巧借物理微課堂　提高教學(xué)有效性

摘要：相較于傳統(tǒng)課堂，微課不僅容量大，而且是可以營造半結(jié)構(gòu)化、主題式的全新課堂.利用微課高效解答問題，催生學(xué)生的問題意識.借用微課突出教學(xué)重難點，在互動中加快學(xué)生消化物理知識的速度.微課有助于穩(wěn)定記憶知識，應(yīng)用物理概念，提升檢測的有效性.微課有利于幫助學(xué)生推導(dǎo)物理現(xiàn)象，提高實驗操作的有效性.

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);難點;檢測;實驗;導(dǎo)入話題

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）14-0083-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：吳翔（1990.2-），男，安徽省滁州人，本科，中學(xué)二級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

1 初中階段物理教學(xué)中微課教學(xué)的實際現(xiàn)狀

初中物理涉及的知識點多，學(xué)起來也較為復(fù)雜，具有一定的理論性和抽象性，一些理論知識也需要經(jīng)過實驗的驗證.在初中物理的教學(xué)中，很多教師在進行教學(xué)時沒有重視課堂的趣味性和互動性，只重視于對課本教材內(nèi)容的講解，使課堂較為無聊、枯燥，這使得學(xué)生逐漸喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣，也限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，阻礙了學(xué)生物理素養(yǎng)的提升.

2 在初中物理教學(xué)中運用微課教學(xué)的重要性

物理學(xué)科是初中階段的一門代表性學(xué)科，其中的內(nèi)容包含計算、邏輯、抽象等比較復(fù)雜的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難.針對這一問題，教師利用微課可以使教學(xué)的有效性得到充足的提高.傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在初中物理課堂上，教師只是一味地對學(xué)生講解物理知識，這種教學(xué)方式與微課相對比，較為落后，應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出較為獨特的作用.利用微課進行課堂導(dǎo)入能夠有效地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，達到良好的預(yù)習(xí)效果，還能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在物理課堂上能夠快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動地投入到物理學(xué)習(xí)的海洋中去.另外，運用微課還能夠以視頻的方式講述物理知識中的重難點，使學(xué)生能夠更加容易的理解物理知識，加深對于物理知識的印象.除此之外，初中物理還涉及到一些實驗，通過微課也能夠更加直觀地讓學(xué)生了解實驗的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.總之，通過運用微課能夠有效地提升初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到充足的提升，進一步地推動學(xué)生的全面發(fā)展.

3 巧用微課提高初中物理教學(xué)的有效性策略

3.1 微課解答問題，提高教學(xué)有效性

當前的初中物理教學(xué)活動依舊保留著“教師主導(dǎo)課堂”的基本特點，在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師是提出問題、布置任務(wù)的第一單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望根本無法在物理教學(xué)活動中表現(xiàn)出來.對于物理授課來說，教師所提出的問題是掌握教學(xué)知識的重要載體，但由于其帶有極強的目的性特點，很難在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用.而對于學(xué)生所提出的物理問題，受到教學(xué)時間的限制，教師又無法對其進行一一解答，在這種情況下，學(xué)生只能“被教師牽著鼻子走”.

微課技術(shù)的出現(xiàn)則進一步提高了初中物理教學(xué)活動的有效性.在微課的推動下，教學(xué)視頻、課外資源借助信息技術(shù)進入課堂，學(xué)生能夠在全新的物理載體中搜集物理知識.以蘇科版八年級上冊物理教材《人眼看不見的光》的教學(xué)為例，在物理學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生提出了如下問題：光是無色的，人的瞳孔擁有吸收光的能力，為何會存在人眼看不見的光？這種光有哪些性質(zhì)？教師配合微課，對科學(xué)家赫胥爾的實驗進行展示：當用玻璃三棱柱分離光時，發(fā)現(xiàn)紅光區(qū)之外還有加熱現(xiàn)象，對這一區(qū)域的熱效應(yīng)進行檢測，發(fā)現(xiàn)比其他部分更加明顯，這就證明有一種看不見的光隱藏在我們的視野之外了.結(jié)合微課，教師給出“紅外線”的概念，并對“人眼看不見的光”的原因進行剖析：人的眼睛只能感受到特定頻率范圍內(nèi)的光，對于超出這一范圍的光，人眼是感受不到的.結(jié)合微課中的實驗現(xiàn)象，學(xué)生提出了第二個問題：紅光外側(cè)存在不可見光，那么在橙色、黃色、紫色之外是否也存在不可見光？在分析問題的過程中，“紫外線”的概念出現(xiàn)在物理課堂上，進一步對教學(xué)內(nèi)容進行補充.對于初中物理教學(xué)活動來說，問題是引導(dǎo)教學(xué)活動繼續(xù)深入的重要手段，學(xué)生能夠提出問題，才證明其具備強烈的求知意識.教師必須對物理知識進行合理利用，借助微課引導(dǎo)學(xué)生提問、開展互動，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.

3.2 微課突出難點，提高互動有效性

“教學(xué)互動”已經(jīng)成為初中物理教學(xué)活動中“被忽視”的教學(xué)板塊，在落實教學(xué)工作的過程中，學(xué)生并不會主動與教師進行互動，對于物理知識的掌握以教材、教師敘述為主.學(xué)生所遇到的問題得不到解決，錯誤的物理觀念無法被糾正，長此以往“積弊成疾”，后續(xù)的物理教學(xué)活動必然受到阻礙.

在嘗試利用微課的過程中，可借助微課突出本單元的教學(xué)難點，在微課中對物理知識進行理解、分析，以此來加快學(xué)生消化物理知識的速度，提高互動活動的有效性.以蘇科版八年級下冊物理教材《彈力》的教學(xué)為例，教師結(jié)合微課播放實驗視頻，結(jié)合實驗活動與學(xué)生開展互動：在實驗中，利用相同的力拋出玻璃杯和塑膠球，發(fā)現(xiàn)塑膠球彈起，玻璃杯破碎;當利用不同的力拋出大小、質(zhì)量完全相等的橡膠球時，橡膠球彈起的高度又不同.此時，教師可向?qū)W生提出問題：物體所受彈力的大小與哪些因素有關(guān)？結(jié)合實驗現(xiàn)象，學(xué)生認為彈力的大小與物體的質(zhì)量、材質(zhì)有關(guān).但部分學(xué)生認為，物體所受彈力的大小只與物體的材質(zhì)有關(guān)，某些物體是不具備彈性的.配合微課，教師要求學(xué)生回憶彈性的概念.學(xué)生與教師進行互動：當物體受到外力而發(fā)生形變時，如果撤去外力，物體依然能夠恢復(fù)原形，這一使物體恢復(fù)的力就叫做“彈力”.結(jié)合物理概念，學(xué)生產(chǎn)生了新的認識：彈力是不會破壞物體的原本形態(tài)的力，故此得出結(jié)論：玻璃杯的彈性形變能力差，所以在相同的力下會破碎，完全相同的兩個塑膠球，其所受到的力大小雖然不同，但是因為彈性形變不同，所產(chǎn)生的彈力才不同的，所以彈力的大小只與物體彈性形變的程度有關(guān)，不具備彈性形變的物體同樣不具備彈力.在物理互動中，學(xué)生對物理概念與客觀現(xiàn)象進行整理，然后借助教師的引導(dǎo)回答自己的問題.在展現(xiàn)個人的物理智慧的同時，進一步保障了互動的有效性.

3.3 微課導(dǎo)入話題，提高測驗有效性

以往的初中物理教學(xué)檢測活動是一種“打分”的手段，檢驗結(jié)果只能在很短的一段時間內(nèi)發(fā)揮作用，檢驗活動的有效性十分有限.借助微課與學(xué)生開展互動，對檢驗學(xué)生的方法進行重新加工，延長學(xué)生的記憶周期，則能夠進一步提高檢驗活動的有效性.

穩(wěn)定記憶知識，應(yīng)用物理概念，這才是檢驗的核心作用.在物理教學(xué)環(huán)節(jié)，可借助微課選定話題，圍繞固定的話題開展檢驗活動.以蘇科版八年級下冊物理教材《氣體的壓強》的教學(xué)為例，可配合微課與學(xué)生開展檢測.教師在微課中給出物理問題，要求學(xué)生通過舉例回答：“氣體的壓強受到哪些因素的影響”.在物理教學(xué)活動中，學(xué)生結(jié)合“質(zhì)量”這一要素給出答案，認為氣體的質(zhì)量越大，壓強越大.部分學(xué)生則提出否定意見，認為體積相同、密度不同的氣體，密度越大的氣體壓強越大，密度才是影響氣體壓強的第一因素.學(xué)生們各持己見，教師再次結(jié)合微課給出答案：展示虛擬實驗，配合壓力計、溫度計等材料對固定氣體的壓強進行測量，測量發(fā)現(xiàn)氣體壓強與氣體體積、溫度有明顯關(guān)系，體積越小，溫度越高，壓強則越大;在其他條件恒定的情況下，氣體的量增加，壓強也會隨之增加.在微課中，教師可幫助學(xué)生掌握新的知識點：氣體壓強的計算公式是pV=nRT，但該公式屬于“理想方程”，因為氣體中包含雜質(zhì)且形態(tài)不固定，很難對固定氣體的壓力值進行測量.通過微課，教師能夠快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點，對教學(xué)內(nèi)容進行補充，在幫助學(xué)生解讀物理知識的同時，能夠進一步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率.

3.4 微課介入實驗，提高實操有效性

教師可借助微課導(dǎo)入實驗，在實驗中引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的物理知識.通過微課可以將實驗中的關(guān)鍵部分以比較清晰的方式展示出來，讓學(xué)生能夠更加仔細的進行觀察和記錄，從而更好的認知物理概念，有效地記住相關(guān)的物理知識點.以蘇科版九年級教材《電磁感應(yīng) 發(fā)電機》的教學(xué)為例，在微課中，教師向?qū)W生展出銅線圈、回形針、電線、電池、磁鐵等材料，然后設(shè)計實驗.將回形針拉直與線圈連接，將磁鐵沾到電池上，將回形針與電池的兩端相連接，實驗發(fā)現(xiàn)在沒有其他磁極的作用下，銅線圈開始轉(zhuǎn)動.此時，學(xué)生提出物理探究問題：電池上只有一塊磁鐵，沒有與其他磁鐵構(gòu)成引力或斥力，小銅圈為何能夠不斷旋轉(zhuǎn)？在電池上增加磁鐵的目的是什么？結(jié)合法拉第的“磁鐵——線圈”實驗，學(xué)生認為放在磁場中的導(dǎo)體產(chǎn)生了電動勢，當電路閉合時，電動勢趨勢電子流動形成感應(yīng)電流.部分學(xué)生認為，是與電池相接處的線圈通了電，產(chǎn)生了磁力，磁力與磁鐵相互作用使得線圈轉(zhuǎn)動.在相同的實驗現(xiàn)象中，學(xué)生給出了不同的實驗結(jié)論，在分析物理知識的同時，學(xué)生的主觀能動性進一步發(fā)揮出來.

3.5 微課強化講解，提高講解有效性

雖然初中階段的學(xué)生是剛剛接觸物理，但是在平常的生活中，還有很多的物理現(xiàn)象和物理知識等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn).因此，在進行物理授課時，教師可以結(jié)合生活的實例，激發(fā)學(xué)生對于物理知識的興趣，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠主動地加入到物理知識的學(xué)習(xí)中去.在這個時候，微課能夠起到輔助教學(xué)的作用，也為教師拓展物理知識提供了有效的平臺和空間，教師可以更加快速的了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后再依照學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況合理地調(diào)整和設(shè)計教學(xué)計劃以及教學(xué)方案.所以，在進行初中物理教學(xué)活動的開展時，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，秉承“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生當作課堂的中心，尊重學(xué)生的意愿，從而讓學(xué)生能夠更加快速地掌握物理知識以及相關(guān)的物理現(xiàn)象，并且能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的物理知識有效地應(yīng)用于生活中.除此之外，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生開展物理實踐活動，從生活中去觀察物理現(xiàn)象，在生活中感受到物理的魅力，并支持學(xué)生將自己的物理實踐活動記錄下來，制作成微課視頻，在物理課堂上分享，講述自己的心得.這樣不僅能夠使教學(xué)的素材增加，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力，使學(xué)生能夠有效地保持對于物理知識學(xué)習(xí)的熱情.

總之，微課能夠在實驗教學(xué)、課堂互動、教學(xué)檢測等活動中發(fā)揮作用，但對于初中物理教學(xué)活動來說，微課的價值遠不止于此.要用微課提升初中物理教學(xué)活動的有效性，教師應(yīng)該對教學(xué)展示、課堂互動投入相應(yīng)的重視，強化微課在各個環(huán)節(jié)的合理利用，以此來為學(xué)生創(chuàng)造開發(fā)物理技能的新環(huán)境，有效地促進學(xué)生物理素養(yǎng)的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

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[責(zé)任編輯：李璟]