本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵問題：“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”*

祁占勇 齊躍麗

（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062）

一、問題的提出

發(fā)展本科層次職業(yè)教育是教育外部需求和內(nèi)部需要共同作用的必然結(jié)果，不僅能夠滿足產(chǎn)業(yè)界對高技術(shù)人才的需要，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足職校生在職業(yè)體系內(nèi)部進(jìn)一步提升學(xué)歷的需要。[1]2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出，要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”“接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)?！保琜2]旨在打破職業(yè)教育學(xué)歷“天花板”，彌合職業(yè)教育的“斷頭路”，探索技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高層次路徑。但是，直到5年后，這一宏大的政策目標(biāo)才最終得以落地。2019年，教育部首次批準(zhǔn)命名我國15所高職院校為“職業(yè)大學(xué)”，在實踐層面開啟了本科層次職業(yè)教育試點工作。經(jīng)過兩年多的努力，我國本科層次職業(yè)教育發(fā)展初具規(guī)模，已經(jīng)建成了包括河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)等10 所公辦院校，以及運城職業(yè)技術(shù)大學(xué)等22 所民辦院校在內(nèi)的32所職業(yè)本科院校。①同時，2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，到2025年，“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高”。[3]本科層次職業(yè)教育的春天已經(jīng)到來。當(dāng)然，在關(guān)注這些顯性數(shù)據(jù)的同時，更為關(guān)鍵的是要解決好本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，其主要涉及兩個關(guān)鍵問題：一是培養(yǎng)什么人？即回答本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)問題；二是如何培養(yǎng)人？簡單地來講，就是回答以何種方式培養(yǎng)人的問題。在本科層次職業(yè)教育發(fā)展的初級階段，明確這兩個關(guān)鍵問題至關(guān)重要。

二、本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)什么人——高層次技術(shù)技能人才

要探討我國本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)什么人的問題，首先應(yīng)該對我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)予以明晰。我國職業(yè)教育是職業(yè)教育和技術(shù)教育的合稱，即職業(yè)技術(shù)教育，那么，我國職業(yè)教育對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)便是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)解析

根據(jù)人力資源在社會活動過程中的主要功能，可將社會人才大致分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四類，而后三類人才又統(tǒng)稱為“應(yīng)用型人才”?？梢悦鞔_的是，社會人才不僅分層次而且分類型，不同層次和不同類型的人才，其具有知識、能力深度與結(jié)構(gòu)不同，因而也需要不同的教育層次和教育類型。[4]在高等職業(yè)教育大規(guī)模發(fā)展之前，教育層次、教育類型與人才培養(yǎng)類型是基本對照的，研究型大學(xué)、綜合大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，工科大學(xué)進(jìn)行工程型人才培養(yǎng)，中等專業(yè)學(xué)校則承擔(dān)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，技工學(xué)校承擔(dān)技能型人才的培養(yǎng)，而后發(fā)展起來的職業(yè)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)則基本兼顧了中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校。隨著我國高等職業(yè)教育的規(guī)?；l(fā)展，作為高等教育層次的職業(yè)教育，國家對其人才培養(yǎng)目標(biāo)一度存在概念混淆的局面，如“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”“高技能人才”以及“高端技能型人才”等，但人們的基本觀點是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不應(yīng)簡單定位在技能型人才序列，也不應(yīng)該定位在工程型和學(xué)術(shù)型人才序列，培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”成為基本共識。[5]因此，也就基本形成了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于技能型人才，高等職業(yè)教育定位于技術(shù)型人才。

隨著本科層次職業(yè)教育的興起與發(fā)展，需進(jìn)一步厘清不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。一是伴隨著中等職業(yè)教育基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向，中等職業(yè)教育分別承擔(dān)了中（初）級技能人才和為上一級教育系統(tǒng)提供生源的角色，并且，升學(xué)功能應(yīng)當(dāng)成為中等職業(yè)教育的主要功能。[6]按照石偉平先生的觀點，要有75%～85%的中職學(xué)生進(jìn)入上一級教育體系之中繼續(xù)學(xué)習(xí)。[7]這一觀點完全符合我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能人才的需求情況，大量的中高端產(chǎn)業(yè)不再像原來一樣需要大量的初級技能人才，人才培養(yǎng)層次上移是產(chǎn)業(yè)發(fā)展所帶來的必然結(jié)果。二是高等職業(yè)教育內(nèi)部開始分層，區(qū)分為本科層次職業(yè)教育和?？茖哟温殬I(yè)教育，?？茖哟温殬I(yè)教育實際上主要承擔(dān)原來由高等職業(yè)教育承擔(dān)的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的任務(wù)。三是本科層次職業(yè)教育從類型上講是職業(yè)教育范疇，從層次上來看屬于高等教育序列，其人才培養(yǎng)目標(biāo)首先必須體現(xiàn)高等教育的“高等性”。需要明確的是，本科層次職業(yè)教育的“高等性”與其他本科教育的“高等性”有所不同，即并不體現(xiàn)在文化水平的高低，而體現(xiàn)于職業(yè)所包含的工作任務(wù)和技術(shù)使用的復(fù)雜程度和難易程度。[8]因此，依據(jù)2021年教育部印發(fā)的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和教育部辦公廳印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，本科層次職業(yè)教育就是要培養(yǎng)符合國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化比較

為了更明晰本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)問題，還需要立足人才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)屬性、人才培養(yǎng)面向三個角度，在對不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化比較中進(jìn)一步深化認(rèn)識（見表1）。

表1 不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的比較

1.類型角度：人才培養(yǎng)注重能力統(tǒng)整復(fù)合

目前來看，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型包括中（初）級技能人才、高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才和高層次技術(shù)技能人才。中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具備必需專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論與實踐能力、致力于服務(wù)生產(chǎn)管理一線的中（初）級技能型人才，即通常所講的技術(shù)工人。?？茖哟温殬I(yè)教育旨在培養(yǎng)具備必要專業(yè)知識和較強理論實踐能力、致力于服務(wù)生產(chǎn)管理一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其強調(diào)人才能力水平的提升，更加關(guān)注工匠精神、職業(yè)道德素養(yǎng)以及公民素質(zhì)的培育。本科層次職業(yè)教育則注重培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，與專科層次職業(yè)教育相比，本科層次職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上更強調(diào)工作的體系化、勞動的復(fù)雜化以及技術(shù)創(chuàng)新性，注重人才培養(yǎng)的復(fù)合性。

2.屬性角度：人才培養(yǎng)強調(diào)智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

職業(yè)教育人才智能結(jié)構(gòu)由職業(yè)道德素養(yǎng)、技術(shù)技能等組成。其中職業(yè)道德素養(yǎng)是各級職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而技術(shù)技能則是人才培養(yǎng)的核心。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“技術(shù)”是人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧；而“技能”則是指掌握和運用專門技術(shù)的能力。[9]在《教育大辭典》中，“技術(shù)”是指為實現(xiàn)生產(chǎn)過程和非生產(chǎn)性需求所必需的經(jīng)驗和科學(xué)方法、手段的總和；而“技能”則是主體在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動方式。[10]可見，技術(shù)更側(cè)重于知識領(lǐng)域，是知識、經(jīng)驗、技巧、方法和手段的總和；技能更側(cè)重于行動領(lǐng)域，是動作操作方式或智力活動方式的總和。中等職業(yè)教育側(cè)重經(jīng)驗類知識技能的積累，注重基于一定的知識理論，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后形成熟練的實際操作能力，其所培養(yǎng)的人才主要在生產(chǎn)一線完成實際生產(chǎn)勞動，熟練掌握“怎么做”。專科層次職業(yè)教育側(cè)重于策略類技術(shù)技能的積累，注重學(xué)習(xí)者實踐能力的訓(xùn)練和知識、經(jīng)驗、技巧和方法的習(xí)得，其所培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。與專科層次職業(yè)教育相比，本科層次職業(yè)教育更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重為學(xué)習(xí)者提供知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的智力支持，更加強調(diào)通過優(yōu)化學(xué)習(xí)者的智能結(jié)構(gòu)來解決復(fù)雜的實際問題，注重學(xué)習(xí)者的綜合能力培養(yǎng)及全方位發(fā)展，主要解決“為什么這樣做”以及“如何做得更好”的問題。

3.面向角度：人才培養(yǎng)不是面向單一化的崗位

對于三個層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的劃分，在崗位和名稱上存在一些交叉，但是仔細(xì)分析，它們之間依舊存在差別。一般來講，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與勞動力市場的崗位需求相對接，因此，要探究職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)面向問題，可以借助專業(yè)目錄來分析。以常見的機電設(shè)備類專業(yè)為例：中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求就是一線操作人員，在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場主要依賴操作技能進(jìn)行工作；?？茖哟温殬I(yè)教育人才服務(wù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線以及區(qū)域發(fā)展，其就業(yè)崗位更專門，工作任務(wù)較為單一，對應(yīng)的崗位工作任務(wù)相對簡單；而本科層次職業(yè)教育人才主要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需要，其就業(yè)崗位更加復(fù)合，工作任務(wù)則較為綜合和復(fù)雜。[11]本科層次職業(yè)教育顯然與?？茖哟温殬I(yè)教育在專業(yè)上的區(qū)分已經(jīng)出現(xiàn)了部分重合，但是，二者實際上是有區(qū)別的。專科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)就業(yè)崗位的工作任務(wù)主要體現(xiàn)為修理與改造、調(diào)試與檢驗、項目管理以及技術(shù)服務(wù)等，而本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)就業(yè)崗位的工作任務(wù)則一般集中在設(shè)計與制造、配置與選型、調(diào)試與檢驗以及工程項目管理等方面（見表2）。

表2 機電設(shè)備類專業(yè)在不同層次職業(yè)教育中的人才培養(yǎng)要求

三、本科層次職業(yè)教育如何培養(yǎng)人——以實踐教學(xué)為主要培養(yǎng)形式

本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)要解決的第二個關(guān)鍵問題是，通過何種方式培養(yǎng)人？實踐教學(xué)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式。當(dāng)然，教學(xué)開展的載體永遠(yuǎn)都是知識，基于此，對于這一問題的回答，重要的是如何認(rèn)識知識。通常而言，人類的知識大致可以分為科學(xué)知識和實踐知識，在教育的精英化階段，學(xué)校教育主要以精英人才為培養(yǎng)目標(biāo)，繼而其秉持科學(xué)知識觀，實踐知識是被排除在學(xué)校教育以外的。但是，隨著教育的大眾化、普及化發(fā)展，另一種以培養(yǎng)實踐人才為目標(biāo)的教育不可阻擋地被納入教育體系，實踐知識也隨之在學(xué)校課程知識體系中確立了牢固地位。[12]這一轉(zhuǎn)變的重要意義就在于教學(xué)方式也必須發(fā)生變革，因此，本科層次職業(yè)教育以實踐教學(xué)培養(yǎng)人，應(yīng)厘清楚實踐教學(xué)的當(dāng)代含義。

（一）實踐教學(xué)的當(dāng)代含義

職業(yè)教育實踐教學(xué)不是一個新問題，可以說，自有興辦職業(yè)教育伊始，實踐教學(xué)問題便相生存在。今天繼續(xù)討論這一問題，其主要源于職業(yè)教育實踐教學(xué)的含義已經(jīng)發(fā)生了改變。通常而言，職業(yè)教育實踐教學(xué)是作為與理論教學(xué)相區(qū)別存在的概念，指除理論教學(xué)之外的一切教學(xué)活動的總稱。[13]當(dāng)然，在職業(yè)教育發(fā)展的初期，可以這樣理解職業(yè)教育實踐教學(xué)的含義。但是，當(dāng)職業(yè)教育已經(jīng)確立了類型地位以及本科層次職業(yè)教育逐步開啟規(guī)?；l(fā)展的今天，這樣的解釋顯然很難適應(yīng)作為類型教育的職業(yè)教育發(fā)展需要。在當(dāng)代語境下，職業(yè)教育實踐教學(xué)要處理好與理論教學(xué)的關(guān)系。

一是職業(yè)教育實踐教學(xué)與理論教學(xué)的嚴(yán)格界限被打破，兩者不是非此即彼的關(guān)系，理解這一變革是非常關(guān)鍵的。職業(yè)教育實踐教學(xué)是貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程之中的，完全不同于普通教育只將實踐教學(xué)作為教學(xué)過程的某一個環(huán)節(jié)，因此，參觀、實習(xí)、觀摩等也僅是職業(yè)教育實踐教學(xué)某一種形式，職業(yè)教育理論教學(xué)中也涵蓋了大量的實踐教學(xué)的要素，只是它們通常需要以一種建構(gòu)的方式進(jìn)行。同時，職業(yè)教育實踐教學(xué)也并不是簡單的實踐操作教學(xué)，而是一種理實一體不斷融合創(chuàng)造與創(chuàng)新的過程。

二是職業(yè)教育理論教學(xué)并不全是為實踐教學(xué)服務(wù)。通常來講，實踐教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，是職業(yè)教育的主體教學(xué)，因此，就有大量觀點認(rèn)為，職業(yè)教育理論教學(xué)“夠用就好”，理論教學(xué)是為實踐服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)實踐項目的需要進(jìn)行設(shè)計。[14]顯然，如果這一觀點成立，其僅可能適用于早期培養(yǎng)中（初）級技能人才這一環(huán)節(jié)。而當(dāng)下，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、人工智能制造等的快速發(fā)展，職業(yè)教育理論教學(xué)始終處在“不夠用”的狀態(tài)，它除了為實踐教學(xué)服務(wù)之外，還更加注重強化對學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的提升。

（二）實踐教學(xué)的主要內(nèi)容

實踐教學(xué)的主要內(nèi)容是實踐知識，“人類的實踐是以知識為基礎(chǔ)的，實踐就是知識參與下的實踐，實踐的程度和范圍是受著人類知識狀況制約的”。[15]不言而喻，職業(yè)教育實踐教學(xué)也是以知識為基礎(chǔ)的，這類知識通?？蓪⑵浞Q為實踐知識，當(dāng)然，這里主要涉及如何理解職業(yè)教育實踐知識以及利用實踐知識。

一般而言，可以將職業(yè)教育實踐知識劃分為實踐化的理論知識、實踐情境知識以及具體的實踐方法知識等。

1.實踐化的理論知識

實踐化的理論知識是實踐活動中個體必須掌握的與具體實踐活動相關(guān)的理論知識。如機械設(shè)計與制造專業(yè)，在進(jìn)行實踐教學(xué)活動時，應(yīng)該首先理解機械設(shè)計與制造的基本原理等，這種知識通過實踐應(yīng)用得以成為實踐化的理論知識，同時，這類知識在當(dāng)下具體的職業(yè)崗位中愈加重要。因此，職業(yè)教育實踐教學(xué)應(yīng)該首先以實踐化的理論知識為基礎(chǔ)。

2.實踐情境知識

實踐情境知識則是關(guān)于實踐對象、實踐結(jié)果以及實踐所使用的工具設(shè)備的知識，在職業(yè)教育不同專業(yè)的實踐教學(xué)中，其所需的實踐情境知識存在側(cè)重與區(qū)別。如職業(yè)教育中的裝備制造大類、生物與化工大類等專業(yè)，在實踐教學(xué)中側(cè)重材料的性質(zhì)、性能等實踐對象知識，制造技術(shù)、化工等產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、功能、標(biāo)準(zhǔn)等實踐結(jié)果知識，以及關(guān)于技術(shù)設(shè)備的種類、操作與維護(hù)方法等工具設(shè)備知識。而財經(jīng)商貿(mào)大類、旅游大類、教育與體育大類等專業(yè)的實踐教學(xué)則更關(guān)注對象的類別、心理特征、具體開展辦法等相關(guān)實踐知識。

3.具體的實踐方法知識

具體的實踐方法知識主要是關(guān)于如何具體實踐的知識，也是與今后具體工作崗位直接密切相關(guān)的崗位操作知識，包括工作崗位的程序知識、策略知識以及技巧知識等。在職業(yè)教育實踐教學(xué)中，這類知識的獲取難度是最大的，它極其需要與企業(yè)之間建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，促使學(xué)習(xí)者在具體實踐中不斷地探索、加工、創(chuàng)新知識?？偟膩碇v，職業(yè)教育實踐教學(xué)離不開實踐知識，只有在理解實踐知識的基礎(chǔ)上開展實踐教學(xué)才有更豐富的價值。

（三）實踐教學(xué)的主要特征

在我國，高等教育包括普通高等教育和高等職業(yè)教育，而高等職業(yè)教育又區(qū)分為?？茖哟温殬I(yè)教育和本科層次職業(yè)教育。通常而言，普通高等教育遵循科學(xué)邏輯、基于學(xué)科體系和專業(yè)劃分進(jìn)行人才培養(yǎng)，主要培養(yǎng)研究型人才和工程型人才。本質(zhì)上來講，其屬于學(xué)術(shù)教育，以科學(xué)理論知識為基礎(chǔ)進(jìn)行教育教學(xué)，雖然普通高等學(xué)校的工程型人才等在具體培養(yǎng)工程中也會有實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，它與本科層次職業(yè)教育的實踐教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別。普通高等學(xué)校的實踐教學(xué)是驗證性質(zhì)的，其主要目的是證明，即為理論教學(xué)服務(wù)，因此，普通高等教育人才培養(yǎng)依靠理論教學(xué)。

本科層次職業(yè)教育則遵循技術(shù)邏輯、基于工作體系和職業(yè)劃分進(jìn)行人才培養(yǎng)，主要培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，這一目標(biāo)是基于本科層次職業(yè)教育層次性和類型化兩個維度作出的基本定位。這一定位中“高層次”主要是為了做教育層次性區(qū)別，最為核心的還是基于類型角度的“技術(shù)技能人才”培養(yǎng)。人才所形成的核心能力是技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，屬于職業(yè)能力中的專業(yè)能力。當(dāng)然，這種能力的養(yǎng)成不能依賴以理論知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，必須通過以行動為中心的實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。因此，職業(yè)教育實踐教學(xué)是遵循技術(shù)邏輯、以行動為導(dǎo)向來培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能人才的典型教學(xué)模式，對于本科層次職業(yè)教育高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵的還是依靠實踐教學(xué)。當(dāng)然，由于技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用實踐等專業(yè)能力的形成也需要其他職業(yè)能力的輔助。因此，對于本科層次職業(yè)教育的實踐教學(xué)而言，絕非純粹的技能訓(xùn)練，而是包含了理論學(xué)習(xí)的實踐操作，以現(xiàn)實的行動能力為目標(biāo)，通過職業(yè)教育實踐教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在完整的實踐項目中遵循行動邏輯開展做中學(xué)，能夠掌握產(chǎn)業(yè)技術(shù)中的復(fù)雜工藝、能操作復(fù)雜的技術(shù)設(shè)備，以及在復(fù)雜的工作情景和項目中所應(yīng)具備的各項職業(yè)知識和能力。

事物的獨特屬性對事物功能的定位和價值的發(fā)揮具有決定性意義。[16]本科層次職業(yè)教育作為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的高等教育，其培養(yǎng)的人才具備“高素質(zhì)”“創(chuàng)新性”“復(fù)合性”“高水平”等特征，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是理論基礎(chǔ)的厚度。高等教育的屬性是對理論知識有要求，高層次的技術(shù)型人才和技能型人才的知識能力結(jié)構(gòu)中也包含了大量的理論知識，能夠服務(wù)職業(yè)群中相似崗位和滿足今后職業(yè)實踐快速變化的要求。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨度。本科層次職業(yè)教育更加強調(diào)依據(jù)職業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)以及工程技術(shù)的發(fā)展要求來有邏輯、有序化進(jìn)行多元學(xué)科的知識整合以及多專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)融合。三是技術(shù)應(yīng)用的深度。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)注重在技術(shù)掌握、技術(shù)運用的基礎(chǔ)之上，建立對技術(shù)的深層理解，進(jìn)而實現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新與突破，從而達(dá)到技術(shù)應(yīng)用的深度。四是就業(yè)定位的寬度。本科層次職業(yè)教育為專業(yè)領(lǐng)域提供復(fù)合型人才，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的寬口徑就業(yè)服務(wù)特征。

（四）實踐教學(xué)的主要路徑

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性決定了其實踐導(dǎo)向的獨特性，在開展實踐教學(xué)的過程中，要注重以下四個方面的內(nèi)容。

1.強調(diào)實踐訓(xùn)練系統(tǒng)化

系統(tǒng)性要求整體與各部分相互聯(lián)結(jié)、互為條件，存在清晰的邏輯關(guān)系。本科層次職業(yè)教育實踐訓(xùn)練的系統(tǒng)性是指在實踐教學(xué)中對實踐性知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐性能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。從職業(yè)教育的層次來看，中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)適應(yīng)某一工作崗位技術(shù)操作需要的基礎(chǔ)性技能型人才，因此，其對應(yīng)的實踐教學(xué)也是模塊化的存在，也就是說其實踐訓(xùn)練不需要完全掌握整個實踐工作流程上的每個實踐知識，實際上是一種“點對點”的實踐訓(xùn)練。?？茖哟温殬I(yè)教育作為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的高等階段教育，與中等職業(yè)教育相比，其實踐教學(xué)的系統(tǒng)化程度更高，但是總體上對應(yīng)的工作環(huán)節(jié)還是相對比較確定，重復(fù)度高，工作的橫縱向交織不明顯。因此，其對應(yīng)的實踐教學(xué)開始強調(diào)訓(xùn)練的系統(tǒng)化，體現(xiàn)出一種“點對面”的實踐訓(xùn)練樣態(tài)。與專科層次職業(yè)教育相比，本科層次職業(yè)教育更加注重學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注其復(fù)雜新興技術(shù)的習(xí)得和理論知識的深度掌握，而且強化了其對技術(shù)群中不同難度和不同結(jié)構(gòu)技術(shù)的系統(tǒng)掌握，對專業(yè)領(lǐng)域中不同層次、不同結(jié)構(gòu)知識的系統(tǒng)習(xí)得，主要強調(diào)所掌握的知識和能力的系統(tǒng)化形成、對專業(yè)領(lǐng)域中所涉及的知識技術(shù)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化認(rèn)識以及解決問題的系統(tǒng)思維，只有把握各類知識技術(shù)之間的規(guī)律性的聯(lián)系，才能獲得更深層次的理解，增強在實際中解決問題的前瞻性思維、全面性思維和可遷移能力。因此，其對應(yīng)的實踐教學(xué)強調(diào)實踐訓(xùn)練系統(tǒng)化，實際上是一種“面對面”的實踐訓(xùn)練，主要目的是促使學(xué)習(xí)者將來更好地應(yīng)對工作任務(wù)的復(fù)雜性、工作過程的不確定性和工作范圍的廣泛性。

2.注重實踐內(nèi)容的融合

隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)更新以及社會各領(lǐng)域各行業(yè)產(chǎn)業(yè)的融合式發(fā)展，新興崗位不斷涌現(xiàn)，復(fù)合型人才供不應(yīng)求。復(fù)合型人才的基本特征是能夠進(jìn)行跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，融合掌握多元知識技術(shù)與實踐能力?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要具備多學(xué)科多領(lǐng)域知識與技能的人才，作為提供現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)所需人才的本科層次職業(yè)教育，其要求實踐教學(xué)回歸產(chǎn)業(yè)本源，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過各種形式的實訓(xùn)和操作練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者形成較強的社會關(guān)鍵能力。包括：分析問題的能力，學(xué)會清晰的思維邏輯和系統(tǒng)分析；解決問題的能力，學(xué)會解決實踐中產(chǎn)生的各種不確定性問題；合作協(xié)調(diào)的能力，即學(xué)會與組織和他人合作以及在工作中協(xié)調(diào)各種要素等；方法能力與創(chuàng)新能力，即在工作場域和實際工作問題中，形成多途徑、多角度、多思維看待事情的能力以及邏輯性、合理性地開拓創(chuàng)新的新思維與新方法；較強的專業(yè)能力，即具有豐富的知識能力結(jié)構(gòu)，包括多學(xué)科多領(lǐng)域融合的多元專業(yè)理論知識和豐富專業(yè)實踐能力。因此，本科層次職業(yè)教育對應(yīng)的實踐教學(xué)融合了實踐化的理論知識、實踐情境知識以及具體的實踐方法知識，遵循工作體系的邏輯，指向工作崗位勞動和技術(shù)的復(fù)雜程度。順應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)向綜合化發(fā)展的趨勢，基于工作過程導(dǎo)向，以綜合實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力與實踐應(yīng)用能力、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力等。[17]

3.重視實踐應(yīng)用的創(chuàng)新

中等職業(yè)教育實踐教學(xué)注重培育人才實踐技能操作的熟練性，旨在提高生產(chǎn)效率、縮短生產(chǎn)周期。其對于實踐教學(xué)的輸出基本上沒有經(jīng)過太多的嚴(yán)密的心智加工過程，可以說是實踐訓(xùn)練結(jié)果的熟練化呈現(xiàn)，基本處于實踐應(yīng)用的潛意識創(chuàng)新階段。?？茖哟温殬I(yè)教育實踐教學(xué)活動注重培育人才實踐技能操作的靈活性以及技術(shù)應(yīng)用的復(fù)雜性，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者靈活應(yīng)對工作場域中的相對復(fù)雜生產(chǎn)問題，以及不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)創(chuàng)新所帶來的變化的能力。這一實踐應(yīng)用不再簡單地停留在機械操作層面，其對實踐教學(xué)的輸出實際上已然經(jīng)過了比較復(fù)雜的心智活動過程，開始處于實踐應(yīng)用的明確創(chuàng)新階段。而本科層次職業(yè)教育實踐教學(xué)重在培養(yǎng)人才在技術(shù)應(yīng)用方面的創(chuàng)新性，不僅強調(diào)學(xué)習(xí)者對復(fù)雜技術(shù)的靈活應(yīng)用和繼承性應(yīng)用，而且強調(diào)學(xué)習(xí)者基于理論研究和實踐探究的創(chuàng)造性應(yīng)用，鼓勵學(xué)習(xí)者通過不斷吸收新知識、新技術(shù)、新方法，通過與其他專業(yè)與領(lǐng)域?qū)W習(xí)者不斷交流融合，富有理論頭腦和實踐智慧，創(chuàng)造性地應(yīng)對時刻變化的新情況，不斷解決新問題，從而進(jìn)一步提升本科層次職業(yè)教育高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格。因此，這一過程已經(jīng)將所有實踐教學(xué)中獲得的知識進(jìn)行了加工和最佳組合，經(jīng)歷了一個非常復(fù)雜的心智活動過程，進(jìn)入了實踐應(yīng)用的設(shè)計化創(chuàng)新階段，即涵蓋了對實踐訓(xùn)練要素的深加工、實踐情境的再度創(chuàng)生以及實踐方法的自主整合設(shè)計等。

4.突出企業(yè)在實踐教學(xué)中的作用

企業(yè)是開展職業(yè)教育實踐教學(xué)的重要主體，職業(yè)教育實踐教學(xué)與企業(yè)之間存在千絲萬縷的關(guān)系，當(dāng)下的職業(yè)教育實踐教學(xué)非常注重主動按照企業(yè)的模式和要求安排實踐教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境、設(shè)備等，尤其重視在真實企業(yè)生產(chǎn)情境中開展實踐教學(xué)。與中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育所培養(yǎng)的人才所從事的工作相比，本科層次職業(yè)教育因其培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才所從事工作的工作環(huán)節(jié)更加復(fù)雜，工作任務(wù)的不固定性、復(fù)雜性和創(chuàng)新性非常明顯。因此，本科層次職業(yè)教育實踐教學(xué)愈加需要企業(yè)的深度參與，并且這種參與必須是校企雙方實實在在的“在場”，即校企之間建立起非常穩(wěn)定的“企業(yè)學(xué)徒制”人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式，學(xué)生（學(xué)徒）在即時跟隨企業(yè)師傅學(xué)習(xí)的過程中，掌握更多的過程性技術(shù)知識和現(xiàn)場化工作能力，繼而應(yīng)對復(fù)雜的工作任務(wù)、不確定的工作過程以及橫廣縱深的工作范圍。

當(dāng)然，職業(yè)教育實踐教學(xué)的上述變革也與國外職業(yè)教育實踐教學(xué)的變革發(fā)展密切相關(guān)。國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家也非常重視實踐教學(xué)，并且據(jù)此建立了一套適用于本國國情的發(fā)展模式。如經(jīng)常所講的德國“雙元制”，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)接受職業(yè)技能方面的實踐訓(xùn)練；英國的“通用國家職業(yè)資格證”（General National Vocational Qualification，GNVQ）制度，政府通過GNVQ 來積極地推行能力本位教育，強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而其中包含了大量的實踐教學(xué)成分。除此之外，像日本、新加坡、韓國等國職業(yè)教育都注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，在這方面都形成了自己的特色。

綜上所述，開展本科層次職業(yè)教育是新發(fā)展階段增強職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵舉措，符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的歷史必然和人民對職業(yè)教育體系化、高質(zhì)量發(fā)展的期盼。現(xiàn)階段，我國本科層次職業(yè)教育最需要迫切關(guān)注的不是數(shù)量、規(guī)模問題，當(dāng)然，這些問題對于本科層次職業(yè)教育的發(fā)展也至關(guān)重要，而是應(yīng)該把重點放在解決好其內(nèi)涵建設(shè)的系列問題上，如人才培養(yǎng)定位、課程專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、學(xué)位制度建設(shè)，等等。本研究即是基于這一考慮，著重回答了當(dāng)下本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵問題——“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”，闡釋了開展實踐教學(xué)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的基本思路。當(dāng)然，本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要理論界和實踐界不斷探索、研究、規(guī)劃與付諸行動。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國網(wǎng)站——全國高等學(xué)校名單，網(wǎng)址：http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/A03/202110/t20211025_574874.html，統(tǒng)計截至2021年9月30日。