“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用策略分析

高升國

摘 要：基于《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）背景，高中化學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育有效地融合到學(xué)科教學(xué)中，采用“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建高效化學(xué)課堂。伴隨著高考改革制度的不斷深入，高中化學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過程中，不再以提高學(xué)生成績作為教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將貫徹落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)人才作為開展教學(xué)工作的主要目的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；“教、學(xué)、評”一體化；教學(xué)策略

“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式的核心在于“評”，科學(xué)有效地開展教學(xué)評價，可以使授課與學(xué)習(xí)獲得良好的效果。教師通過提高教學(xué)評價質(zhì)量的方式，促進(jìn)整體教學(xué)的發(fā)展。教師與學(xué)生是開展教學(xué)工作的雙方，二者之間應(yīng)當(dāng)相互配合、進(jìn)行交流溝通，使得整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)更為合理，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，并在已有的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新，促使課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣。

一、“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂應(yīng)用的要求

（一）教與學(xué)一體化

在“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式下，需要確保教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求保持一致。高中化學(xué)學(xué)科具有理論性較強、難度較高的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種阻礙，需要教師針對學(xué)生的實際需求以及所遇到的困難進(jìn)行詳細(xì)了解。在掌握實際情況后，教師需要及時調(diào)整教學(xué)計劃，并優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生可以更好地理解化學(xué)知識，并獲得學(xué)習(xí)效果的提升。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對化學(xué)知識進(jìn)行探究實驗，通過開展實踐教學(xué)的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以鞏固，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與動力。學(xué)生在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以獲得解決新知識的能力，還可以通過知識遷移的方式，對以往的知識進(jìn)行鞏固，實現(xiàn)教與學(xué)的一體化。

（二）學(xué)與做一體化

化學(xué)課程中蘊含著大量的化學(xué)反應(yīng)以及自然現(xiàn)象，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立實踐動手的意識，注重培養(yǎng)學(xué)生親自動手操作的能力?；凇敖獭W(xué)、評”一體化的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地安排學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐操作的時間，促使學(xué)生可以有更多的機會親身參與化學(xué)實驗，并對化學(xué)知識進(jìn)行更加深刻的了解與認(rèn)識。學(xué)生通過親自動手操作的方式，可以將自己的猜想付諸行動，針對化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗探究的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照實驗操作步驟確保自身的安全。學(xué)生需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行知識的有效應(yīng)用，真正實現(xiàn)學(xué)與做的一體化。

（三）評與做一體化

在“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式下，教師最應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的評價。通過開展科學(xué)合理的教學(xué)評價，使得學(xué)生可以獲得化學(xué)思維的強化，完善知識體系，促進(jìn)高中化學(xué)課堂的開展。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐時，需要在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的行為舉止以及操作方式進(jìn)行觀察分析，并結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課程表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評價，促使學(xué)生通過進(jìn)行化學(xué)實驗，獲得思維能力、推理能力以及歸納能力的提高。教師需要引導(dǎo)學(xué)生以一個知識點作為探究依據(jù)，延伸到整個化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行實驗操作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有的實驗方法與以往的實驗方法進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行反思，提高化學(xué)實驗效果。教師需要改變以往直接告知學(xué)生實驗結(jié)果的教學(xué)方式，需要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)探究的過程，使學(xué)生可以感受到化學(xué)學(xué)科的奧秘以及探究樂趣，強化學(xué)生對課本上理論原理的認(rèn)識與理解。教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使其獲得發(fā)散思維及創(chuàng)新意識的提升。

二、“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用策略

（一）注重開展多元化的教學(xué)評價，消除傳統(tǒng)教學(xué)評價弊端

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想會導(dǎo)致學(xué)生的思維較為死板，不利于全面素養(yǎng)的提升。在以往的教學(xué)模式中，教師對教學(xué)評價并未給予較高的重視，而是將更多的關(guān)注點放在提高學(xué)生的考試成績上。其評價內(nèi)容也具有局限性，并未針對學(xué)生進(jìn)行全面評價。為了應(yīng)對高考，教師在教學(xué)內(nèi)容時，將更多的精力以及時間放在提高化學(xué)成績上，忽視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升。這種教學(xué)方式與當(dāng)今時代的教學(xué)要求背道而馳，不利于學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的提升?；凇敖獭W(xué)、評”一體化的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育廣泛應(yīng)用于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。注重平衡教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價三者之間的關(guān)系，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在制訂化學(xué)課程計劃時，通過開展多元化的教學(xué)評價，消除傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端[1]。采用豐富多樣的評價方式，使得學(xué)生對自身產(chǎn)生更加清晰明確的認(rèn)識。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行綜合評價，使得學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)感受。教學(xué)評價的主體不再是教師自己，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評價主體拓展為自我評價、小組評價以及家長評價等，使得評價結(jié)果更為客觀。

以魯科版高二化學(xué)選擇性必修1第1章《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》為例，教師在對化學(xué)反應(yīng)以及能量轉(zhuǎn)化相關(guān)化學(xué)知識進(jìn)行講授時，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元化評價，將素質(zhì)教育進(jìn)行有效落實。在對“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以小組為單位，積極參與教學(xué)活動。在整個探究學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面考查，給出綜合性的評價，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力，完善自身綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)設(shè)計之前進(jìn)行評價設(shè)計，保證“教、學(xué)、評”一體化

只依靠教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這會使得學(xué)生的思維受到限制，且學(xué)習(xí)的知識無法更好地應(yīng)用于生活實際。由于新課程改革進(jìn)程的不斷推動，教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生開闊的化學(xué)視野以及實踐能力。結(jié)合課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)選擇更加豐富多樣的延伸學(xué)習(xí)資料，使得高中化學(xué)課堂呈現(xiàn)出豐富多彩、多種多樣的狀態(tài)，吸引學(xué)生愿意自主進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)高效教學(xué)課堂的形成。“教、學(xué)、評”一體化模式下，教師通常在教學(xué)設(shè)計之前進(jìn)行評價設(shè)計，以此推動課程的順利開展，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。評價設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行詳細(xì)改進(jìn)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前進(jìn)行評價設(shè)計，有較好的導(dǎo)向作用及教育價值，使其教學(xué)效果得以顯著提升。

以魯科版高二化學(xué)選擇性必修1第二章《化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生針對本章節(jié)“化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化——工業(yè)合成氨”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)前，首先應(yīng)當(dāng)制訂詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計方案，引導(dǎo)學(xué)生更好地對知識進(jìn)行理解與掌握。教師需要完善教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，使其更符合學(xué)生的發(fā)展要求[2]。教師應(yīng)當(dāng)在課程開始之前，引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用工業(yè)廢氣中的二氧化氮合成甲醇。這樣能使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)選擇與反應(yīng)條件優(yōu)化的相關(guān)知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，吸引學(xué)生對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的深入探究。教師需要設(shè)置明確的教學(xué)評價目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）講練結(jié)合轉(zhuǎn)變成為學(xué)評結(jié)合，以過程促學(xué)生更好地發(fā)展

一直以來，教師在進(jìn)行新課程講解之前，都會帶領(lǐng)學(xué)生針對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，幫助學(xué)生更好地理解新知識。教師通過講解相關(guān)例題的方式，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)理論知識以及實驗課程，整個教學(xué)體系較為完善。教師主要通過設(shè)置大量習(xí)題的方式，將講與練進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生對知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識與理解，提高整體的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)觀念存在一定的弊端，忽視了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程，將教學(xué)重點及難點直接呈現(xiàn)，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考的空間，直接對知識進(jìn)行接受與吸納，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

以魯科版高二化學(xué)選擇性必修1第三章《物質(zhì)在水溶液中的行為》為例，高中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生對“鹽類的水解”進(jìn)行實驗操作時，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，采用學(xué)與評一體化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生獲得良好的實驗參與感受，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。基于新課程改革進(jìn)程的不斷推動，高中化學(xué)教師將講練結(jié)合轉(zhuǎn)化為學(xué)評結(jié)合[3]，以注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方式，使得整體的教學(xué)質(zhì)量得以顯著提升。

（四）拓展“教、學(xué)、評”一體化思路，保證化學(xué)課堂教學(xué)效果

明確的教學(xué)思路可以確保課程質(zhì)量及效率提升。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的基本情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建起完善的教學(xué)系統(tǒng)，并運用創(chuàng)新教學(xué)的方式，使得“教、學(xué)、評”三者之間的關(guān)系更為平衡，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)理念落實之前，應(yīng)當(dāng)首先制訂明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，積極參與到教學(xué)過程中。教師需要針對學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及具體表現(xiàn)開展客觀點評。要想使教、學(xué)、評三個教學(xué)環(huán)節(jié)都可以得以較好發(fā)展，需要注重強化學(xué)生的動手實踐能力以及創(chuàng)新思維能力[4]。使學(xué)生通過自主探究，獲得解決生活實際問題的能力。實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實，使得整體的教學(xué)效果得以提升。

以魯科版高二化學(xué)選擇性必修2《原子結(jié)構(gòu)模型》為例，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)首先明確教學(xué)思路，結(jié)合原子結(jié)構(gòu)與元素象征的相關(guān)知識制訂明確的教學(xué)內(nèi)容，確保整體課堂教學(xué)的有效開展。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生針對原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的理論知識進(jìn)行熟練掌握，然后通過探究化學(xué)實驗的方式，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，提高自身學(xué)科素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建“教、學(xué)、評”一體化體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師需要結(jié)合“教、學(xué)、評”一體化體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，使學(xué)生可以全身心地投入學(xué)習(xí)過程中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實際情況，設(shè)置相應(yīng)教學(xué)問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對化學(xué)課程中的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的觀察，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及理解能力設(shè)置探究實驗，以實現(xiàn)教與學(xué)的同步發(fā)展。

以魯科版高二化學(xué)選擇性必修2《共價鍵與分子的空間結(jié)構(gòu)》為例，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的過程中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)評價作為教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識共價鍵與分子的空間結(jié)構(gòu)，針對微粒間相互作用及物質(zhì)的性質(zhì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識與理解。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，根據(jù)整個教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行綜合性客觀性的評價，使得學(xué)生可以樹立學(xué)習(xí)自信心，并積極主動地參與到課堂探究中。

（六）創(chuàng)新“教、學(xué)、評”一體化模式，提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性

要想使得“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式在當(dāng)今時代得到有效應(yīng)用，需要教師樹立正確的教學(xué)觀念，并給予“教、學(xué)、評”一體化相應(yīng)的重視。采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，優(yōu)化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，吸引學(xué)生自主參與到高中化學(xué)知識的探索與研究過程中。教師在進(jìn)行“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容與生活實際進(jìn)行有效聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，促進(jìn)自身化學(xué)素養(yǎng)的有效提升。教師需要在教學(xué)評價的過程中，采用創(chuàng)新形式的教學(xué)方法，利用師生互評的方式，使得學(xué)生課堂主體地位得以突顯，拉近與學(xué)生之間的友好關(guān)系，確保教學(xué)課堂的順利開展。

以魯科版高二化學(xué)選擇性必修2《幾種簡單的晶體結(jié)構(gòu)模型》為例，基于“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新形式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生針對不同集聚狀態(tài)下物質(zhì)及其相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行深入探究，帶領(lǐng)學(xué)生通過理論與實踐相結(jié)合的方式，對晶體進(jìn)行認(rèn)識與了解[5]。通過實驗檢測的方式，幫助學(xué)生更好地理解分子結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式是伴隨著時代發(fā)展應(yīng)運而生的。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)束語

總的來說，基于新課程改革的不斷推動，高中化學(xué)教師在開展實際教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展。教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式。將“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)模式引入實際化學(xué)課堂中，可以使學(xué)生獲得更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)高效化學(xué)課堂的開展。伴隨著我國教育改革的深化，高中化學(xué)教師已不再將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為開展教學(xué)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將教育重點放在培養(yǎng)學(xué)生成才，通過德育的方式，促使學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提升。

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