以讀促寫

張秀梅

摘 要：英語是一門語言學(xué)科，英語寫作是一個語言輸出的過程，寫作的過程實質(zhì)是考查學(xué)生英語綜合使用能力的過程。英語閱讀屬于語言輸入，它和英語寫作是相互聯(lián)系相互促進的共生關(guān)系。在高中英語教學(xué)中，教師要通過有效的英語閱讀，幫助學(xué)生進行寫作素材的輸入，通過豐富學(xué)生的詞匯、語法知識，提升學(xué)生的語言組織能力，以及開闊學(xué)生視野等，幫助高中學(xué)生解決寫作困難問題。通過探究以讀促寫教學(xué)模式來優(yōu)化高中英語寫作課堂，豐富學(xué)生寫作素材，提升學(xué)生英語寫作水平，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的實質(zhì)性提升。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；高中英語寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

縱觀當前高中英語寫作課堂教學(xué)，英語閱讀和寫作教學(xué)板塊分離現(xiàn)象十分明顯，使得閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的協(xié)同效應(yīng)功能減弱，很多高中學(xué)生依然懼怕英語寫作，素材積累匱乏導(dǎo)致學(xué)生無料可寫。語言類學(xué)科的輸入和輸出能力是相輔相成的，通過閱讀積累帶動寫作，用有效語言輸入促進寫作過程的輸出，可以有效幫助學(xué)生解決寫作中的詞匯匱乏、語言組織不力等諸多問題。因此，對以讀促寫教學(xué)模式進行探究，以實現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)的高效化。

一、高中英語寫作教學(xué)困境簡析

首先，當前高中英語寫作教學(xué)中，對先進教學(xué)理念探究較淺，英語有效閱讀輸入和寫作單獨授課，對英語寫作認識欠缺，對其缺乏必要的重視。傳統(tǒng)高考模式下的教育理念在當前已經(jīng)無法滿足學(xué)生對英語知識的需求，并且在一定程度上局限了學(xué)生的寫作水平，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識及能力的發(fā)展。課堂中只通過讓學(xué)生淺層學(xué)習(xí)優(yōu)秀英語作文范文，學(xué)生個體英語寫作水平很難通過這樣的課堂引導(dǎo)進行有效提升。在英語授課時，由于對以讀促寫模式探究較淺，不能在課堂中展開針對寫作板塊知識的點撥，導(dǎo)致寫作教學(xué)淺層化，也直接導(dǎo)致了學(xué)生寫作水平的局限性[1]。高中英語寫作和閱讀板塊是學(xué)生英語語言的基礎(chǔ)能力，在日常教學(xué)中把英語寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)分兩個板塊單獨授課，導(dǎo)致兩者缺乏有機結(jié)合。當前這種讀寫分離的教學(xué)減弱了兩者的功能互補增強效應(yīng)，忽視了兩大板塊的教學(xué)間相輔相成的密切關(guān)系，致使學(xué)生的寫作能力無法從根本上實現(xiàn)質(zhì)的提升。同時鑒于學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊等客觀條件，學(xué)生寫作練習(xí)時間較少，且有效閱讀量難以保證，單純依靠教材中的閱讀資料，不進行相關(guān)課外關(guān)聯(lián)性拓展閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的英語輸入量不足，英語輸入積貧積弱的結(jié)果表現(xiàn)在寫作中是學(xué)生寫作內(nèi)容貧乏，或無話可寫。

其次，高中英語寫作教學(xué)中缺乏有效的評價體系。由于寫作課堂時間緊湊，導(dǎo)致不能對學(xué)生的英語寫作進行及時有效的評價，或者評價過程倉促。這種評價模式導(dǎo)致學(xué)生無法意識到自己的習(xí)作有需要完善的地方，無法有針對性地提升改善，習(xí)作效果不及預(yù)期。同時，如果對學(xué)生習(xí)作的評價缺乏客觀性，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的亮點或者不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作較其上次的進步等，會打擊學(xué)生英語寫作的熱情，致使學(xué)生的英語寫作難以有效提升。

二、高中英語寫作教學(xué)以讀促寫模式優(yōu)化策略

（一）有效結(jié)合英語閱讀和寫作教學(xué)，借助閱讀范文積累寫作素材

高中英語寫作教學(xué)中，教師要注重對先進教學(xué)理念的探究，有效結(jié)合日常教學(xué)，實現(xiàn)高中英語教學(xué)中聽說讀寫四個板塊的有機結(jié)合及相互促進。其中以閱讀促進寫作教學(xué)是當前英語教學(xué)中行之有效的教學(xué)模式，但是要注意在兩者相互結(jié)合中要保持內(nèi)容主題的一致，要保證閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，兩者不能差異太大，這樣才能保障閱讀范文的相關(guān)知識可以作為寫作素材進行積累，然后能進行很好的正向遷移轉(zhuǎn)化[2]。

以北京師范大學(xué)出版社高中英語選擇性必修第二冊第四單元：Unit4 Humour為教學(xué)案例，進行以讀促寫教學(xué)課堂設(shè)計：

本次以讀促寫課堂分為如下三個環(huán)節(jié)，即課前自主文本閱讀、課中進行閱讀和寫作指引、課后寫作練習(xí)及評價分享。

1.課前自主文本閱讀環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)本單元閱讀材料前，給學(xué)生布置如下閱讀任務(wù)：

（1）Which characters are in the two stories？

（2）Where are they ？

（3）What happened to/between them？

（4）Why the two stories are so funny ？

（5）Do you like funny stories ？

借助如上問題，讓學(xué)生在自主閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上歸納其主要內(nèi)容，然后學(xué)生在小組內(nèi)就這些問題進行探討，并等待課堂上分享小組討論結(jié)果。同時閱讀任務(wù)中的這些問題帶著強烈的指引性，讓學(xué)生明了funny story這類敘事性閱讀材料的主要寫作框架，為課堂中對學(xué)生進行寫作的針對性指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

2.課中進行閱讀和寫作指引

引導(dǎo)學(xué)生就課前閱讀成果進行班級內(nèi)展示分享，教師適時進行引導(dǎo)，在糾錯的同時，擴充學(xué)生的閱讀理解面，引導(dǎo)學(xué)生把與問題相關(guān)的語句在閱讀材料中用筆進行勾畫，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，注重在閱讀中的詞句和語法指引，分析文章語言特色以及文章結(jié)構(gòu)和寫作方法。然后就本單元的寫作任務(wù) A funny story，引導(dǎo)學(xué)生采用閱讀中所學(xué)的相關(guān)知識進行獨自創(chuàng)作，同時給予有困難的學(xué)生以針對性寫作指導(dǎo)。就本單元Humour（幽默）的第一篇閱讀材料Story A為例，故事的場景是一家商店，故事是發(fā)生在 The art collector和 The store owner之間的趣事。學(xué)生在課前已經(jīng)自主閱讀過這個小故事，已經(jīng)明了故事情節(jié)。接下來在教師指引下探討學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，即從故事的起因、經(jīng)過及結(jié)果進行故事情節(jié)的探討，并指引學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)中詞匯和語法的使用技巧，學(xué)習(xí)文章中的詞匯是如何根據(jù)故事主題的意境來展現(xiàn)詞匯意義及用法的， 幫助學(xué)生理解詞匯在文章中的豐富性及準確性，用以擴展學(xué)生對本單元話題的詞匯量。

關(guān)于Story A的故事情節(jié)如何以有趣的方式進行展開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下從文章細節(jié)中找答案，從而在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)文章的深層閱讀，如在明確本文為記敘文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分兩條主線探討兩位主人公分別做了什么，他們的實際意圖，以及最后的結(jié)果是什么？通過問題引導(dǎo)學(xué)生進一步厘清文章人物關(guān)系和故事情節(jié)，重新清晰定位語篇故事內(nèi)容。

（1）What kind of person is the collector？ Why？

（2）What kind of person is the store owner？ Why？

（3）Why is the story funny？

（4）What expressions are used to make the story funny？

借助如上問題引導(dǎo)學(xué)生仔細分析閱讀文本，通過分析學(xué)生可以得知收藏家是所謂的“聰明”，他想通過買貓，然后得到碟子，但是他買了貓最后卻沒有得到碟子，通過動作、語言以及神態(tài)的刻畫，栩栩如生地把人物形象刻畫得入木三分。商店店主的性格特征是聰明，他熟知買家心理，借助一個價值不菲的碟子吸引買家購買他的貓，且屢試不爽。這個故事中最有趣的地方在于當收藏家買到貓后想要碟子，但是店主人卻拒絕出售，說是通過同樣的方式賣了68只貓。令人意想不到的結(jié)果使故事的趣味性陡升，收藏家是聰明反被聰明誤，原來真正的高手是店主人，在同收藏家買賣談判過程中，他始終深藏不露，借助迂回戰(zhàn)術(shù)，先是堅決不賣貓，坐等收藏家提高價格，價格談好成交后，才告訴收藏家不出售碟子。其中的細節(jié)表達如：antique;valuable;pay 200 dollars;casually;innocently;throw in that old saucer;but;so far this week I' ve sold 68 cats. 通過這些細節(jié)描寫，增加人物形象的立體感，同時令故事曲折回轉(zhuǎn)，趣味橫生。通過如上細節(jié)分析，學(xué)生很容易分別以收藏家和店主為線索整理兩條主線，通過各自的意圖以及最后的結(jié)果進行分析，從而明了故事情節(jié)的發(fā)展。

通過如上閱讀過程的梳理，幫助學(xué)生明了文章寫作結(jié)構(gòu)及寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生在寫類似文章的時候加以借鑒，不但通過精讀學(xué)習(xí)寫作的語言表達，同時要深層引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容構(gòu)建和思考感悟，怎么把文章寫得具有特色，引人入勝。通過本次閱讀課程，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了相關(guān)閱讀知識，同時也為后面的寫作積累詞匯語法，精磨遣詞造句及文章架構(gòu)，充分在閱讀中實現(xiàn)了寫作教學(xué)的奠基。

（二）精選相關(guān)課外閱讀材料，激發(fā)學(xué)生英語創(chuàng)作興趣，同時關(guān)注寫作過程，借助拆解閱讀范文，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作技巧

以讀促寫中的閱讀不僅僅局限于課內(nèi)閱讀。首先，高中英語教師要基于班級學(xué)生英語學(xué)科學(xué)情和閱讀興趣，精選相關(guān)課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。讓學(xué)生借助閱讀他們感興趣的資料，在閱讀中體會作者所表達的觀點和情感，從而實現(xiàn)寫作素材的積累[3]。英語語言表達具有多樣性，無論是哪種寫作文體，學(xué)生在進行創(chuàng)作的時候都要根據(jù)個人的認知經(jīng)驗，抒發(fā)個人觀點或者情感。因此，教師在進行寫作練習(xí)之前，要根據(jù)寫作話題有針對性地選擇向不同維度和方向拓展的課外閱讀素材，讓學(xué)生感受這個話題下不同側(cè)面展示的魅力，學(xué)生可以從中感受到語言的豐富性及傳遞性，通過感受文章中的真情實感，產(chǎn)生對閱讀話題的深刻體會，這樣學(xué)生在寫作中就有話可寫。

其次，科學(xué)地精選閱讀范文，確保閱讀資料的難易適中。在精選閱讀范文時，教師要確保閱讀材料的內(nèi)容和寫作話題匹配，同時，又要和學(xué)生生活聯(lián)系較為密切，并且對寫作話題具有啟發(fā)性。通過此類閱讀材料的輸入，學(xué)生對寫作話題的認知和了解會更進一步，同時也能學(xué)會用不同的觀點和立場來闡釋主題。另外，閱讀材料要基于學(xué)生認知水平，難易適度，充分確保學(xué)生能夠理解閱讀材料，在閱讀過程中理解其寫作架構(gòu)，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)體系，并能借助寫作結(jié)構(gòu)分析閱讀材料。

英語寫作的關(guān)注點不應(yīng)該只聚焦于寫作結(jié)果，其中最重要的是完整的邏輯過程。借助閱讀范文，把寫作過程拆解為如下兩個步驟。步驟一：通覽全篇的基礎(chǔ)上勾出文章的結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生基于范文主題，借助相關(guān)問題了解學(xué)生是否在閱讀中已經(jīng)掌握文章的主要內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)范文框架繪制思維導(dǎo)圖，也可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生厘清作者的寫作目的。步驟二：借助閱讀范文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的拆解，幫助學(xué)生習(xí)得隱藏的寫作技巧。通過在反復(fù)的閱讀中進行閱讀材料的拆解，學(xué)生既能從整體上厘清文章的結(jié)構(gòu)框架，同時又能從內(nèi)容上品味到其中的細節(jié)。這樣帶有明確閱讀目的的閱讀活動，能更好地幫助學(xué)生明晰閱讀材料的主要內(nèi)容，同時又助力學(xué)生寫作能力的提升。通過如上閱讀過程中的習(xí)作過程拆解，可以幫助學(xué)生更好地把握文章的脈絡(luò)，寫作過程中要注重相關(guān)素材的運用、細節(jié)的完善等，實現(xiàn)以讀促寫的目的。

（三）采用英語習(xí)作科學(xué)有效的評價體系，構(gòu)建三維評價系統(tǒng)，優(yōu)化寫作成果

學(xué)生英語寫作成果的反饋及修改完善是高中英語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的習(xí)作像初步雕刻的石頭，反復(fù)地修改和打磨完善，才能充分展現(xiàn)其內(nèi)在價值和美麗。學(xué)生習(xí)作初稿完成以后，應(yīng)該首先鼓勵學(xué)生進行習(xí)作的自我評價及小組成員間的相互評價，然后再由教師進行口頭評價和書面評價相結(jié)合的形式，構(gòu)建三維評價系統(tǒng)，來完成學(xué)生習(xí)作的審閱和修改完善。

首先，教師要在學(xué)生完成習(xí)作后及時進行自我審閱并完善修改。學(xué)生在自己審閱寫作內(nèi)容時，要把在閱讀課中學(xué)到的知識加以應(yīng)用，文章及語言結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、標點符號、語態(tài)時態(tài)等是否準確無誤，文章要點是否有遺漏，內(nèi)容銜接是否連貫。讓學(xué)生基于高考作文評分準則對自己的習(xí)作進行自我批改，清楚地定位自己的優(yōu)勢和劣勢所在。在學(xué)生進行自我評價的過程中，教師要適時適度給予指引。

其次，實行學(xué)生小組間相互評價，培養(yǎng)學(xué)生獨立的審閱評改能力。這種方式讓學(xué)生在審閱其他同學(xué)習(xí)作的基礎(chǔ)上，反復(fù)鍛煉其在閱讀課中學(xué)習(xí)到的閱讀技巧和寫作技巧，讓學(xué)生在反復(fù)審閱作文以及拆解作文的基礎(chǔ)上，更清楚地了解所批改文章的不足之處和寫作亮點。讓學(xué)生在評閱同學(xué)習(xí)作的過程中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，同時又能清楚地了解習(xí)作的弊端，從而揚長避短。同時放手讓高中學(xué)生來做同學(xué)的小老師，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)及合作的契機，這種評價模式對審閱者以及被審閱者都是很好的成長機會，可以充分幫助學(xué)生提升獨立自主解決問題的能力。評閱的學(xué)生要在文章及語言結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、標點符號、語態(tài)時態(tài)等是否準確無誤、文章要點是否有遺漏、內(nèi)容銜接是否連貫這些方面進行檢查，在有問題的地方做出備注，并給出個人修改意見。教師對經(jīng)過兩輪審閱修改的習(xí)作進行批閱，對學(xué)生的評語進行總結(jié)，然后對學(xué)生作文中的優(yōu)點及參與審閱學(xué)生的審批優(yōu)點給予肯定和表揚，鼓勵學(xué)生再接再厲。

此外，教師評審，把握細節(jié)。教師對學(xué)生習(xí)作的評閱至關(guān)重要。除了對前面學(xué)生修改過的語言結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、標點符號、語態(tài)時態(tài)、文章要點，內(nèi)容銜接等部分進行審閱，要給出針對文章提升的改進意見。同時要肯定學(xué)生的習(xí)作成果，并給出科學(xué)有效的針對性評價。教師要注意把這種反饋評價貫穿在整個寫作教學(xué)課堂，采用口頭或者書面的形式，對學(xué)生的寫作成果給予及時反饋。在課堂中教師可以更多地采用口頭評價，在適當?shù)臅r機及場合給學(xué)生進行適當?shù)脑u價反饋，可以增加學(xué)生和教師之間的融洽度，讓學(xué)生產(chǎn)生信賴感，從而提升學(xué)生對英語寫作的興趣，讓學(xué)生愿意進行寫作輸出，從而獲得更多教師的肯定和青睞。另外，教師要注重學(xué)生學(xué)情不同的個體差異性，從而對不同的學(xué)生采用針對性的科學(xué)評價，這樣可以幫助不同學(xué)情的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效的寫作能力提升。教師在書面評價中要記錄學(xué)生習(xí)作過程的普遍及典型問題，為學(xué)生習(xí)作點評課準備材料。另外，教師要注意評語的斟酌。恰當有效的評價，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點及不足之處，同時肯定性、指導(dǎo)性以及鼓勵性的評價，會讓學(xué)生對英語寫作的信心倍增。通過如上三維評價體系，學(xué)生在和同學(xué)及教師的互動中完成習(xí)作，并在修改習(xí)作的過程中取得長足進步，對英語寫作教學(xué)而言，不失為一種有效的教學(xué)模式探索。

結(jié)束語

綜上所述，在以讀促寫高中英語寫作教學(xué)模式優(yōu)化的探索中，教師通過有效結(jié)合英語閱讀和寫作教學(xué)，借助閱讀范文積累寫作素材，精選相關(guān)課外閱讀材料，激發(fā)學(xué)生英語創(chuàng)作興趣，同時關(guān)注寫作過程，借助拆解閱讀范文，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作技巧，采用英語習(xí)作科學(xué)有效的評價體系，構(gòu)建三維評價系統(tǒng)，優(yōu)化寫作成果等教學(xué)模式策略探析，可以幫助學(xué)生找到寫作動力，在轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作觀念的同時，也有效地提升了學(xué)生英語寫作能力。

參考文獻

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[3]胡冰.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（10）：34.