhuǎn)變舊有的思路：作業(yè)除了可以在校內(nèi)和家庭完成外，能否有其他的場所或途徑？能否在不額外增加學生與家長負擔的情況下讓學生完成更豐富有趣的作業(yè)？當今大多數(shù)學校會定期組織學生開展各類的德育活動，這時我們可以和相關(guān)部門合作，挖掘其中可以拓展歷史學習的作業(yè)資源，見縫插針地布置相應的作業(yè)。例如筆者所在學校于月前組織學生前往南京明孝陵進行社會實踐活動，乘此機會，我設計和布置了“追蹤六百年風雨：走進世界文化遺產(chǎn)明孝陵”的歷史開放性作業(yè)。

追蹤六百年風雨：走進世界文化遺產(chǎn)明孝陵

明孝陵作為中國明清皇陵之首，代表了明初建筑和石刻藝術(shù)的最高成就，故有“明清皇家第一陵”的美譽。2003年7月，明孝陵及明功臣墓被列為世界文化遺產(chǎn)。今天讓我們一起走進中山陵，完成下列任務（見左表）。

有了這份作業(yè)單，學生在游覽明孝陵時就不再是走馬觀花似的一眼而過。在任務驅(qū)動下，學生需要認真觀察孝陵建筑，仔細閱讀文物介紹，同伴之間討論問題等來完成作業(yè)。因為是實地參觀，他們可以近距離感受明孝陵建筑的巧妙構(gòu)思，在建筑布局上感悟明朝君權(quán)的強化和古代社會“天人合一”思想。有了作業(yè)問題的引導，學生在參觀同時能深刻認識明朝建筑藝術(shù)的高超水平，從而萌發(fā)出民族自豪感與自信心。同時，通過了解石像路中各種動物造型的寓意，從而認識明朝時期中外交流等諸多信息。所以這則開放性作業(yè)不僅提升了學生歷史學科素養(yǎng)，也增強了社會實踐教育的活動實效，同時也壓減了學生課后的作業(yè)時間和負擔，可謂一舉多得。

總的來說，“雙減”政策的施行對教師而言不僅是挑戰(zhàn)，也是突破和創(chuàng)新的機遇。歷史學科有其獨特的思想性與人文性，歷史教師應不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘可利用的作業(yè)資源，采取開放性的作業(yè)形式，才能充分滿足學生能力和個性化發(fā)展的需求，才能切實達到減負增效的目的，才能真正使歷史教育回歸育人本質(zhì)。

【注釋】

[1]教育部：《教育部辦公廳關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，2021年4月12日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html[2021-10-18]。

[2]國務院辦公廳：《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，2021年7月24日，http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm[2021-10-18]。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4—5頁。

[4][7]徐藍、朱漢國：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第57、61頁。

[5]教育部：《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，2014年4月1日，http：//www.gov.cn/xinwen/2014-04/01/content_2651086.htm[2021-10-18]。

[6]教育部組織編寫：《中國歷史》（義務教育教科書，七年級下冊），北京：人民教育出版社，2016年，第115頁。

[8]王必閂：《歷史作業(yè)的幾種形式》，《教學與管理》2005年第10期，第66頁。AD0FE024-2259-4AB4-A2A4-5D1845CC681B