初中生的未來(lái)工作自我清晰度對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響：職業(yè)樂(lè)觀(guān)和職業(yè)決策自我效能感的作用

李藝敏 宋丹芮 柴亞麗

（1 河南大學(xué)心理與行為研究所，開(kāi)封 475004；2 河南省周口市鹿邑縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，周口 477200；3 河南大學(xué)心理學(xué)院，開(kāi)封 475004）

1 引言

自我的發(fā)展在整個(gè)生命周期中都是一項(xiàng)主要的發(fā)展任務(wù)， 但是在青春期尤為重要（Erikson，1968）。青春期必須完成的另一項(xiàng)發(fā)展任務(wù)是選擇未來(lái)的職業(yè)并為其做準(zhǔn)備 （Malahayati ＆ Wulandari，2018）。 生涯和生命空間理論（life span， life space theory， Super， 1980） 強(qiáng)調(diào)了自我概念與有計(jì)劃的職業(yè)規(guī)劃之間的聯(lián)系。 在我國(guó)，初中畢業(yè)后，學(xué)生將面臨三種社會(huì)定向選擇：上高中、接受職業(yè)教育或直接就業(yè)（董好葉， 張麗娟， 2007）。然而，由于處于職業(yè)規(guī)劃的探索階段， 與未來(lái)工作有關(guān)的自我概念并不清晰， 很多初中生對(duì)畢業(yè)后的社會(huì)定向選擇帶有很大的盲目性（姚凱， 楊圭芝， 2018）。

探索階段是職業(yè)規(guī)劃的一個(gè)階段， 它的主要焦點(diǎn)是個(gè)體自己探索和發(fā)現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域的信息， 以此作為更具體的職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。 在21 世紀(jì)的頭二十年，國(guó)內(nèi)學(xué)者雖然對(duì)初中生職業(yè)規(guī)劃的影響因素（盧佳適， 2018） 以及怎樣對(duì)初中生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育（林森， 孟憲賓， 2004； 張愛(ài)琴， 2014） 開(kāi)展了研究， 但是卻忽視了對(duì)初中生的自我概念清晰度為何以及如何為其生涯發(fā)展帶來(lái)積極結(jié)果開(kāi)展探討。 在國(guó)外， 自我概念清晰度研究在很大程度上關(guān)注的年齡范圍都是青春后期、 始成年期 （emerging adulthood）和青年期（young adulthood），卻忽視了對(duì)青春初期個(gè)體（即初中生）的研究。然而，社會(huì)角色和認(rèn)同在生命的各個(gè)階段都是自我的核心部分。 通過(guò)對(duì)獲得／失去各種角色和認(rèn)同產(chǎn)生影響并反過(guò)來(lái)受其影響， 自我概念清晰度在整個(gè)生命周期中都具有重要意義。有學(xué)者呼吁，自我清晰度研究應(yīng)擴(kuò)大對(duì)年齡和角色的關(guān)注 （Lodi－Smith ＆ DeMarree， 2017）。 因此， 自我概念清晰度研究應(yīng)關(guān)注初中生群體。 基于此， 本研究引入職業(yè)樂(lè)觀(guān)為中介變量和職業(yè)決策自我效能感為調(diào)節(jié)變量， 提出一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型， 深入探討未來(lái)工作自我清晰度影響初中生職業(yè)規(guī)劃的機(jī)制和邊界條件， 為科學(xué)地激發(fā)初中生的主動(dòng)性職業(yè)行為提供實(shí)證依據(jù)。

1.1 未來(lái)工作自我清晰度與職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系

人格發(fā)展的社會(huì)投資模型 （the social investment model） 把社會(huì)投資定義為對(duì)成人社會(huì)角色的投資和承諾（Roberts et al.， 2005）。 例如，當(dāng)個(gè)體對(duì)自己的工作角色（通常被概念化為個(gè)體的職業(yè)）做出承諾時(shí)，社會(huì)投資就發(fā)生了。社會(huì)投資的心理表現(xiàn)是將角色融入自我同一性， 以及對(duì)角色的認(rèn)知和情感承諾。 個(gè)體對(duì)基于年齡的社會(huì)角色進(jìn)行投資至關(guān)重要， 這是自我同一性發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)制之一 （Lodi－Smith ＆ Roberts， 2007） 。

自我的一個(gè)重要方面是自我概念的清晰度（self－concept clarity，SCC），即自我概念被清晰明確地定義，以及內(nèi)部一致和暫時(shí)穩(wěn)定的程度（Campbell et al.， 1996）。 換句話(huà)說(shuō)，自我概念清晰度可以被視為一個(gè)反映信念和自我概念一致性的概念， 而不管自我概念本身的內(nèi)容或準(zhǔn)確性如何（Kawamoto，2020）。 近年來(lái)，研究者開(kāi)始探索自我概念清晰度與社會(huì)角色、 同一性發(fā)展的關(guān)系 （Lodi－Smith ＆ De-Marree， 2018； Lodi－Smith ＆ Roberts， 2010），發(fā)現(xiàn)高自我概念清晰度的個(gè)體經(jīng)常通過(guò)他們的職業(yè)名稱(chēng)來(lái)定義自己（例如，“我是一名心理學(xué)家、廚師、生化學(xué)家、 研究人員、 教師……”）（Garcia et al.，2015），自我概念清晰度與同一性發(fā)展中承諾的形成呈正相關(guān)（Schwartz et al.， 2011）。

社會(huì)投資模型還認(rèn)為， 雖然個(gè)體承諾扮演的每一個(gè)角色都會(huì)帶來(lái)期待，但是，個(gè)體將對(duì)那些最核心的角色期待和體驗(yàn)做出更大的主動(dòng)性行為反應(yīng)。 為了更好地理解主動(dòng)性職業(yè)行為的動(dòng)機(jī)，Strauss 等（2012）提出了“未來(lái)工作自我”（future work self）概念。 未來(lái)工作自我指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己在未來(lái)工作方面的表征，反映了他或她對(duì)工作的期待和抱負(fù)。作為自我系統(tǒng)中針對(duì)工作領(lǐng)域并明確以未來(lái)為導(dǎo)向的部分， 未來(lái)工作自我是連接自我概念和職業(yè)行為的橋梁（張敏 等， 2016）。 這種表征越清晰，未來(lái)的工作自我就越清晰。 當(dāng)未來(lái)工作自我成為個(gè)體自我概念的積極組成部分時(shí)，它就與個(gè)體的動(dòng)機(jī)和行為相關(guān)。Strauss 等（2012）把重點(diǎn)放在“未來(lái)工作自我清晰度”（future work self salience）上，認(rèn)為這是決定未來(lái)工作自我在自我概念中的激活從而對(duì)行為產(chǎn)生影響的一種品質(zhì)， 它是指一個(gè)人對(duì)未來(lái)工作自我的清晰程度和容易想象的程度。 清晰的未來(lái)導(dǎo)向能夠幫助個(gè)體更好地認(rèn)識(shí)并理解自己目前所處的狀態(tài)，可以促進(jìn)個(gè)體的績(jī)效、創(chuàng)新、職業(yè)健康以及最終的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)成就（朱萍萍 等， 2014）。 研究表明，未來(lái)工作自我越清晰的企業(yè)員工和博士生表現(xiàn)出越多的主動(dòng)職業(yè)行為（Strauss et al.， 2012）；研究生求職者的未來(lái)工作自我越清晰，職業(yè)適應(yīng)性就越高，求職時(shí)簽約的幾率就越大（Guan et al.， 2014）。 因此，未來(lái)工作自我確實(shí)是個(gè)體從事主動(dòng)性職業(yè)行為背后的動(dòng)力（Taber ＆ Blankemeyer， 2015）。

基于這些理論和實(shí)證研究的證據(jù)， 提出假設(shè)H1：初中生的未來(lái)工作自我清晰度能正向預(yù)測(cè)職業(yè)規(guī)劃。

1.2 職業(yè)樂(lè)觀(guān)的中介作用

根據(jù)Scheier 和 Carver （1985）關(guān)于特質(zhì)性樂(lè)觀(guān)的研究，Rottinghaus 等人（2005）將職業(yè)樂(lè)觀(guān)（career optimism） 定義為：“期待可能的最好結(jié)果或強(qiáng)調(diào)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展最積極方面的傾向?！甭殬I(yè)樂(lè)觀(guān)是職業(yè)行為研究中不可或缺的一部分， 被用來(lái)解釋為什么個(gè)體推動(dòng)自己尋找新的職業(yè)機(jī)會(huì)以及為什么即將進(jìn)入勞動(dòng)力大軍的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)前景持積極態(tài)度（Eva et al.， 2020）。 研究表明，對(duì)自己的職業(yè)潛力持樂(lè)觀(guān)態(tài)度的人對(duì)未來(lái)的職業(yè)感興趣， 會(huì)花時(shí)間進(jìn)行指向想象中的未來(lái)的學(xué)習(xí) （Haratsis et al.，2015）。

為什么未來(lái)工作自我會(huì)對(duì)職業(yè)規(guī)劃發(fā)揮影響力？研究者探索了職業(yè)樂(lè)觀(guān)的中介作用。不過(guò)，研究結(jié)果尚存在矛盾之處。 例如，有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)樂(lè)觀(guān)在大學(xué)生的未來(lái)工作自我與職業(yè)規(guī)劃之間的中介作用不顯著（Taber ＆ Blankemeyer， 2015）；也有研究表明， 正在探索職業(yè)選擇的高中生比沒(méi)有探索職業(yè)選擇的對(duì)自己的職業(yè)更加樂(lè)觀(guān) （即使他們還沒(méi)有形成職業(yè)認(rèn)同感）（Ahn et al.， 2015）。

為了探索職業(yè)樂(lè)觀(guān)是否在初中生的未來(lái)工作自我清晰度和職業(yè)樂(lè)觀(guān)之間發(fā)揮中介作用， 本研究提出假設(shè)H2：職業(yè)樂(lè)觀(guān)在初中生的未來(lái)工作自我清晰度和職業(yè)規(guī)劃之間起中介作用。

1.3 職業(yè)決策自我效能感的調(diào)節(jié)作用

隨著職業(yè)的去結(jié)構(gòu)化和不可預(yù)測(cè)性的增加，職業(yè)發(fā)展研究的重點(diǎn)已經(jīng)從將個(gè)人的興趣、 需要和價(jià)值觀(guān)與組織的需求相一致， 轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)職業(yè)和工作適應(yīng)所必需的職業(yè)能力的發(fā)展（Savickas， 2005）。這些能力不僅僅包括獲得在自己選擇的職業(yè)中取得成功所必需的技術(shù)和概念技能， 還包括非智力能力 （例如，自我效能感）（Richardson et al.， 2012）。

社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為自我效能感是 “個(gè)體對(duì)自己組織和執(zhí)行達(dá)到一定成就所需的行動(dòng)過(guò)程的能力的信念”（Bandura， 1977） 。 個(gè)體對(duì)未來(lái)的期望在很大程度上取決于其對(duì)自己在特定情況下表現(xiàn)如何的判斷。 也就是說(shuō)， 個(gè)體對(duì)執(zhí)行特定行為的能力的信心（自我效能感）會(huì)影響積極的期望（樂(lè)觀(guān)）。 在職業(yè)背景下，職業(yè)決策自我效能感（career decision－making self－efficacy） 的水平差異會(huì)使不同個(gè)體面對(duì)同樣的情境卻產(chǎn)生不同程度的職業(yè)樂(lè)觀(guān)并且通過(guò)推動(dòng)個(gè)體選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)而對(duì)職業(yè)選擇產(chǎn)生積極影響（Garcia et al.， 2015）。 也就是說(shuō)，高職業(yè)決策自我效能感個(gè)體在做出與職業(yè)相關(guān)的決定時(shí)的信心會(huì)增強(qiáng)其對(duì)未來(lái)職業(yè)的積極看法、增加職業(yè)規(guī)劃行為，而低職業(yè)決策自我效能感的個(gè)體恰恰相反， 他們?cè)谕瓿陕殬I(yè)決策所必需的任務(wù)方面的低信心降低其對(duì)未來(lái)職業(yè)結(jié)果的積極期望、減少職業(yè)規(guī)劃行為。這對(duì)處于自我探索階段的青少年尤其如此（Super， 1980）。已有研究結(jié)果表明， 職業(yè)決策自我效能感確實(shí)影響大學(xué)生的職業(yè)樂(lè)觀(guān)（Garcia et al.， 2015）。

因此，本研究提出有調(diào)節(jié)的中介模型，即當(dāng)職業(yè)決策自我效能感水平較高時(shí)， 初中生選擇和投入到自己感興趣的學(xué)科，敢于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，能夠堅(jiān)持職業(yè)探索。此時(shí)，高未來(lái)工作自我清晰度不僅能夠直接影響職業(yè)規(guī)劃行為， 而且能夠通過(guò)表現(xiàn)出更高水平的職業(yè)樂(lè)觀(guān)而產(chǎn)生更多職業(yè)規(guī)劃行為。反之，當(dāng)職業(yè)決策自我效能感水平較低時(shí)，初中生的學(xué)習(xí)興趣降低，探索未來(lái)職業(yè)的積極性受挫， 即使具有較高的未來(lái)工作自我清晰度，也難以產(chǎn)生職業(yè)規(guī)劃行為。 此時(shí)，若初中生職業(yè)樂(lè)觀(guān)水平下降， 也會(huì)表現(xiàn)出較少的職業(yè)規(guī)劃行為。由此，提出假設(shè)H3：職業(yè)樂(lè)觀(guān)在未來(lái)工作自我清晰度與職業(yè)規(guī)劃行為之間的中介作用的前半段受到職業(yè)決策自我效能感的調(diào)節(jié)；

H4：未來(lái)工作自我清晰度對(duì)職業(yè)規(guī)劃行為的直接作用受到職業(yè)決策自我效能感的調(diào)節(jié)。

2 方法

2.1 被試

采用分層隨機(jī)整群抽樣， 在河南省兩個(gè)地區(qū)選取2 所初級(jí)中學(xué)， 以班級(jí)為單位對(duì)每所學(xué)校的三個(gè)年級(jí)的所有班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。共發(fā)放問(wèn)卷950 份，剔除亂答、錯(cuò)答和缺失值≥3 的無(wú)效問(wèn)卷，剩余有效問(wèn)卷 829 份 （有效率 87.26%）。 被試平均年齡為14.17 歲。 其中，七年級(jí) 323 人（38.96%），八年級(jí) 374人（45.12%），九年級(jí) 132 人（15.92%）；家庭所在地為 農(nóng) 村 的 532 人 （64.17% ）， 縣 城 的 142 人（17.13%），城市的 155 人（18.70%）；擔(dān)任班干部的134 人（16.16%），未擔(dān)任班干部的 695 人（83.84%）；獨(dú) 生 子 女 43 人 （5.19%）， 非 獨(dú) 生 子 女 786 人（94.81%）。

2.2 工具

未來(lái)工作自我清晰度量表： 采用Guan 等人（2014）修訂的未來(lái)工作自我清晰度量表，該量表最初由Strauss 等人（2012）編制。 修訂后的量表共計(jì)4個(gè)項(xiàng)目，包括一個(gè)維度。 采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分（1 表示非常不符合，5 表示完全符合）， 得分越高表明未來(lái)工作自我清晰度越高。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.806。

初中生生活取向量表： 劉志軍和陳會(huì)昌 （2007）對(duì)Scheier 等人（1994）的生活取向問(wèn)卷（Life Orientation Test，LOT－R）進(jìn)行了修訂并將修訂后的問(wèn)卷命名為“初中生生活取向量表”。初中生生活取向量表共計(jì)12 個(gè)項(xiàng)目，包括樂(lè)觀(guān)和悲觀(guān)兩個(gè)維度。 其中，樂(lè)觀(guān)維度得分越高表示個(gè)體對(duì)將來(lái)越抱有積極期望。結(jié)合本研究需要，將條目中籠統(tǒng)的“未來(lái)”修改為“未來(lái)的工作”。 例如，將第11 個(gè)條目“憧憬未來(lái)，我想我的生活會(huì)越過(guò)越好”修改為“憧憬未來(lái)的工作，我想我的生活會(huì)越過(guò)越好”，將第12 個(gè)條目“我對(duì)我的未來(lái)往往缺乏信心”修改為“我對(duì)我的未來(lái)工作往往缺乏信心”，并采用Likert7 級(jí)評(píng)分 （1 表示非常不同意，7 表示非常同意）。參考劉志軍（2007）的做法，使用樂(lè)觀(guān)維度作為對(duì)職業(yè)樂(lè)觀(guān)的測(cè)量，得分越高，表示個(gè)體對(duì)未來(lái)的職業(yè)越抱有積極期望。 在本研究中，職業(yè)樂(lè)觀(guān)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.772。

職業(yè)自我效能量表：姜飛月（2004）對(duì) Betz 和Hackett （1981）的“職業(yè)自我效能量表”進(jìn)行了修訂，本研究采用其中的教育要求分量表。該分量表包含20 種職業(yè)， 其中10 個(gè)為傳統(tǒng)男性職業(yè)，10 個(gè)為傳統(tǒng)女性職業(yè)， 要求被試先對(duì)能否完成從事這些職業(yè)所需的教育要求和工作職責(zé)做出回答，采用10 點(diǎn)評(píng)分法，被試對(duì)項(xiàng)目回答為“否”時(shí)計(jì)“0”分，被試回答為“是”則通過(guò) 1～10 個(gè)等級(jí)（從“沒(méi)信心”到“絕對(duì)有信心”）的Likert 量表分別記為1～10 分，表示被試對(duì)所表述內(nèi)容的信心程度。 得分越高表明被試的信心程度越高。在本研究中，該分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.843。

職業(yè)規(guī)劃測(cè)量：采用郭蕾（2005）編制的職業(yè)規(guī)劃量表。 該量表共計(jì)19 個(gè)項(xiàng)目， 包括聲望地位、保障、發(fā)展三個(gè)維度。 采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分（1 表示低，5 表示高），得分越高表明對(duì)該項(xiàng)表述的期望要求越高。在本研究中，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.806，聲望地位、 保障、 發(fā)展的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.874，0.869，0.873。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS26.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究的所有數(shù)據(jù)均來(lái)自被試的自我報(bào)告，有可能存在共同方法偏差問(wèn)題。 所以，采用Harman 檢驗(yàn)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果表明，未旋轉(zhuǎn)因子情況下，共有12 個(gè)特征根大于1 的公共因子，第一個(gè)因子的方差解釋率為13.67%，遠(yuǎn)小于 40% 的臨界值標(biāo)準(zhǔn)，因此，不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

由表1 可知， 除了未來(lái)工作自我清晰度與職業(yè)決策自我效能感之間的相關(guān)不顯著外 （r＝0.045，p＞0.05），其余的主要研究變量之間均存在十分顯著的相關(guān)（均 p＜0.01）。

表1 主要研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析（N＝829）

3.3 假設(shè)檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步考察初中生未來(lái)工作自我清晰度、職業(yè)樂(lè)觀(guān)、職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系，以未來(lái)工作自我清晰度為自變量， 以職業(yè)樂(lè)觀(guān)維度為中介變量，以職業(yè)決策自我效能感為調(diào)節(jié)變量，以職業(yè)規(guī)劃的三個(gè)維度分別作為因變量建構(gòu)有調(diào)節(jié)的中介模型，并按照Z(yǔ)hao 等人（2010）提出的中介分析程序，使用 PROCESS 3.4 （Hayes， 2017）的模型 8進(jìn)行偏差矯正的百分位Bootstrap 法模型檢驗(yàn)，樣本量選擇5000。

首先， 檢驗(yàn)職業(yè)決策自我效能感對(duì)直接路徑的調(diào)節(jié)作用是否顯著，結(jié)果見(jiàn)表2。 事先進(jìn)行的回歸分析結(jié)果表明，所調(diào)查的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（類(lèi)別變量均已虛擬化）都不能夠顯著預(yù)測(cè)職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展維度，只有是否擔(dān)任班干部能顯著預(yù)測(cè)職業(yè)規(guī)劃的聲望地位維度（β＝0.228，t＝2.354，p＜0.05），只有母親的受教育程度能顯著預(yù)測(cè)職業(yè)規(guī)劃的保障維度 （β＝0.336，t＝2.367，p＜0.05）。 控制具有顯著影響的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后， 未來(lái)工作自我清晰度對(duì)職業(yè)規(guī)劃的聲望地位、保障、發(fā)展維度的直接預(yù)測(cè)作用顯著（β＝0.291，t＝8.750，p＜0.001；β＝0.206，t＝6.065，p＜0.001；β＝0.170，t＝4.960，p＜0.001）。 因此，假設(shè) H1 得到證實(shí)。 未來(lái)工作自我清晰度與調(diào)節(jié)變量（職業(yè)決策自我效能感）的交互項(xiàng)對(duì)職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展維度的預(yù)測(cè)作用顯著（β＝－0.074，t＝－2.369，p＜0.05），對(duì)職業(yè)規(guī)劃的聲望地位維度和保障維度的預(yù)測(cè)作用均不顯著（β＝－0.024，t＝－0.780，p＞0.05；β＝－0.041，t＝－1.424，p＞0.05）。 因此， 在未來(lái)工作自我清晰度影響職業(yè)規(guī)劃的三條直接路徑中， 職業(yè)決策自我效能感僅對(duì)未來(lái)工作自我清晰度影響職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展維度的路徑發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，假設(shè)H4 得到部分支持。

表2 職業(yè)決策自我效能感的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)（N＝829）

其次，對(duì)中介變量（職業(yè)樂(lè)觀(guān)）在預(yù)測(cè)變量（未來(lái)工作自我清晰度） 與調(diào)節(jié)變量 （職業(yè)決策自我效能感）對(duì)結(jié)果變量（職業(yè)規(guī)劃的三個(gè)維度）的交互影響中是否發(fā)揮中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)（見(jiàn)表3）。

表3 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)（N＝829）

以職業(yè)規(guī)劃的聲望地位維度作為結(jié)果變量時(shí)，將是否擔(dān)任班干部作為控制變量， 未來(lái)工作自我清晰度與職業(yè)決策自我效能感的乘積項(xiàng)對(duì)中介變量（職業(yè)樂(lè)觀(guān)） 的預(yù)測(cè)作用顯著 （β＝0.061，t＝2.043，p＜0.05），對(duì)職業(yè)規(guī)劃的聲望地位維度的預(yù)測(cè)作用未達(dá)到顯著水平（β＝－0.037，t＝－1.259，p＞0.05），中介變量（職業(yè)樂(lè)觀(guān)）對(duì)職業(yè)規(guī)劃的聲望地位維度的預(yù)測(cè)作用達(dá)到顯著水平（β＝0.223，t＝6.496，p＜0.001），模型的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)為 0.014， 其 95%Bootstrap 置信區(qū)間為（0.001，0.028）。

以職業(yè)規(guī)劃的保障維度作為結(jié)果變量時(shí)， 將母親受教育程度作為控制變量， 未來(lái)工作自我清晰度與職業(yè)決策自我效能感的乘積項(xiàng)對(duì)中介變量 （職業(yè)樂(lè)觀(guān)）的預(yù)測(cè)作用顯著（β＝0.062，t＝2.073，p＜0.05），對(duì)職業(yè)規(guī)劃的保障維度的預(yù)測(cè)作用不顯著（β＝－0.056，t＝－1.854，p＞0.05），中介變量（職業(yè)樂(lè)觀(guān)）對(duì)職業(yè)規(guī)劃的保障維度的預(yù)測(cè)作用達(dá)到顯著水平 （β＝0.245，t＝6.972，p ＜0.001）， 模 型 的 有 調(diào) 節(jié) 的 中 介 效 應(yīng) 為0.015，其 95%Bootstrap 置信區(qū)間為（0.001，0.031）。

以職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展維度作為結(jié)果變量時(shí)， 未來(lái)工作自我清晰度與職業(yè)決策自我效能感的乘積項(xiàng)對(duì)中介變量（職業(yè)樂(lè)觀(guān)）的預(yù)測(cè)作用顯著（β＝0.060，t＝1.992，p＜0.05），對(duì)職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展維度的預(yù)測(cè)作用達(dá)到顯著水平（β＝－0.092，t＝－3.037，p＜0.01），中介變量（職業(yè)樂(lè)觀(guān)）對(duì)職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展維度的預(yù)測(cè)作用達(dá)到顯著水平（β＝0.293，t＝8.341，p＜0.001），模型的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)為 0.017， 其 95%Bootstrap 置信區(qū)間為（0.001，0.036）。

因此， 職業(yè)樂(lè)觀(guān)的確中介了未來(lái)工作自我清晰度與職業(yè)決策自我效能感對(duì)職業(yè)規(guī)劃的交互影響，假設(shè)H2 和H3 得到證實(shí)。

進(jìn)一步地，分析低（M-1SD）、高（M+1SD）兩種職業(yè)決策自我效能感水平上未來(lái)工作自我清晰度對(duì)職業(yè)規(guī)劃的三個(gè)維度的影響以及中介變量（職業(yè)樂(lè)觀(guān)）在其中的中介效應(yīng)。

對(duì)于職業(yè)決策自我效能感水平較低的被試來(lái)說(shuō)， 未來(lái)工作自我清晰度對(duì)職業(yè)規(guī)劃的聲望地位維度具有顯著的預(yù)測(cè)作用 （effect＝0.251，t＝5.432，p＜0.001），其 95%Bootstrap 置信區(qū)間為（0.160，0.341）；中介變量 （職業(yè)樂(lè)觀(guān)） 在二者之間的中介效應(yīng)顯著（effect＝0.060，Boot SE＝0.016），其95%Bootstrap 置信區(qū)間為（0.030，0.092）。 對(duì)于職業(yè)決策自我效能感水平較高的被試來(lái)說(shuō)， 未來(lái)工作自我清晰度對(duì)職業(yè)規(guī)劃的聲望地位維度的預(yù)測(cè)作用顯著（effect＝0.176，t＝3.987，p ＜0.001）， 其 95%Bootstrap 置 信 區(qū) 間 為（0.089，0.263）；中介變量（職業(yè)樂(lè)觀(guān)）在二者之間的中介效應(yīng) 顯著 （effect＝0.087，Boot SE＝0.018），其95%Bootstrap 置信區(qū)間為（0.053，0.123）。 因此，無(wú)論個(gè)體的職業(yè)決策自我效能感水平如何變化， 未來(lái)工作自我清晰度都能顯著地預(yù)測(cè)職業(yè)規(guī)劃的聲望地位維度， 并且職業(yè)樂(lè)觀(guān)總能在未來(lái)工作自我清晰度影響職業(yè)規(guī)劃的聲望地位維度中發(fā)揮中介作用。

對(duì)于職業(yè)決策自我效能感水平較低的被試來(lái)說(shuō)， 未來(lái)工作自我清晰度對(duì)職業(yè)規(guī)劃的保障維度具有顯著的預(yù)測(cè)作用（effect＝0.182，t＝3.846，p＜0.001），其 95%Bootstrap 置信區(qū)間為（0.089，0.275）；中介變量（職業(yè)樂(lè)觀(guān)）在二者之間的中介效應(yīng)顯著（effect＝0.065，Boot SE＝0.017），其 95%Bootstrap 置信區(qū)間為（0.036，0.100）。 對(duì)于職業(yè)決策自我效能感水平較高的被試來(lái)說(shuō)， 未來(lái)工作自我清晰度對(duì)職業(yè)規(guī)劃的保障維度的預(yù)測(cè)作用不顯著（effect＝0.069，t＝1.534，p＞0.05），其 95%Bootstrap 置信區(qū)間為（－0.019，0.158）；中介變量 （職業(yè)樂(lè)觀(guān)） 在二者之間的中介效應(yīng)顯著（effect＝0.095，Boot SE＝0.018）， 其 95%Bootstrap 置信區(qū)間為（0.062，0.134）。因此，隨著個(gè)體職業(yè)決策自我效能感水平的提高， 未來(lái)工作自我清晰度對(duì)職業(yè)規(guī)劃的保障維度的預(yù)測(cè)作用呈逐漸減弱趨勢(shì)，但是，無(wú)論個(gè)體的職業(yè)決策自我效能感水平如何變化，職業(yè)樂(lè)觀(guān)總能在未來(lái)工作自我清晰度影響職業(yè)規(guī)劃的保障維度中發(fā)揮中介作用。

對(duì)于職業(yè)決策自我效能感水平較低的被試來(lái)說(shuō)， 未來(lái)工作自我清晰度對(duì)職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展維度具有顯著的預(yù)測(cè)作用 （effect＝0.167，t＝3.547，p＜0.01），其 95%Bootstrap 置信區(qū)間為（0.075，0.260）；中介變量（職業(yè)樂(lè)觀(guān)）在二者之間的中介效應(yīng)顯著（effect＝0.079，Boot SE＝0.018），其 95%Bootstrap 置信區(qū)間為（0.046，0.118）。 對(duì)于職業(yè)決策自我效能感水平較高的被試來(lái)說(shuō)， 未來(lái)工作自我清晰度對(duì)職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展維度的預(yù)測(cè)作用不顯著（effect＝－0.017，t＝－0.369，p＞0.05），其 95%Bootstrap 置信區(qū)間為（－0.105，0.072）；中介變量 （職業(yè)樂(lè)觀(guān)） 在二者之間的中介效應(yīng)顯著（effect＝0.114，Boot SE＝0.020）， 其 95%Bootstrap 置信區(qū)間為（0.079，0.155）。因此，隨著個(gè)體職業(yè)決策自我效能感水平的提高， 未來(lái)工作自我清晰度對(duì)職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展維度的預(yù)測(cè)作用呈逐漸減弱趨勢(shì)，但是，無(wú)論個(gè)體的職業(yè)決策自我效能感水平如何變化，職業(yè)樂(lè)觀(guān)總能在未來(lái)工作自我清晰度影響職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展維度中發(fā)揮中介作用。

4 討論

本研究構(gòu)建并檢驗(yàn)了初中生的未來(lái)工作自我清晰度對(duì)職業(yè)規(guī)劃的作用路徑， 探討了職業(yè)決策自我效能感的調(diào)節(jié)效應(yīng)和職業(yè)樂(lè)觀(guān)的中介效應(yīng)。 結(jié)果表明， 初中生的未來(lái)工作自我清晰度對(duì)職業(yè)規(guī)劃有正向影響，職業(yè)樂(lè)觀(guān)在其中起中介作用；職業(yè)決策自我效能感能夠穩(wěn)定地調(diào)節(jié)職業(yè)樂(lè)觀(guān)中介未來(lái)工作自我清晰度與職業(yè)規(guī)劃的三個(gè)維度的模型的前半段中介路徑， 但是僅在未來(lái)工作自我清晰度影響職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展維度這一個(gè)直接路徑上發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

從人格發(fā)展的角度看， 青春期的一個(gè)核心任務(wù)是自我的發(fā)展（Erikson， 1963）。 為此，青春期個(gè)體會(huì)嘗試新的角色和生活計(jì)劃以找到一套適合其抱負(fù)和潛力的目標(biāo)和價(jià)值 （Crocetti et al.， 2016）。 與Crocetti 等人（2016）的研究結(jié)果相一致，本研究發(fā)現(xiàn)， 我國(guó)的初中生已經(jīng)開(kāi)始思考與他們的未來(lái)職業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，表現(xiàn)為他們的“未來(lái)工作自我”已經(jīng)萌芽，但在清晰度上具有明顯的個(gè)體差異。這表明正如“未來(lái)工作自我”作為自我系統(tǒng)的一部分那樣，未來(lái)工作自我清晰度作為 “自我概念的清晰度” 的一部分，是一種具有個(gè)體差異的特質(zhì)，表現(xiàn)出很高的時(shí)間穩(wěn)定性。但是，即使是高水平的相對(duì)穩(wěn)定性（即，未來(lái)工作自我清晰度在個(gè)體間的相對(duì)差異隨時(shí)間保持不變） 也可能伴隨著絕對(duì)穩(wěn)定性的變化（即，未來(lái)工作自我清晰度在個(gè)體內(nèi)的水平隨時(shí)間變化）。未來(lái)工作自我清晰度也像自我概念的清晰度那樣， 容易受到情境的影響。此外，“自我概念的清晰度”與個(gè)體生活的方方面面都息息相關(guān) （Lodi－Smith ＆ DeMarree，2018）。與這種觀(guān)點(diǎn)相一致，本研究的結(jié)果表明，初中生的未來(lái)工作自我概念越清晰， 在對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行初步規(guī)劃時(shí)越注重職業(yè)的聲望地位、 職業(yè)所能提供的生活保障、職業(yè)對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展的作用，表現(xiàn)出越積極的主動(dòng)性職業(yè)行為。這提示我們，面對(duì)社會(huì)發(fā)展不確定性增加的態(tài)勢(shì)， 可以將提升未來(lái)工作自我的清晰度作為切入點(diǎn)， 對(duì)傳統(tǒng)的初中生涯教育工作進(jìn)行變革與創(chuàng)新。

本研究發(fā)現(xiàn)， 未來(lái)工作自我清晰度對(duì)初中生職業(yè)規(guī)劃的影響受到職業(yè)決策自我效能感的調(diào)節(jié)。 具體來(lái)說(shuō)， 職業(yè)決策自我效能感只能調(diào)節(jié)未來(lái)工作自我清晰度對(duì)初中生職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展維度的影響，卻不能調(diào)節(jié)未來(lái)工作自我清晰度對(duì)初中生職業(yè)規(guī)劃的聲望地位維度和保障維度的影響。較早的研究發(fā)現(xiàn)，高自我效能感的大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中更看重職業(yè)是否能給自己帶來(lái)聲望地位，是否有利于個(gè)人的發(fā)展，愿意選擇有挑戰(zhàn)性的工作， 對(duì)職業(yè)的保障功能要求不高（郭蕾， 2005）。 本研究的結(jié)果與之并不完全一致。這可能意味著，高的自我效能感還需要契合特定的時(shí)代精神（例如，從21 世紀(jì)初對(duì)聲望地位、自我發(fā)展與物質(zhì)利益都看重轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今更看重實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值）才能更好地發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

職業(yè)規(guī)劃是在符合自我效能感并有利于自我概念發(fā)展的基礎(chǔ)上受成就動(dòng)機(jī)影響的過(guò)程。 自我效能感會(huì)影響個(gè)體的抱負(fù)和目標(biāo)承諾的強(qiáng)度以及面對(duì)困難時(shí)的動(dòng)機(jī)、 毅力和韌性 （Kvasková ＆ Almenara，2021），因此，職業(yè)樂(lè)觀(guān)被用來(lái)解釋為什么個(gè)體推動(dòng)自己尋找新的職業(yè)機(jī)會(huì)以及為什么即將進(jìn)入勞動(dòng)力大軍的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)前景持積極態(tài)度 （Eva et al.， 2019）。 本研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)決策自我效能感能夠穩(wěn)定地調(diào)節(jié)職業(yè)樂(lè)觀(guān)中介未來(lái)工作自我清晰度與職業(yè)規(guī)劃的三個(gè)維度的模型的前半段路徑。 已有研究表明， 社會(huì)支持對(duì)職業(yè)信念和職業(yè)自我效能感有正向預(yù)測(cè)作用（Chan， 2020）。 因此，學(xué)校教育工作者和父母應(yīng)重視培養(yǎng)初中生對(duì)未來(lái)工作的積極期望和對(duì)自己的信心。 這需要他們對(duì)初中生提供關(guān)懷和支持，與初中生建立積極的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)校教育工作者和父母還可以通過(guò)支持初中生參與有關(guān)工作相關(guān)技能提升的課外活動(dòng)， 與他們分享和職業(yè)相關(guān)的策略和技能，對(duì)他們提供積極的強(qiáng)化，幫助他們學(xué)會(huì)利用有效的策略解決問(wèn)題， 鼓勵(lì)他們將困難更多地看作是挑戰(zhàn)而不是威脅等， 促進(jìn)初中生對(duì)職業(yè)生涯的積極期望和對(duì)自己信心的培養(yǎng)（Garcia et al.， 2015）。

盡管本研究通過(guò)理論推導(dǎo)和實(shí)證檢驗(yàn)得到了一些有價(jià)值的結(jié)論，但也存在一定的局限性。 第一，本研究因受條件限制采用的是橫斷面數(shù)據(jù)。 橫斷面數(shù)據(jù)只能測(cè)量變量之間的同時(shí)相關(guān)性， 所獲得的結(jié)果不能確定變量之間的因果關(guān)系（Kawamoto， 2020）。未來(lái)應(yīng)采用縱向研究設(shè)計(jì)以確定變量之間的因果關(guān)系。第二，本研究的主要變量均是通過(guò)被試的自我報(bào)告進(jìn)行測(cè)量的。 由于人格變量的自我報(bào)告測(cè)量易受隨機(jī) 和 系 統(tǒng) 誤 差 的影 響 （Campbell ＆ Fiske，1959）， 未來(lái)的研究可以采用多來(lái)源的數(shù)據(jù)收集方式。

一直以來(lái)， 個(gè)體的心理狀態(tài)在職業(yè)規(guī)劃中的作用并未受到研究者的充分重視。本研究結(jié)果表明，特質(zhì)性職業(yè)樂(lè)觀(guān)在初中生的未來(lái)工作自我清晰度影響職業(yè)規(guī)劃中發(fā)揮著重要作用。 考慮到職業(yè)樂(lè)觀(guān)既可以是特質(zhì)性的， 也可以是狀態(tài)性的 （Eva et al.，2019），未來(lái)的研究可以在控制特質(zhì)性職業(yè)樂(lè)觀(guān)的作用后，考察狀態(tài)性職業(yè)樂(lè)觀(guān)在其中的作用。鑒于高水平的自我概念清晰度對(duì)社會(huì)適應(yīng)的潛在好處（Dunlop， 2017）， 未來(lái)的研究可以探索對(duì)初中生未來(lái)工作自我清晰度進(jìn)行培養(yǎng)的途徑。